景翾 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)近年來發(fā)展十分迅速，持續(xù)擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，職業(yè)教育改革不斷深入并且有了一定的效果，但是在高等職業(yè)教育中仍然存在很多見問題和很多情況，學(xué)生就業(yè)問題是職業(yè)教育討論最多的話題，一方面，社會(huì)需要大量的高就能高素質(zhì)人才，企業(yè)經(jīng)常感嘆人才短缺。另外一方面，學(xué)生經(jīng)常抱怨工作難找，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使有心儀的工作也是要經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)才能上崗，零距離的就業(yè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此在職業(yè)教育中，科學(xué)發(fā)展觀必須堅(jiān)持，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要放在首位，高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路已成為必選，深化計(jì)算機(jī)教育改革，以改革加快發(fā)展，教育理念、教育方法、教育思想都要全面改革，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得到全面提升，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)難的主要原因

（一）國(guó)家及政策方面

目前在整個(gè)國(guó)家教育體系內(nèi)，雖然涌現(xiàn)了大批高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校等，但相對(duì)獨(dú)立的高職高專教育體系尚未形成，是影響高職高專大學(xué)生就業(yè)的深層原因。部分地區(qū)和學(xué)校，高職高專的就業(yè)政策落實(shí)不到位，限制性就業(yè)政策依然存在，如跨省流動(dòng)的限制以及派遣時(shí)間限制等。辦學(xué)資金投人的嚴(yán)重不足，直接影響了高職高專院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。外，職業(yè)資格證書制度，就業(yè)準(zhǔn)入制度等也待完善。

（二）用人單位方面

企業(yè)與用人單位方面的主要問題在于對(duì)于高職高專教育的認(rèn)識(shí)仍然停滯在傳統(tǒng)觀念上，甚至存在歧視。當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)仍未能摒棄唯知識(shí)本位的人才觀，即以學(xué)歷或掌握知識(shí)的多少作為唯一的依據(jù)。這種選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)往往不能檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)，反而會(huì)走上“本本主義”“教條主義”的誤區(qū)。另一方面企業(yè)、用人單位與學(xué)校、學(xué)生之間缺乏供求信息的溝通也是造成高職高專院校大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

（三）學(xué)校方面

高職高專院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上不合理，仍然不能跟上市場(chǎng)需求。在辦學(xué)理念上，定位不明確，沒有明確地區(qū)別于普通高等教育和中專教育，遠(yuǎn)離市場(chǎng)需求。具體的專業(yè)設(shè)置上，要么盲目求全求新求復(fù)合，沒有自己的專業(yè)特色和特長(zhǎng)，也缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐性；要么功利主義嚴(yán)重，追求成本效益，設(shè)置成本較低的專亞。造成專業(yè)設(shè)置上的隨意性和粗放性、低水平重復(fù)等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。目前高職高專教育的人才培養(yǎng)模式還未能很好地適應(yīng)大眾化科技化的發(fā)展要求，仍然按計(jì)劃模式運(yùn)作，培養(yǎng)的目標(biāo)仍然是高層次人才、理論型人才、甚至“精英人才”，不注重動(dòng)手實(shí)踐能力的特色培養(yǎng)，教育脫離市場(chǎng)的現(xiàn)象極其嚴(yán)重。另外，教育領(lǐng)域內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于薄弱環(huán)節(jié)，高職高專院校亦沒有重視這一工作的開展和深化。

二、實(shí)踐探索中亟須解決的問題

（一）深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)可度

工學(xué)項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目實(shí)施之前，要給學(xué)生講清楚做這些項(xiàng)目的目的、意義、要求和好處，向?qū)W生介紹這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生懂得“萬丈高樓平地起”的道理，教育學(xué)生吃苦、敬業(yè)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。把通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)與簡(jiǎn)單理解的打工思想?yún)^(qū)分開來。要通過大國(guó)工匠案例，教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生明白專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必須通過這些項(xiàng)目來逐步實(shí)現(xiàn)。逐步推行學(xué)分銀行制度，實(shí)施課程學(xué)分置換制度，把學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)與學(xué)生的獎(jiǎng)、助、貸、評(píng)優(yōu)評(píng)選、專升本推薦、入黨考察、實(shí)習(xí)就業(yè)推薦等活動(dòng)進(jìn)行掛鉤。鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。建立一支強(qiáng)有力的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)尤為重要。這支隊(duì)伍要做到與企業(yè)、學(xué)生高效溝通，管理有力，樂于奉獻(xiàn)，富有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)系上配套項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制。

（二）探索人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.做好分層分類人才培養(yǎng)改革實(shí)施。根據(jù)行學(xué)情分析，考慮學(xué)生的意愿，條件成熟的情況下，按專業(yè)發(fā)展、就業(yè)發(fā) 展進(jìn)行研究分類培養(yǎng)，公共課繼續(xù)實(shí)行“三個(gè)一”分層教學(xué)；大二部分專業(yè)課實(shí)施“精英班”“X證書班”人才培養(yǎng)，落實(shí)X證項(xiàng)目的課程體系和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，認(rèn)真研究X證書課程的嵌入課程和對(duì)接課程）的設(shè)置，落實(shí)證書的中級(jí)訓(xùn)練模式研制。

