姚 鈺

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000)

引言

碎片化時(shí)間是指伴隨需求趨于多樣化發(fā)展，社會(huì)群體在生活與工作之余的零碎化時(shí)間段。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)群體生活、工作及學(xué)習(xí)節(jié)奏均在加快，各類智能終端的普及與應(yīng)用使其生活模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也提升了工作與學(xué)習(xí)質(zhì)效。但是時(shí)間碎片化問題越發(fā)嚴(yán)重，社會(huì)群體可自由支配的完整化時(shí)間逐漸減少，碎片時(shí)間不斷增加。在碎片化與有限的時(shí)間內(nèi)，大容量、高效率以及快節(jié)奏學(xué)習(xí)已成為主流趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，高校教育工作中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量信息內(nèi)容沖擊，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生顯著變化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與信息甄別能力提出了全新的要求。其一，碎片化時(shí)間促使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活時(shí)間形成零散、不完整以及互相之間無明顯關(guān)聯(lián)的特征。其二，諸多系統(tǒng)化知識(shí)被拆分為各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生若不掌握有效的學(xué)習(xí)策略，則無法以辯證思維準(zhǔn)確認(rèn)知。所以，更多學(xué)者致力于如何有效使用碎片化時(shí)間推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的研究。

一、碎片化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)行為多樣性及不連續(xù)性

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)漸漸深入社會(huì)群體生活、工作、娛樂與學(xué)習(xí)中，這促使在校大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間逐漸去中心化，體現(xiàn)出分散化特征，打破了以往學(xué)習(xí)行為單一性與連續(xù)性的弊端，參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的行為趨于多樣化方向發(fā)展。碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)正式、常規(guī)的學(xué)習(xí)模式有所不同，此學(xué)習(xí)模式最顯著的優(yōu)勢(shì)特征就在于學(xué)生可在隨時(shí)隨地采取任何途徑得到所需信息和知識(shí)。同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)亦不需要以往學(xué)習(xí)模式中要求的規(guī)范化學(xué)習(xí)素材與完善的知識(shí)體系，具有一定的偶然性和自發(fā)性，學(xué)生可借助媒體平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)與交流，其學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)、靈活性較高，真正呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為多樣性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容不連續(xù)性的特征。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

自“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨后，人類賴以生存的地球已不再呈現(xiàn)出遙不可及和廣闊無邊的特點(diǎn)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的虛擬化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)以及快速交通已把龐大的地球轉(zhuǎn)變?yōu)榈厍虼澹蚋鞯亻g的聯(lián)系越發(fā)緊密。數(shù)字報(bào)刊、移動(dòng)互聯(lián)、QQ與微信等新媒體衍生出微短信、微文本與微視頻等。微時(shí)代擺脫了以往冗長的論述，通過簡(jiǎn)潔精練的形式生產(chǎn)、傳遞所想表達(dá)的信息，既可以是一個(gè)符號(hào)、一幅圖片，亦可以是一段視頻?，F(xiàn)階段，這些信息在某些維度會(huì)存在只言片語及不成體系等問題，這一簡(jiǎn)短與快捷的形式在較大限度上滿足了現(xiàn)代社會(huì)民眾的快餐式生活訴求，而這些信息所具備的特點(diǎn)便是碎片化與微型化。這些滲透在社會(huì)各角落的信息有效豐富了高職院校大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容，使個(gè)性化學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)的可能性大幅提升。

(三)學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化

伴隨人類文明發(fā)展步伐加快以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，民眾生活始終處在忙碌當(dāng)中，每天完整化的時(shí)間在無形之中被分解為諸多碎片，而碎片化時(shí)間難以支撐其完成某項(xiàng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，但集聚這些碎片化時(shí)間，其總量仍不可忽視。為切實(shí)發(fā)揮碎片化時(shí)間的作用，應(yīng)將在以往獨(dú)立的、完整的與花費(fèi)較長學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中完成的各項(xiàng)任務(wù)，合理分散于碎片化和零散化時(shí)間中進(jìn)行。把過去相對(duì)完整且需較長時(shí)間支撐來完成的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)分解，生成可供高職院校大學(xué)生于碎片時(shí)間內(nèi)有效完成的知識(shí)。海量時(shí)間碎片的存在，決定著高職院校大學(xué)生難以在固定空間中充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們可進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所越發(fā)廣泛，或許是地鐵站、公交車內(nèi)，抑或是餐桌旁。不固定的空間與碎片化時(shí)間十分適合學(xué)生借助移動(dòng)工具實(shí)施微寫作與微閱讀，從而落實(shí)以零拼整的學(xué)習(xí)目的。換言之，只要在無線網(wǎng)絡(luò)與通信工具支撐的環(huán)境下，便可利用不受時(shí)空制約的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)注意力碎片化

