摘?要：高中生物“四化”課堂的構(gòu)建，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)，改革創(chuàng)新高中生物教學(xué)的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)視角，高中生物教師要積極構(gòu)建生活化、思維化、人文化、素養(yǎng)化的教學(xué)課堂，夯實(shí)學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);四化

基于核心素養(yǎng)的視角，以“關(guān)鍵能力和必備品格”培養(yǎng)為核心的教育模式，要求高中生物的教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”的培養(yǎng)，有效地突破過去機(jī)械的、應(yīng)試的生物學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，方能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?！八幕闭n堂模式（生活化、思維化、人文化、素養(yǎng)化）在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，對改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂具有極其重要的促進(jìn)作用。文章以高中生物教學(xué)為例，探索核心素養(yǎng)視角下高中生物“四化”課堂模式構(gòu)建的有效性對策。

一、 核心素養(yǎng)下高中生物“四化”課堂構(gòu)建的必要性

（一）是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的需要

如今，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。那么，教師在生物教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)呢？傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，以知識的傳授和灌輸為主，學(xué)生知識的習(xí)得停留在淺層學(xué)習(xí)層面，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，高中生物教師構(gòu)建“四化”課堂，則是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑：生活化的教育模式，能夠深化學(xué)生對生物知識的理解和吸收，搭建生物知識與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;思維化的教學(xué)課堂，如問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究;人文化、素養(yǎng)化的生物教育，有助于促使教師在生物教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。由此可見，相比較過去應(yīng)試化的生物教育而言，高中生物“四化”課堂的構(gòu)建，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的需要。

（二）是改革創(chuàng)新高中生物教學(xué)的需要

現(xiàn)代教育，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，即學(xué)生在知識習(xí)得的過程中，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上記憶知識進(jìn)而應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)課堂，我們只能稱之為淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“記憶—理解”的方式習(xí)得知識，不僅耗時耗力，同時也容易忘記。“四化”課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，無論是生活化還是思維化，抑或人文化或者素養(yǎng)化，都與過去的應(yīng)試化的淺層學(xué)習(xí)模式不同，是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的有效途徑，同時有效地改革創(chuàng)新傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合以上兩點(diǎn)可見：伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的視角，高中生物構(gòu)建“四化”的生物課堂具有必要性。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中生物“四化”課堂構(gòu)建對策

（一）知識講解生活化

生物是一門研究萬千物種的學(xué)科，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。基于生活化的教育思想，高中生物教師積極構(gòu)建生活化的生物課堂，不僅能夠深化學(xué)生對知識的理解和吸收，同時還有助于提高學(xué)生的生物應(yīng)用和實(shí)踐能力。可以說：生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，是促使高中生物教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑之一。筆者在高中生物基礎(chǔ)知識、概念的講解中，常常通過生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“無氧呼吸”章節(jié)的知識時，就結(jié)合一些生活化的素材：帶瓶塞的透明玻璃瓶、塑料吸管等，制作簡易的酵母菌無氧呼吸實(shí)驗裝置，并引導(dǎo)學(xué)生開展酵母菌無氧呼吸實(shí)驗。這種生活化的實(shí)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回到家，同學(xué)們也積極地結(jié)合生活中的素材開展實(shí)驗，提高了教學(xué)質(zhì)量。又如，在“細(xì)胞呼吸”章節(jié)的教學(xué)中，筆者提出了生活化的問題：我們?nèi)粘Ｉ钪?，為什么?shí)物放置時間長了會變質(zhì)？且變質(zhì)的程度隨著溫度的身高而加快？這是基于什么因素？

在具體的生活化教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從三個方面來實(shí)現(xiàn)高中生物生活化。

第一，利用生活情境實(shí)現(xiàn)高中生物生活化。比如《分子與細(xì)胞》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，包括滲透裝置、動植細(xì)胞吸水與失水、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)确矫娴膬?nèi)容，與生活、社會聯(lián)系的程序較高。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗和生活情境模擬等實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際理解有關(guān)的內(nèi)容。

第二，利用生活資源模型實(shí)現(xiàn)高中生物生活化。比如在進(jìn)行人教版高中生物必修一第四章第二節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以借助生活化的模型來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，關(guān)于傳統(tǒng)的細(xì)胞膜模型，可以用三明治來進(jìn)行演示，讓學(xué)生體味到濃濃的生活味兒。

第三，利用社會熱點(diǎn)實(shí)高中生化生活化。比如《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的癌變”部分，包括了“癌細(xì)胞的主要特征”“致癌因子”“癌癥的治療和預(yù)防”等內(nèi)容，這些剛好都是社會上長期關(guān)注的熱點(diǎn)問題，本身就很具有生活化特色。教師可以聯(lián)系社會上人們對癌癥問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的探究興趣，讓學(xué)生形成健康的生活理念，并從中培養(yǎng)起社會責(zé)任感。

