摘?要：優(yōu)秀的文學(xué)作品中的留白藝術(shù)意在言外，含蓄深沉，耐人咀嚼。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)掘文本留白處，精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品主題留白、情節(jié)留白、情感留白的言外之意，激發(fā)豐富的思維活動(dòng)，充分感受留白之妙。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);感悟;文本;挖掘

國(guó)畫(huà)中善用“留白”，能讓“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”，在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地。它通過(guò)欣賞者的審美聯(lián)想和想象，留下視覺(jué)延伸的空間，豐富畫(huà)面的意境，提升畫(huà)面的美感。留白運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作上，略去某些情節(jié)、細(xì)節(jié)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，使結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢，表意含蓄蘊(yùn)藉，給讀者留下想象的空間，以達(dá)到一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

“感悟留白”這堂課，選用了八年級(jí)課外讀本中的一篇文章——《兒子的旋律》作為教材，當(dāng)時(shí)我是從《丈夫賬單中的一頁(yè)》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略《兒子的旋律》一文中小說(shuō)留白藝術(shù)的妙處。而且，我在平時(shí)的教學(xué)中，也比較留意去挖掘文本中留白的地方。

“感悟留白”這堂課，就是想通過(guò)挖掘三個(gè)比較典型的材料的“留白”點(diǎn)，品味文學(xué)作品在主題留白、情節(jié)留白、情感留白之妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)文章的“留白”之妙，并能夠適當(dāng)學(xué)著“留白”。

設(shè)計(jì)這堂課，是基于這樣一些想法：

一、 要巧于挖掘文本中的留白處

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)多追求含蓄，擅長(zhǎng)以留白渲染豐富的內(nèi)容、深切的情感，制造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。文學(xué)作品中“不著一字，盡得風(fēng)流”的文本留白，給讀者留下了一個(gè)又一個(gè)思維空間，成為深入解讀作品的切入點(diǎn)。我們統(tǒng)編教材中的文章，大多出于名家之手，文質(zhì)兼美，文中耐人尋味的“空白”很多。

（一）利用留白可以有助于學(xué)生全面把握課文內(nèi)容

契訶夫的小說(shuō)《變色龍》關(guān)于奧楚蔑洛夫的軍大衣的描寫(xiě)就有許多言外之意，領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)，更能全面把握小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容、人物性格。例如小說(shuō)寫(xiě)奧楚蔑洛夫聽(tīng)到人群里有人說(shuō)“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r(shí)說(shuō)：“席加洛夫?qū)④?？哦！……幫我把大衣脫下?lái)……真要命天這么熱”課堂上，我們一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公此時(shí)的心理活動(dòng)，從而理解主人公是借口天熱脫大衣來(lái)掩飾初判失誤的恐慌和出爾反爾的尷尬，為推翻初判作掩護(hù)。當(dāng)人群里再次有人說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！”奧楚蔑洛夫又說(shuō)：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷”這時(shí)的主人公為什么又要穿上軍大衣呢？引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，奧楚蔑洛夫、趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的變色龍形象進(jìn)一步凸顯出來(lái)了。

在課堂教學(xué)中抓住文本中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系整個(gè)文本思考生成，比起由老師一語(yǔ)道破、全盤(pán)授予，更有助于提升學(xué)生整體把握文本內(nèi)容、感知人物形象的能力。

（二）利用留白可以有助于準(zhǔn)確理解課文主題

如《十五從軍征》開(kāi)頭兩句“十五”“八十”數(shù)字對(duì)比，就高度概括了主人公從青春少年到垂垂暮年漫長(zhǎng)光陰從軍出征，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：服兵役的時(shí)間為什么如此漫長(zhǎng)？合理嗎？他可能有哪些經(jīng)歷？……學(xué)生自然就領(lǐng)悟到那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，毫無(wú)人性的兵役制度給人們帶來(lái)的苦難。“遙看是君家，松柏冢累累”，鄉(xiāng)人答非所問(wèn)，以累累的墳?zāi)拱凳玖擞H人們的結(jié)局，將士們?cè)谕忾_(kāi)疆拓土、保家衛(wèi)國(guó)，家鄉(xiāng)的親人們?yōu)槭裁礋o(wú)一幸存呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品背景去討論，學(xué)生們就豁然開(kāi)朗：本詩(shī)不僅揭露了封建兵役制度的罪惡，征戰(zhàn)士卒的不幸，而且反映了當(dāng)時(shí)廣大人民生存的艱難，表現(xiàn)了社會(huì)的凋敝、時(shí)代的動(dòng)蕩。這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確全面的理解本詩(shī)主題。此外，還可以讓學(xué)生與杜甫的《無(wú)家別》進(jìn)行對(duì)比，感受直白與留白不同的表達(dá)效果。