人的記憶、感知與思維有著連續(xù)性特征，感知是思維的開始，而思維是記憶的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，不斷加快的學(xué)習(xí)、生活與工作節(jié)奏促使跳躍思維成為當(dāng)下的主流。關(guān)聯(lián)性低、無序性以及較強(qiáng)隨機(jī)性等碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，決定著高職院校大學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中注意力降低，其思維勢(shì)必生成跳躍性，大腦逐漸體現(xiàn)出重點(diǎn)偏離與信息過剩問題，常常欠缺整體化思考，難以在短期內(nèi)生成系統(tǒng)化與完整化的知識(shí)架構(gòu)。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、差異化學(xué)習(xí)思維模式與不固定的學(xué)習(xí)時(shí)空均決定著高職院校大學(xué)生無法再根據(jù)傳統(tǒng)思維觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中的事物，在此環(huán)境下其必須利用發(fā)散思維擺脫常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

二、高職院校大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)面臨的困境

(一)注意障礙問題

所謂注意障礙，指的是學(xué)生在注意轉(zhuǎn)移性、集中性以及穩(wěn)定性等特點(diǎn)層面存在的異常。各類信息所消耗的是學(xué)生群體的注意力，而信息集聚則必然導(dǎo)致其注意力的分散。在社交媒體與網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下，社會(huì)群體正身處隨機(jī)性信息浪潮中，身邊始終充斥大量知識(shí)碎片。這些知識(shí)憑借其短小精悍的特點(diǎn)順應(yīng)當(dāng)代民眾在注意力層面的廣度需要，極易被高職院校大學(xué)生的視覺捕獲，然而卻由于其數(shù)量大以及更新快速的特點(diǎn)，對(duì)高職院校大學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、穩(wěn)定性及分配等能力帶來考驗(yàn)[1]。在碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)過程中，高職院校大學(xué)生注意力時(shí)常處在分散狀態(tài)，其視線要一直游離在各種知識(shí)碎片中，注意轉(zhuǎn)移性、穩(wěn)定性以及分配性生成矛盾沖突的統(tǒng)一體，在互相作用的同時(shí)亦互相影響，每一因子產(chǎn)生的變化均會(huì)對(duì)其他因子帶來全新要求。比如，高職院校大學(xué)生渴望把注意力集中穩(wěn)定在固定知識(shí)碎片上，由于個(gè)體注意力資源具有有限性特點(diǎn)，因此高職院校大學(xué)生只能減少對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的注意力分配，這便對(duì)其注意的分配水平提出了很高的要求。在注意障礙問題影響下，教育工作者應(yīng)引導(dǎo)高職院校大學(xué)生提升個(gè)體自律意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于注意資源的分配與調(diào)節(jié)能力。

(二)記憶障礙問題

當(dāng)前，社會(huì)群眾已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書翻閱的這一線性和連續(xù)的知識(shí)獲得形式，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書翻閱具有前后信息內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，可促使讀者大腦快速建構(gòu)知識(shí)體系，儲(chǔ)存記憶。但是，現(xiàn)如今信息的碎片化導(dǎo)致大腦最為熟悉的關(guān)聯(lián)性知識(shí)體系逐漸消失，造成記憶障礙問題出現(xiàn)。所謂記憶障礙，指的是個(gè)體處于無法牢記或者回憶相關(guān)信息的狀態(tài)，此狀態(tài)或許是暫時(shí)性抑或是永久性問題。碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)過程中，高職院校大學(xué)生認(rèn)知過程主要以短期記憶為基準(zhǔn)，刺激材料所具備的短周期性、多樣性以及高頻性對(duì)學(xué)生群體短時(shí)記憶能力有著深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)資源存在的多媒體化表現(xiàn)形態(tài)對(duì)高職院校大學(xué)生產(chǎn)生多感官刺激，而刺激信息在進(jìn)入學(xué)生短時(shí)記憶中時(shí)會(huì)生成語義、視覺和聽覺的三重交疊的編碼方式，有助于信息內(nèi)容的儲(chǔ)存和保持[2]。然而，碎片化信息擁有結(jié)構(gòu)分散及多元化等特征，這導(dǎo)致信息儲(chǔ)存量存在局限性的短時(shí)記憶面臨重大負(fù)擔(dān)和壓力，較易形成由于各種干擾因素而產(chǎn)生信息遺忘的問題。碎片化信息具有生命周期短以及更新速度快的特點(diǎn)，由于短時(shí)記憶儲(chǔ)存時(shí)間的局限性，其儲(chǔ)存的刺激信息通常難以通過復(fù)述轉(zhuǎn)移至長時(shí)記憶而漸漸消失，從而帶來過目就忘的問題。

