謝偉瑜 梅祖宜 黃 華
(1.肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;2.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣東肇慶 526061)
對于大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是其在大學(xué)校園里的主要任務(wù)。然而,國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的研究卻相對較少。關(guān)于學(xué)業(yè)挫折感的定義,目前主要有兩種觀點。國內(nèi)學(xué)者常英華[1]和曾伏云[2]受懷特海影響,認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遭遇挫折后所產(chǎn)生的一種消極情緒體驗[3]。然而,在麻昕艷看來,學(xué)業(yè)挫折感不僅是一種情緒反應(yīng),而且還是一種緊張的狀態(tài),它是由學(xué)生在從事有目的的學(xué)習(xí)活動過程中,由于遇到障礙和干預(yù),導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)、需要不能滿足所引起的,最終將對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣和結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。對比兩種觀點,可以發(fā)現(xiàn),麻昕艷對學(xué)業(yè)挫折感的定義較為具體和詳細(xì)。
已有研究發(fā)現(xiàn),將近兩成的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇挫折后會產(chǎn)生“較強(qiáng)或很強(qiáng)”的挫折感[5]。而且,學(xué)業(yè)挫折感將導(dǎo)致學(xué)生抱負(fù)水平和成就動機(jī)降低,進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)行消極的自我歸因并形成消極的自我概念[6]。因此,對大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感現(xiàn)狀進(jìn)行了解顯得尤為重要。
(一)研究對象。隨機(jī)抽取在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放976份問卷,收回有效問卷962份,問卷有效率為98.57%。其中,獨生子女181人,非獨生子女781人;城鎮(zhèn)413人,鄉(xiāng)村549人;大一226人,大二 325人,大三303人,大四108人;文科556人,理科270人,工科116人,術(shù)科20人;師范生326人,非師范生636人;336人成績排名在前1∕3,504人成績排名在中1∕3,122人成績排名在后1∕3。
(二)研究工具。采用張旭東等人編制的“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷”進(jìn)行調(diào)查,該問卷共41道題目,分為6個維度,即學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感維度(13個條目)、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度(7個條目)、考試挫折感維度(5個條目)、學(xué)習(xí)壓力挫折感維度(6個條目)、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感維度(6個條目)以及學(xué)習(xí)自信心挫折感維度(4個條目)。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.944,6個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)位于0.754—0.913間,可信度較高。問卷采用Likert式5點正向計分法,1表示完全不符合,學(xué)業(yè)挫折感很低,以此類推,5表示完全符合,學(xué)業(yè)挫折感很高。
(三)施測過程和數(shù)據(jù)處理。隨機(jī)抽取本科院校學(xué)生為被試,問卷填寫均采用無記名方式。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
(一)女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的描述性統(tǒng)計。對大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,其結(jié)果如表1所示。女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等偏上水平(M=2.89),其中以學(xué)習(xí)自信心挫折感的水平最高(M=3.18),學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感的水平最低(M=2.4675)。
表1 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果
(二)女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在人口學(xué)變量上的差異檢驗。
1.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將獨生子女與非獨生子女設(shè)置為自變量,進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示,非獨生子女與獨生子女在學(xué)業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。
2.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村設(shè)置為自變量,進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示,非獨生子女與獨生子女在學(xué)業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。
3.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將獨生子女與非獨生子女設(shè)置為自變量,進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示,非師范生在大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感得分要高于獨生子女,非師范生與師范生的學(xué)業(yè)挫折感總分(T=-2.16,p<0.05)存在顯著差異。
表2 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與是否師范生獨立樣本t檢驗(M±SD)
4.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在年級上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將年級設(shè)置為自變量,進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表3所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,女大學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn),大三學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他年級的學(xué)生;大二學(xué)生在大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感這兩方面的得分顯著高于其他年級的學(xué)生。