利用留白引導(dǎo)學(xué)生探究主題，充分訓(xùn)練了他們準(zhǔn)確全面理解文學(xué)作品主題的能力。

（三）利用留白可以有助于充分領(lǐng)會(huì)作者情感態(tài)度

如岑參《白雪歌送武判官歸京》結(jié)尾“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”與李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙。不直接抒發(fā)離別的感傷，而將友人遠(yuǎn)去，眼前峰回路轉(zhuǎn)，雪上一行馬蹄的痕跡畫(huà)面定格，使離別的惆悵如裊裊余音，回響綿長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩(shī)歌的時(shí)候，讓學(xué)生想象這一送別的畫(huà)面，再思考：兩人并非親密戰(zhàn)友，詩(shī)人惆悵的僅僅是送別了武判官嗎？看不見(jiàn)的還有什么？這樣，學(xué)生自然可以透過(guò)滿(mǎn)天的雪花，想到京城、親人等，水到渠成地領(lǐng)悟詩(shī)人既渴望建功立業(yè)、豪邁樂(lè)觀，又留戀惜別、思念親人京都的復(fù)雜情感。

（四）利用課文留白還可以更好地促成深層閱讀，激發(fā)探究興趣

如《桃花源記》漁人在路上“處處志之”，但沿著標(biāo)記還是迷失方向，難以再到達(dá)和平寧?kù)o令人向往的世外桃源，高尚人士劉子驥也“尋病終，未果”。找得到嗎？如果找到的話(huà)會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？陶淵明為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)結(jié)尾呢？這一系列的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾的留白，還引發(fā)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟到晉代現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗動(dòng)蕩，世外桃源不可能存在，只是陶淵明的美好憧憬而已。這樣，不僅優(yōu)化了教學(xué)情境，而且深化了教學(xué)內(nèi)容;刺激了學(xué)生深入探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系作品寫(xiě)作背景解讀主題的思維潛能。

再如辛棄疾的《丑奴兒》“如今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。本是為說(shuō)愁，卻轉(zhuǎn)而談天氣。詩(shī)人談秋天之涼用意何在？自然界秋天，其實(shí)暗喻人生之秋。詩(shī)人寫(xiě)自然之秋的冷，真正抒發(fā)的人生之秋的悲涼。人生之秋的悲涼究竟是什么？是什么造成的？給作者帶來(lái)怎么樣的影響？其中況味，就可以激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，將學(xué)生的思維引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人所營(yíng)造的意境，結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景去體會(huì)、感悟了。

二、 要善于引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

文學(xué)作品言不能盡意，也無(wú)須盡意，言所當(dāng)言，止于當(dāng)止?！傲舭住绷粝彝庵?，言外之意，恰恰是作者的匠心獨(dú)具。巧妙地利用，讓學(xué)生去揣摩、咀嚼，去聯(lián)想和想象，去分析和比較，去質(zhì)疑和探究，有助于營(yíng)造課堂的精彩，激發(fā)探究的興趣，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)更富有成效。

（一）要正確處理好補(bǔ)白和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

研讀一篇文章，其中言不盡意的地方肯定不少。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須明確不能僅僅為了追求課堂的活躍、教學(xué)形式的多樣性等單一的目的而設(shè)計(jì)補(bǔ)白，所有的教學(xué)策略都應(yīng)該是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘和適度拓展延伸而設(shè)定的。

例如小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，于勒如何賺了點(diǎn)兒錢(qián)、又做著一樁很大的買(mǎi)賣(mài)，又如何成了賣(mài)牡蠣的老水手都是空白;但是因?yàn)榕c小說(shuō)的主題關(guān)聯(lián)并不直接，所以沒(méi)有必要在這一點(diǎn)上設(shè)計(jì)補(bǔ)白。如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白看中二姐的公務(wù)員看了于勒的信之后的心理活動(dòng)，應(yīng)該可以充分使學(xué)生領(lǐng)悟金錢(qián)至上的思想對(duì)親情、婚姻等人際關(guān)系巨大破壞力。

（二）要以細(xì)讀文本、準(zhǔn)確理解作品主題作為補(bǔ)白的前提

仔細(xì)研讀教材，才能發(fā)現(xiàn)其中言不盡意、意猶未盡處;準(zhǔn)確理解作品主題，才能明確教學(xué)的重難點(diǎn);才能選擇合適的空白設(shè)計(jì)補(bǔ)白。恰到好處的“文本補(bǔ)白”立足于對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