三、高職院校大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)引領(lǐng)策略

(一)高職院校大學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)，提高信息處理能力

現(xiàn)如今，碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)已成定局，信息資源被碎片化的模塊結(jié)構(gòu)處理，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效分化，這也使得切實(shí)高效的學(xué)習(xí)越發(fā)艱難，對(duì)于高職院校大學(xué)生所提出的要求也不斷提高。高職院校大學(xué)生每天面對(duì)海量信息內(nèi)容，若不想淪為多元信息內(nèi)容的“奴隸”，其必須擁有更高的判斷力與較強(qiáng)的理性思維。一方面，高職院校大學(xué)生在面對(duì)碎片化與數(shù)字化信息時(shí)，應(yīng)始終維持頭腦清醒，切忌不可忽略甚至無視碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的弊端，亦不可認(rèn)為原有的閱讀和學(xué)習(xí)策略已過時(shí)，盲目推崇碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。另一方面，高職院校大學(xué)生在開展碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備清晰的目的性，有效提升個(gè)體甄別實(shí)用性信息的水平和能力，主動(dòng)過濾無用信息內(nèi)容，提升知識(shí)內(nèi)容獲取的質(zhì)量與效率。除此之外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣層面，高職院校大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成善于思考與深度閱讀的良好習(xí)慣，落實(shí)碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和深度閱讀的充分融合，把深度閱讀視作學(xué)習(xí)知識(shí)的主要形式，以碎片化知識(shí)為基準(zhǔn)，不斷豐富充實(shí)自身的知識(shí)體系，保證所學(xué)內(nèi)容的完整性[3]。

(二)發(fā)揮移動(dòng)工具的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體按需學(xué)習(xí)

信息時(shí)代對(duì)于知識(shí)形態(tài)帶來巨大影響，主要體現(xiàn)在微知識(shí)的不斷涌現(xiàn)。此種借助微小形態(tài)進(jìn)行廣泛傳輸?shù)男畔卧?，既可以為短視頻與音頻片段、小文本，亦可以為網(wǎng)頁鏈接與小動(dòng)畫。這些微知識(shí)普遍源自微信、新聞報(bào)道、微博、郵件以及短信等平臺(tái)。在高校教學(xué)課余時(shí)間，每名在校生所具備的碎片化時(shí)間數(shù)量與長度存在一定的差異性，同時(shí)每名在校生針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求偏向亦存在一定的差異。伴隨無線寬帶與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和普及，諸多應(yīng)用軟件工具誕生，并被社會(huì)群體廣泛運(yùn)用，這促使高職院校大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與可能性。手機(jī)由傳統(tǒng)單一的通信工具，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體進(jìn)行智能學(xué)習(xí)的工具以及信息接受的終端。任何用戶只要具有一定的主觀意愿，均可運(yùn)用自身時(shí)間碎片在大量微知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行提煉、加工，并整合為個(gè)體所需知識(shí)內(nèi)容，展開突破時(shí)空桎梏的泛在式與移動(dòng)式碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。基于這一維度而言，此學(xué)習(xí)模式擺脫了以往學(xué)習(xí)時(shí)空制約和內(nèi)容單一化的表達(dá)形式，促使高職院校大學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個(gè)體按需學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)層次性信息架構(gòu)，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