（二）教學(xué)過程思維化

教學(xué)過程思維化，即教師在知識講解的過程中，要改變傳授式的教學(xué)模式，啟迪學(xué)生的思維和智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。而要實(shí)現(xiàn)思維化的教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師可以采取的教學(xué)方法有很多，如問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等，都有助于取得好的思維引導(dǎo)效果。以問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用為例，高中生物教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計啟發(fā)性、層次性的生物問題，也可以精心設(shè)計“問題串”，借助一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維以及批判性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“生物的變異”教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下問題：變異現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？變異可以遺傳嗎？可遺傳的變異有哪些？如何判別？三種遺傳變異的特點(diǎn)、意義和區(qū)別是什么？等，一連串的問題設(shè)計，有助于啟迪學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，同時幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

特別是概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，非常有助于教學(xué)過程思維化，有助于學(xué)生將知識條理化，實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng)的思維效果。

概念圖在20世紀(jì)60年代最早被美國康奈爾大學(xué)首次提出，直到20世紀(jì)80年代才被正式命名為“概念圖”。所謂概念圖，就是將表示概念的節(jié)點(diǎn)用表現(xiàn)概念關(guān)系結(jié)構(gòu)的線條連接互通的一種圖示方法，而概念本身就是物質(zhì)特性總的歸納和概括，具有符號、標(biāo)記、事件等特征。顯然，概念圖是用來組織和表征知識的工具。通過繪制概念圖，可以直觀地反映學(xué)生的思維過程，表現(xiàn)學(xué)生的思維方式，以此來達(dá)到個體思維的外化訓(xùn)練。根據(jù)概念圖的繪制和使用方式，學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為概念圖主要由節(jié)點(diǎn)、線條和文字三部分構(gòu)成，由此也產(chǎn)生多種的概念圖樣式。應(yīng)用實(shí)踐證明，概念圖的應(yīng)用對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很明顯的積極作用，尤其是在生物學(xué)概念教學(xué)中尤為突出。比如在講到細(xì)胞內(nèi)部能量運(yùn)輸時，可呈現(xiàn)如下概念圖：

類似這樣的概念圖，使知識結(jié)構(gòu)變得非常清晰，有利于幫助學(xué)生記憶。

（三）教學(xué)手段人文化和教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)化

人文化和素養(yǎng)化，要求教師在生物課堂中，立足“以人為本”的教育使命，充分關(guān)注學(xué)生在生物課堂中的主體性，注重學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。例如，高中生物教師積極構(gòu)建小組合作的生物學(xué)習(xí)課堂，合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，充分彰顯了學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，同時，合作探究教學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維、自主探究能力，為提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在高中生物教學(xué)中，引入繪畫手段，也是突顯人文化和素養(yǎng)化的一種方式。生物教學(xué)中要涉及許多圖像，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)圖像，一方面，有利于學(xué)生更深入地感知學(xué)習(xí)對象，另一方面，也能讓學(xué)生獲得美感享受，獲得人文素養(yǎng)的訓(xùn)練提升。例如，在學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”這部分的知識內(nèi)容時，有些學(xué)生可能會有將樹葉或是花瓣存于書內(nèi)，這其實(shí)也是標(biāo)本的一種形式?；谶@種行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)繪畫，繪制生物標(biāo)本。讓學(xué)生通過繪畫標(biāo)本，掌握標(biāo)本的結(jié)構(gòu)和外部特征，由外及內(nèi)，加強(qiáng)對標(biāo)本的了解。不過，有些生物由于受到氣候和環(huán)境的制約，不能以實(shí)體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有可直接參照的物體。所以，對于這一類的生物標(biāo)本，需要教師以視頻或是圖片的形式向?qū)W生展示，通過多個角度的觀察，完成標(biāo)本繪畫。同時，教材上的生物插圖，也是學(xué)生繪畫的有利參考，并與原圖進(jìn)行比較。

另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓知識體系理性與感性相結(jié)合，人文性與工具性相得益彰。比如在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》時，有學(xué)生繪制出如下的圖。

由上圖可見，高中生物細(xì)胞生命歷程部分的知識點(diǎn)被一些圖形串聯(lián)成了明確顯示內(nèi)部邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖，既顯得理性十足，卻又不失感性之美。

三、 結(jié)語

高中生物“四化”包括知識講解生活化、教學(xué)過程思維化、教學(xué)手段人文化、教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)化等，在高中生物教學(xué)中實(shí)踐中實(shí)施“四化”有積極的價值。高中生物教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高明珠.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（9）：118.

作者簡介：

林新建，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。