表3 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與年級的單因素方差分析(M±SD)
5.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在學(xué)科上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將學(xué)科設(shè)置為自變量,進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表4所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,女大學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的學(xué)科差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn),工科生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學(xué)科的學(xué)生。
表4 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與學(xué)科的單因素方差分析(M±SD)
6.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在成績排名上的差異。將學(xué)業(yè)挫折感總分及其各維度得分設(shè)置為因變量,將年級設(shè)置為自變量,進(jìn)行單因素方差分析。其結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,女大學(xué)生在 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn),成績排名在后1∕3的學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、大學(xué)生考試挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感、學(xué)業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學(xué)生。
表5 女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感及其各維度與成績排名的單因素方差分析(M±SD)
(一)女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的現(xiàn)狀。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等水平,且學(xué)習(xí)自信心挫折感、考試挫折感和學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感影響著其學(xué)業(yè)挫折感的總體水平。這與常英華的研究分析結(jié)果相似,常英華以山西省高校新區(qū)為例的研究結(jié)果顯示,女大學(xué)生較為重視專業(yè)和專業(yè)課考試[1]。此次調(diào)查結(jié)果表明,女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較多是由學(xué)習(xí)自信心挫折、考試挫折和學(xué)習(xí)動機(jī)挫折引起的。對于女大學(xué)生來說,大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與高中的學(xué)習(xí)氛圍并不相同,傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)以學(xué)校的督促為主,而大學(xué)則是以自學(xué)為主。女大學(xué)生容易對陌生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境感到迷茫和恐懼,需要經(jīng)過一段時間才能對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行較好地適應(yīng),因此其學(xué)習(xí)自信心有可能在適應(yīng)過程中受挫。在學(xué)習(xí)動機(jī)上,很多女大學(xué)生因為沒有人監(jiān)督自己而漸漸對學(xué)習(xí)感到迷茫和懈怠,并漸漸發(fā)展自己的興趣愛好,如追劇、看電影、打游戲、談戀愛和化妝等。而且,有的女大學(xué)生也熱衷于學(xué)校機(jī)構(gòu)和社團(tuán)的工作或者是影視作品而較少對學(xué)習(xí)充滿熱誠。大學(xué)校園中充滿了各種活動,比賽等的活動都有可能降低女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外,女大學(xué)生的課后時間甚至是課堂時間都有可能被用于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上視頻、小說和游戲等。部分女大學(xué)生付出努力學(xué)習(xí)卻得不到相應(yīng)的回報而開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感和倦怠感甚。大學(xué)的考試內(nèi)容、難度和形式與高中的有所不同。大學(xué)生需要自行對書本的知識進(jìn)行整理來復(fù)習(xí)考試內(nèi)容。女性通常比較注重細(xì)節(jié),在復(fù)習(xí)的過程中,往往很少能以一個整體全面的角度對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面的梳理,進(jìn)而在考試方面會遇到一定的困難,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)挫折感。
(二)女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在人口學(xué)變量上的差異。
1.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。目前暫時還沒有研究對女大學(xué)生總體學(xué)業(yè)挫折感情況和是否獨生子女的進(jìn)行探討分析。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,獨生女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感要高于非獨生的。獨生子女和非獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)有所不同,但對于女大學(xué)生來說,她們的性別特征和年齡特征基本一致,在學(xué)業(yè)上遭受的挫折內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。
