謝偉瑜 梅祖宜 黃 華

（1.肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東肇慶 526061）

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是其在大學(xué)校園里的主要任務(wù)。然而，國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的研究卻相對較少。關(guān)于學(xué)業(yè)挫折感的定義，目前主要有兩種觀點。國內(nèi)學(xué)者常英華[1]和曾伏云[2]受懷特海影響，認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遭遇挫折后所產(chǎn)生的一種消極情緒體驗[3]。然而，在麻昕艷看來，學(xué)業(yè)挫折感不僅是一種情緒反應(yīng)，而且還是一種緊張的狀態(tài)，它是由學(xué)生在從事有目的的學(xué)習(xí)活動過程中，由于遇到障礙和干預(yù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)、需要不能滿足所引起的，最終將對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣和結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。對比兩種觀點，可以發(fā)現(xiàn)，麻昕艷對學(xué)業(yè)挫折感的定義較為具體和詳細(xì)。

已有研究發(fā)現(xiàn)，將近兩成的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇挫折后會產(chǎn)生“較強(qiáng)或很強(qiáng)”的挫折感[5]。而且，學(xué)業(yè)挫折感將導(dǎo)致學(xué)生抱負(fù)水平和成就動機(jī)降低，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)行消極的自我歸因并形成消極的自我概念[6]。因此，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感現(xiàn)狀進(jìn)行了解顯得尤為重要。

一、研究方法

（一）研究對象。隨機(jī)抽取在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放976份問卷，收回有效問卷962份，問卷有效率為98.57%。其中，獨生子女181人，非獨生子女781人；城鎮(zhèn)413人，鄉(xiāng)村549人；大一226人，大二 325人，大三303人，大四108人；文科556人，理科270人，工科116人，術(shù)科20人；師范生326人，非師范生636人；336人成績排名在前1∕3，504人成績排名在中1∕3，122人成績排名在后1∕3。

（二）研究工具。采用張旭東等人編制的“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷”進(jìn)行調(diào)查，該問卷共41道題目，分為6個維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感維度（13個條目）、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度（7個條目）、考試挫折感維度（5個條目）、學(xué)習(xí)壓力挫折感維度（6個條目）、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感維度（6個條目）以及學(xué)習(xí)自信心挫折感維度（4個條目）。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.944，6個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)位于0.754—0.913間，可信度較高。問卷采用Likert式5點正向計分法，1表示完全不符合，學(xué)業(yè)挫折感很低，以此類推，5表示完全符合，學(xué)業(yè)挫折感很高。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理。隨機(jī)抽取本科院校學(xué)生為被試，問卷填寫均采用無記名方式。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的描述性統(tǒng)計。對大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，其結(jié)果如表1所示。女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等偏上水平（M=2.89），其中以學(xué)習(xí)自信心挫折感的水平最高（M=3.18），學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感的水平最低（M=2.4675）。

表1 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在人口學(xué)變量上的差異檢驗。

1.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將獨生子女與非獨生子女設(shè)置為自變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，非獨生子女與獨生子女在學(xué)業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。

2.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村設(shè)置為自變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，非獨生子女與獨生子女在學(xué)業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。

3.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將獨生子女與非獨生子女設(shè)置為自變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，非師范生在大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感得分要高于獨生子女，非師范生與師范生的學(xué)業(yè)挫折感總分(T=-2.16，p＜0.05)存在顯著差異。

表2 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與是否師范生獨立樣本t檢驗（M±SD）

4.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在年級上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將年級設(shè)置為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表3所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他年級的學(xué)生；大二學(xué)生在大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感這兩方面的得分顯著高于其他年級的學(xué)生。

表3 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與年級的單因素方差分析（M±SD）

5.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在學(xué)科上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將學(xué)科設(shè)置為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表4所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的學(xué)科差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，工科生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學(xué)科的學(xué)生。

表4 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與學(xué)科的單因素方差分析（M±SD）

6.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在成績排名上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量，將年級設(shè)置為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學(xué)生在 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，成績排名在后1∕3的學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學(xué)生。