2.大力開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。除正常開展中電錦江訂單班、精量電子復(fù)合訂單班的人才培養(yǎng)工作，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)合起來，旨在把實(shí)習(xí)教育與將進(jìn)行的專項(xiàng)班、頂崗實(shí)習(xí)工作充分結(jié)合起來，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)到企業(yè)的參觀和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)、崗位、工作職責(zé)、企業(yè)用人需求等，清楚地知道自己該干什么、要干什么、怎么去干，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也為專項(xiàng)班、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的精準(zhǔn)選拔做好前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

3.大力開展“三教”改革，做好“三個(gè)落實(shí)”。落實(shí)課堂建設(shè)與管理、教材管理，規(guī)范課程考核，開展課程教學(xué)診斷。團(tuán)隊(duì)擬從課堂管理入手，檢查課前準(zhǔn)備情況，特別是實(shí)訓(xùn)耗材的準(zhǔn)備和管理情況，檢查教學(xué)計(jì)劃完成情況，常態(tài)化檢查課程教學(xué)進(jìn)度完成情況，將這兩項(xiàng)工作落到實(shí)處。

4.開展學(xué)生技能校級(jí)大賽，選拔組建省賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培育“互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽的分賽項(xiàng)目。體現(xiàn)人才培養(yǎng)的成果之一就是這兩項(xiàng)比賽。團(tuán)隊(duì)擬組建賽項(xiàng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建學(xué)生比賽團(tuán)隊(duì)，并著手開展訓(xùn)練和培育工作，為來年的省賽做準(zhǔn)備。

5.學(xué)生與就業(yè)工作。一是落實(shí)學(xué)生組織和社團(tuán)建設(shè)；二是開展職業(yè)能力傾向測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定；三是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)素養(yǎng)和核心技能訓(xùn)練的教育和組織；四是加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生的安全，線上學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的教育、組織和管理工作；五是重視實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化引導(dǎo)和教育工作。

三、高職就業(yè)指導(dǎo)的有效措施

（一）豐富就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與指導(dǎo)形式

現(xiàn)在高等院校教師普遍面臨的問題就是就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)匱乏、就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)指導(dǎo)工作不只是與學(xué)生談心、為學(xué)生做出一些建議，它需要豐富的專業(yè)知識(shí)，需要了解國(guó)家各地區(qū)之間的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)方針，了解學(xué)生心理，對(duì)于大學(xué)課程與學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)有一定的了解，才能不在指導(dǎo)工作中出差錯(cuò)。教師由于日常工作瑣碎繁忙，往往會(huì)忽視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，甚至部分教師并沒有就業(yè)指導(dǎo)資格證，學(xué)生在學(xué)校并沒有接收到正確、有效的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)未來的行業(yè)發(fā)展缺乏相關(guān)了解，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。指導(dǎo)形式方面，許多學(xué)校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，將其作為學(xué)生的考查課，并要求學(xué)生上交大學(xué)生生涯規(guī)劃書，使學(xué)生能夠清楚地了解自己的性格、自己適合的領(lǐng)域、自己想做的工作。但是大多數(shù)學(xué)校只是局限于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這一門課程，并沒有對(duì)學(xué)生開展其他的就業(yè)指導(dǎo)。而且往往就業(yè)指導(dǎo)老師是跨院跨系跨專業(yè)進(jìn)行講課，并不了解每一個(gè)專業(yè)的具體就業(yè)形勢(shì)，也不能提供更為切實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，因此，教師便要對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作一定的補(bǔ)充。例如，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)未來想要參與的工作場(chǎng)景；寫工作報(bào)告，體會(huì)一下工作的煩瑣復(fù)雜，既是對(duì)學(xué)生的一個(gè)鍛煉與成長(zhǎng)，又是對(duì)學(xué)生更為有效的一種指導(dǎo)方式。

（二）讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)

就業(yè)形勢(shì)如何，很多教師認(rèn)為這是學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)知道的，其實(shí)不然，學(xué)生知道的只是這一行業(yè)的趨勢(shì)，未來這一行業(yè)是否吃香，對(duì)于更加具體的形式，學(xué)生往往并不知情。此時(shí)，班主任要做的是為學(xué)生詳細(xì)介紹其所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)與就業(yè)形勢(shì)，如某一崗位需要多少人才、某一崗位已經(jīng)接近于市場(chǎng)飽和、某一崗位現(xiàn)在已經(jīng)面臨市場(chǎng)過剩的尷尬情景；還需要為他們介紹自己獲取這些行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的途徑。

四、結(jié)語

遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重產(chǎn)教融合、知行合一、因材施教；根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行多種培養(yǎng)方式，形成多元化的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)，探索嘗試高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新路子、新方法、新途徑。