例如辛棄疾的《丑奴兒》寥寥數(shù)句，不深入了解辛棄疾的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，無(wú)法體悟到詞人內(nèi)心的蒼涼，更不可能指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白、領(lǐng)悟情感內(nèi)涵;更不可能通過(guò)對(duì)這首詞的賞析，讓學(xué)生掌握知人論詩(shī)的這種詩(shī)歌鑒賞方法。這正體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)是用教材教，而不是簡(jiǎn)單地教教材的理念。

（三）要找準(zhǔn)補(bǔ)白的切入點(diǎn)

恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白可以營(yíng)造更多課堂的精彩，迸發(fā)出耀眼的思維火花。

優(yōu)秀的文學(xué)作品，留給我們?cè)S多想象和聯(lián)想的空間，給了我們二次創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如題畫(huà)詩(shī)《惠崇<春江晚景>》，蘇軾結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，從畫(huà)中的竹林、桃花、河面的鴨，聯(lián)想到水溫轉(zhuǎn)暖、河豚將游到水面產(chǎn)卵，虛實(shí)相生，詩(shī)歌的內(nèi)容一下子豐富了，萬(wàn)物萌發(fā)生機(jī)勃勃的感覺(jué)撲面而來(lái)。蘇軾的這首詩(shī)可謂補(bǔ)白的經(jīng)典之作。

我們?nèi)绾问寡a(bǔ)白恰到好處，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)非常重要。文本中一些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、一個(gè)結(jié)尾、一幅插圖，甚至看似無(wú)關(guān)緊要的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，常常是我們挖掘教材、把握文本、走進(jìn)人物心靈深處的切入點(diǎn)。

如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注少年閏土語(yǔ)言中的省略號(hào)，選擇一兩個(gè)讓同學(xué)們補(bǔ)充，既活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生感受少年閏土的生機(jī)勃勃、樸實(shí)熱情的可愛(ài)形象，與后文中年閏土的悲苦形象對(duì)比鮮明。同樣的，一個(gè)稱(chēng)呼“老爺！……”也是值得細(xì)細(xì)推敲的。

由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中挖掘諸多未盡之意。這樣的課堂，可以讓學(xué)生真正懂得閱讀的內(nèi)涵，把文讀深入，讀厚重。

三、 要學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用留白

讀了諸多耐得住咀嚼，經(jīng)得起推敲的好詩(shī)好文章。而我們同學(xué)呢，在寫(xiě)作時(shí)，還是喜歡竹筒倒豆子，把一切都說(shuō)出來(lái)，敘事面面俱到，開(kāi)頭、結(jié)尾點(diǎn)名中心，一覽無(wú)余。這樣的文章寫(xiě)得很吃力，完全沒(méi)有給讀者想象、聯(lián)想的空白，難以吸引人。有這樣一個(gè)典故：藝術(shù)天賦頗高的宋徽宗在選拔畫(huà)家時(shí)，要求以“踏花歸去馬蹄香”為題作一幅畫(huà)。交卷時(shí)，畫(huà)騎馬者在花瓣上行走者有之，畫(huà)躍馬揚(yáng)鞭少年在黃昏時(shí)疾速歸去者有之……但最終被宋徽宗選中的畫(huà)作是：黃昏時(shí)分，游玩的官人騎馬歸來(lái)，馬蹄高揚(yáng)，幾只蝴蝶緊隨馬蹄蹁躚飛舞。探究這位畫(huà)家成功的秘訣我們發(fā)現(xiàn)，他在審讀“踏花歸去馬蹄香”時(shí)，著眼于詩(shī)句的意境，發(fā)現(xiàn)考題的難點(diǎn)“香”。于是他匠心獨(dú)運(yùn)，化無(wú)形為有形，側(cè)筆描寫(xiě)，幾只“蝴蝶”，“香”境全出，同時(shí)還營(yíng)造出了春意盎然的氛圍，傳遞出游人踏春而歸的愉悅之情?？梢?jiàn)，留白比直白更具審美價(jià)值。

因此，寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考如何避免行文的拖沓，如何給讀者留下思考想象的空間。例如寫(xiě)景的散文可以學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》的方法：詳寫(xiě)孤山寺、賈亭一帶的鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)盎然，而最?lèi)?ài)的湖東、白堤反而留下空白，戛然而止。這類(lèi)訓(xùn)練是對(duì)是課堂教學(xué)的拓展，是指導(dǎo)閱讀的價(jià)值最大化，是一個(gè)非常值得研究的課題。

總之，于無(wú)景處品鑒，于無(wú)字處感悟，如果我們?cè)谡n堂上能夠挖掘教材中留白之處，并適時(shí)、適度、適用地補(bǔ)白，終使課堂“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”。

作者簡(jiǎn)介：

杜文嵐，浙江省紹興市，紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。