表5 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與成績排名的單因素方差分析（M±SD）

三、討論

（一）女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的現(xiàn)狀。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等水平，且學(xué)習(xí)自信心挫折感、考試挫折感和學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感影響著其學(xué)業(yè)挫折感的總體水平。這與常英華的研究分析結(jié)果相似，常英華以山西省高校新區(qū)為例的研究結(jié)果顯示，女大學(xué)生較為重視專業(yè)和專業(yè)課考試[1]。此次調(diào)查結(jié)果表明，女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較多是由學(xué)習(xí)自信心挫折、考試挫折和學(xué)習(xí)動機(jī)挫折引起的。對于女大學(xué)生來說，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與高中的學(xué)習(xí)氛圍并不相同，傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)以學(xué)校的督促為主，而大學(xué)則是以自學(xué)為主。女大學(xué)生容易對陌生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境感到迷茫和恐懼，需要經(jīng)過一段時間才能對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行較好地適應(yīng)，因此其學(xué)習(xí)自信心有可能在適應(yīng)過程中受挫。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，很多女大學(xué)生因為沒有人監(jiān)督自己而漸漸對學(xué)習(xí)感到迷茫和懈怠，并漸漸發(fā)展自己的興趣愛好，如追劇、看電影、打游戲、談戀愛和化妝等。而且，有的女大學(xué)生也熱衷于學(xué)校機(jī)構(gòu)和社團(tuán)的工作或者是影視作品而較少對學(xué)習(xí)充滿熱誠。大學(xué)校園中充滿了各種活動，比賽等的活動都有可能降低女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，女大學(xué)生的課后時間甚至是課堂時間都有可能被用于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上視頻、小說和游戲等。部分女大學(xué)生付出努力學(xué)習(xí)卻得不到相應(yīng)的回報而開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感和倦怠感甚。大學(xué)的考試內(nèi)容、難度和形式與高中的有所不同。大學(xué)生需要自行對書本的知識進(jìn)行整理來復(fù)習(xí)考試內(nèi)容。女性通常比較注重細(xì)節(jié)，在復(fù)習(xí)的過程中，往往很少能以一個整體全面的角度對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面的梳理，進(jìn)而在考試方面會遇到一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)挫折感。

（二）女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在人口學(xué)變量上的差異。

1.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。目前暫時還沒有研究對女大學(xué)生總體學(xué)業(yè)挫折感情況和是否獨生子女的進(jìn)行探討分析。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獨生女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感要高于非獨生的。獨生子女和非獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)有所不同，但對于女大學(xué)生來說，她們的性別特征和年齡特征基本一致，在學(xué)業(yè)上遭受的挫折內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。

2.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。研究結(jié)果表明，女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村上并不存在顯著差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。城鎮(zhèn)的城市發(fā)展迅速，其物質(zhì)資源和文化資源等比鄉(xiāng)村較為豐富。來自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生對于學(xué)習(xí)既不過分看重，也不過分輕視，大多來自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生對于學(xué)習(xí)持有適中的動機(jī)。與城鎮(zhèn)相反，鄉(xiāng)村中的生活條件較差，很多生活在鄉(xiāng)村的人們都希望能夠到大城市里面闖一闖，而要從農(nóng)村到在城鎮(zhèn)中立足發(fā)展比較方面的一條道路就是學(xué)習(xí)。因此，來自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生們都對學(xué)習(xí)有著迫切的需求。學(xué)習(xí)優(yōu)秀，就更容易留在大城市。所以，來自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生對學(xué)習(xí)非常重視，當(dāng)她們對學(xué)習(xí)重視的程度過高時，一旦學(xué)習(xí)上的成果并未達(dá)到她們的要求，她們就很容易遭受學(xué)業(yè)上的挫折。但是就女大學(xué)生整體而言，她們通常都比較熱愛和善于學(xué)習(xí)，因此區(qū)域性差異所造成的成就動機(jī)水平不同并沒有對女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感有太大影響。

3.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。非師范類的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感顯著高于師范類女大學(xué)生。這表明，和師范類女大學(xué)生相比，非師范類女大學(xué)生較容易在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自信心上受挫，其總的學(xué)業(yè)挫折感也比較高。這可能是因為在課程設(shè)置上，師范類的女大學(xué)生的心理學(xué)課程比非師范類的女大學(xué)生的課程面要多，這讓師范類的女大學(xué)生能利用所學(xué)的教育心理學(xué)等相關(guān)知識以減少自己在日常學(xué)習(xí)上走彎路的頻率。而且對于師范類的女大學(xué)生而言，她們的課程較少涉及到實驗，這也可以理解為什么師范類的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感會低于非師范類的女大學(xué)生了。另外，非師范類的女大學(xué)生的課程以專業(yè)知識為主，因此，非師范生較少知道什么才是有效學(xué)習(xí)以及如何正確的對待自己在學(xué)業(yè)上的挫折。非師范類的女大學(xué)生也更可能因為學(xué)習(xí)的實驗設(shè)備等的學(xué)習(xí)環(huán)境條件無法順利完成實驗而產(chǎn)生挫折感。因而，可以理解非師范生的學(xué)業(yè)挫折感較師范生高。