把碎片化知識(shí)設(shè)計(jì)為有主題、有話題的層次化結(jié)構(gòu)，對(duì)高職院校大學(xué)生清晰梳理碎片信息具有積極作用。主題作為碎片化知識(shí)所屬整體范疇，有著較強(qiáng)的概括性，話題作為主題的下級(jí)分支，一個(gè)主題需由諸多話題支撐，而知識(shí)單元作為較小且零散化的知識(shí)點(diǎn)，把碎片知識(shí)視作知識(shí)單元，環(huán)繞某一話題展開有機(jī)整合生成知識(shí)團(tuán)，同時(shí)把各個(gè)知識(shí)團(tuán)集聚起來烘托主題思想，此類碎片化知識(shí)歷經(jīng)合理分割和有效重組，生成緊密與層次分明的邏輯架構(gòu)，令高職院校大學(xué)生可由淺至深、由大及小地認(rèn)知碎片化信息的整體性及聯(lián)系性[4]。比如，微博當(dāng)中傳遞的信息內(nèi)容十分零散，涵蓋諸多環(huán)繞相同主題內(nèi)容的微知識(shí)點(diǎn)，如果雜亂無章進(jìn)行信息傳遞，不以一定層次架構(gòu)為基準(zhǔn)，極易把知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)分離開，根據(jù)主題、話題與知識(shí)單元的結(jié)構(gòu)層次展開有效整理，對(duì)知識(shí)架構(gòu)的明確呈現(xiàn)具有正向影響，亦方便高職院校大學(xué)生理解和深度記憶。

(四)科學(xué)規(guī)劃碎片化時(shí)間，提升時(shí)間利用效率

時(shí)間管理指的是以最短時(shí)間或者在預(yù)期時(shí)間周期內(nèi)完成既定任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)的是效率問題，而時(shí)間管理實(shí)質(zhì)是借助規(guī)劃有效提升時(shí)間利用質(zhì)效，其核心體現(xiàn)在效率層面而非時(shí)間層面。身為高校大學(xué)生，一方面應(yīng)對(duì)個(gè)體時(shí)間碎片展開全面化分析。在源頭層面理清哪些時(shí)間能夠規(guī)避碎片化現(xiàn)象，哪些碎片化時(shí)間可用于知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)哪些時(shí)間必須用于放松與休閑，應(yīng)做到心中有數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢。另一方面，應(yīng)擬定科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃。在構(gòu)建中長期規(guī)劃的前提下，促使短期規(guī)劃方案的有序進(jìn)行。每周末應(yīng)針對(duì)下周時(shí)間展開整體性規(guī)劃，每天早晚應(yīng)按照個(gè)體學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，擬訂第二天學(xué)習(xí)計(jì)劃或者回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，針對(duì)目標(biāo)實(shí)施精益化處理，因?yàn)橛?jì)劃粒度精益化程度和掌控的難易程度正相關(guān)[5]。在某天無法按照既定時(shí)間完成計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。除此之外，高職院校大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成時(shí)間規(guī)劃與行動(dòng)習(xí)慣。知識(shí)學(xué)習(xí)作為持久戰(zhàn)，規(guī)劃能力并不是考驗(yàn)學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是體現(xiàn)在毅力方面。習(xí)慣養(yǎng)成屬于個(gè)體真實(shí)態(tài)度而非能力，越細(xì)微之處越能呈現(xiàn)其習(xí)慣力量。因此，可通過下述幾種方式進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成：首先，憑借移動(dòng)設(shè)備中的提醒工具，時(shí)刻向自身強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容與其重要性。其次，向自身與周邊朋友做出相應(yīng)承諾，以此來達(dá)到朋友督促的目的。最后，應(yīng)給予自身充分肯定，利用新的行為習(xí)慣所生成的好處來鼓勵(lì)自我，諸多小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，均是自我鼓勵(lì)和肯定的結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代是社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果，也是個(gè)性化發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)要求。高職教師要明確大學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)面臨的困境，通過合理的教育手段和管理方式，引導(dǎo)在校生回歸于專注學(xué)習(xí)、良好作息、深度閱讀以及適當(dāng)放松休閑的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)中。高等教育作為國家教育事業(yè)的主要組成部分，做好在校生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)引領(lǐng)工作，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效，對(duì)全面實(shí)施人才強(qiáng)國、科教興國發(fā)展性戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。