4.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在年級上的差異。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感及其各維度存在顯著的年級差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。對此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大三女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感最高，大二女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較高，大一女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較低，大四女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感最低。大一女學(xué)生仍保留著高中的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法讓新生對學(xué)習(xí)有一定的信心。而且大一女學(xué)生的課程設(shè)置相對其他年級來說，數(shù)量較少，難度較低，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)知識和較少的學(xué)習(xí)外的誘惑都促使大一女學(xué)生更主動地以一種警覺的、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。盡管在剛剛接觸大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時候會在學(xué)習(xí)上遇到困難和疑惑，但是這些小挫折對她們來說是可以接受的。然而對于大二的女學(xué)生來說，經(jīng)過了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，她們基本上適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)形式，也逐漸開始出現(xiàn)了諸如逃課、遲到、上課玩手機(jī)等懈怠學(xué)習(xí)的情況。而且，隨著知識難度和大二女學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越不成正比的情況加劇，她們的學(xué)業(yè)挫折感越來越高。隨著課程的深入，大三女學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識難度和廣度有所增加。再加上對大學(xué)生活的熟悉，大三女學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠感，其大學(xué)生活重心已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上，而是在兼職、游玩等學(xué)習(xí)以外的方面上。在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)以外的事情得不到平衡的情況下，大三女學(xué)生越來越感受到學(xué)習(xí)帶來的壓力，其學(xué)業(yè)挫折感越來越高。與其他年級的學(xué)生不一樣，即將離開大學(xué)校園的大四女學(xué)生開始把大學(xué)生活的重心往與社會接軌方面發(fā)展，加之她們對專業(yè)知識已有一定的基礎(chǔ)，且大四的課程比其他年級的課程要輕松簡單得多。因此，大四女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感比其他年級的要低。

5.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在學(xué)科上的差異。工科生的學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感都顯著高于其他學(xué)科的學(xué)生。這與常英華的研究結(jié)果相似，其分析結(jié)果顯示，文史類、理工類大學(xué)生與藝體類大學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)課態(tài)度存在顯著性差異。女大學(xué)生在思想上、情感上和行為上等各方面都偏感性，其學(xué)科思維偏向于文科思維和藝術(shù)思維，工科生和理科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以及實驗項目操作難度等都比文科生和術(shù)科生的高。因此，不同學(xué)科的女大學(xué)生對學(xué)業(yè)上的挫折感受也不一樣。工科生需要學(xué)習(xí)的課程難度較高，對于女大學(xué)生來說，深入了解工科的知識內(nèi)容很不容易。讀工科的女大學(xué)生很容易因為讀不懂教材、不理解知識點或者是不喜歡工科但又被調(diào)劑去工科等因素而在學(xué)習(xí)動機(jī)上產(chǎn)生挫折。而且工科生還需要操作實驗等，如果實驗條件不足、結(jié)果不理想，那么工科生就要不停地排除問題并找出順利完成實驗的方法，讀工科的女大學(xué)生也較容易在學(xué)習(xí)環(huán)境上遭受挫折。更值得關(guān)注的是，對于讀工科的女大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的有效程度以及與讀工科的男大學(xué)生相比的落差讓讀工科的女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到更多的壓力與挫折。而且，由于女性在文化藝術(shù)方面本來就有很大的領(lǐng)悟能力，所以讀文科和讀術(shù)科的女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷的挫折較少。由此看來，讀工科、理科的女大學(xué)生的確比讀文科和術(shù)科的女大學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生挫折感。

6.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在成績排名上的差異。成績排名在后1∕3的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感顯著高于其他排名的學(xué)生。對于成績排名在前1∕3的女大學(xué)生來說，她們通常以一種積極主動的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，在考試之前的復(fù)習(xí)也會自己規(guī)劃好如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，在平時遇到不理解的知識點也會主動地尋求答案，能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)上的壓力較少。對于成績排名在中1∕3的女大學(xué)生來說，她們對待學(xué)習(xí)的主動性不夠成績排名在前1∕3的那么積極，也沒有成績排名在后1∕3的那么懈怠，在考試前會進(jìn)行復(fù)習(xí)但規(guī)劃性不太強(qiáng)，在平時對待學(xué)習(xí)也不會特別主動，所以在學(xué)習(xí)的效率上有點差，也感到學(xué)習(xí)所帶來的一部分壓力。對于成績排名在后1∕3的女大學(xué)生來說，她們的學(xué)習(xí)主動性和效率較差，較容易在學(xué)習(xí)上遭遇挫折并感到有壓力，沒有掌握有效學(xué)習(xí)的訣竅，在考試過程中也不能夠很好地發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平，對自己的學(xué)習(xí)不自信。因此，成績排名在后1∕3的女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總的來說在學(xué)業(yè)的大部分方面都容易受挫，其在學(xué)業(yè)上所獲得的挫折感也比其他排名的學(xué)生要高。

四、結(jié)論

（一）女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等水平；

（二）女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否為師范生、年級、學(xué)科專業(yè)、成績排名方面存在顯著差異。