2.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。研究結(jié)果表明,女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村上并不存在顯著差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。城鎮(zhèn)的城市發(fā)展迅速,其物質(zhì)資源和文化資源等比鄉(xiāng)村較為豐富。來自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生對于學(xué)習(xí)既不過分看重,也不過分輕視,大多來自城鎮(zhèn)的女大學(xué)生對于學(xué)習(xí)持有適中的動機(jī)。與城鎮(zhèn)相反,鄉(xiāng)村中的生活條件較差,很多生活在鄉(xiāng)村的人們都希望能夠到大城市里面闖一闖,而要從農(nóng)村到在城鎮(zhèn)中立足發(fā)展比較方面的一條道路就是學(xué)習(xí)。因此,來自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生們都對學(xué)習(xí)有著迫切的需求。學(xué)習(xí)優(yōu)秀,就更容易留在大城市。所以,來自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生對學(xué)習(xí)非常重視,當(dāng)她們對學(xué)習(xí)重視的程度過高時,一旦學(xué)習(xí)上的成果并未達(dá)到她們的要求,她們就很容易遭受學(xué)業(yè)上的挫折。但是就女大學(xué)生整體而言,她們通常都比較熱愛和善于學(xué)習(xí),因此區(qū)域性差異所造成的成就動機(jī)水平不同并沒有對女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感有太大影響。
3.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。非師范類的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感顯著高于師范類女大學(xué)生。這表明,和師范類女大學(xué)生相比,非師范類女大學(xué)生較容易在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自信心上受挫,其總的學(xué)業(yè)挫折感也比較高。這可能是因為在課程設(shè)置上,師范類的女大學(xué)生的心理學(xué)課程比非師范類的女大學(xué)生的課程面要多,這讓師范類的女大學(xué)生能利用所學(xué)的教育心理學(xué)等相關(guān)知識以減少自己在日常學(xué)習(xí)上走彎路的頻率。而且對于師范類的女大學(xué)生而言,她們的課程較少涉及到實驗,這也可以理解為什么師范類的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感會低于非師范類的女大學(xué)生了。另外,非師范類的女大學(xué)生的課程以專業(yè)知識為主,因此,非師范生較少知道什么才是有效學(xué)習(xí)以及如何正確的對待自己在學(xué)業(yè)上的挫折。非師范類的女大學(xué)生也更可能因為學(xué)習(xí)的實驗設(shè)備等的學(xué)習(xí)環(huán)境條件無法順利完成實驗而產(chǎn)生挫折感。因而,可以理解非師范生的學(xué)業(yè)挫折感較師范生高。
4.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在年級上的差異。女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感及其各維度存在顯著的年級差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。對此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),大三女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感最高,大二女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較高,大一女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感較低,大四女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感最低。大一女學(xué)生仍保留著高中的學(xué)習(xí)方法,這些學(xué)習(xí)方法讓新生對學(xué)習(xí)有一定的信心。而且大一女學(xué)生的課程設(shè)置相對其他年級來說,數(shù)量較少,難度較低,新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)知識和較少的學(xué)習(xí)外的誘惑都促使大一女學(xué)生更主動地以一種警覺的、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。盡管在剛剛接觸大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時候會在學(xué)習(xí)上遇到困難和疑惑,但是這些小挫折對她們來說是可以接受的。然而對于大二的女學(xué)生來說,經(jīng)過了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng),她們基本上適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)形式,也逐漸開始出現(xiàn)了諸如逃課、遲到、上課玩手機(jī)等懈怠學(xué)習(xí)的情況。而且,隨著知識難度和大二女學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越不成正比的情況加劇,她們的學(xué)業(yè)挫折感越來越高。隨著課程的深入,大三女學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識難度和廣度有所增加。再加上對大學(xué)生活的熟悉,大三女學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠感,其大學(xué)生活重心已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上,而是在兼職、游玩等學(xué)習(xí)以外的方面上。在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)以外的事情得不到平衡的情況下,大三女學(xué)生越來越感受到學(xué)習(xí)帶來的壓力,其學(xué)業(yè)挫折感越來越高。與其他年級的學(xué)生不一樣,即將離開大學(xué)校園的大四女學(xué)生開始把大學(xué)生活的重心往與社會接軌方面發(fā)展,加之她們對專業(yè)知識已有一定的基礎(chǔ),且大四的課程比其他年級的課程要輕松簡單得多。因此,大四女學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感比其他年級的要低。
5.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在學(xué)科上的差異。工科生的學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感都顯著高于其他學(xué)科的學(xué)生。這與常英華的研究結(jié)果相似,其分析結(jié)果顯示,文史類、理工類大學(xué)生與藝體類大學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)課態(tài)度存在顯著性差異。女大學(xué)生在思想上、情感上和行為上等各方面都偏感性,其學(xué)科思維偏向于文科思維和藝術(shù)思維,工科生和理科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以及實驗項目操作難度等都比文科生和術(shù)科生的高。因此,不同學(xué)科的女大學(xué)生對學(xué)業(yè)上的挫折感受也不一樣。工科生需要學(xué)習(xí)的課程難度較高,對于女大學(xué)生來說,深入了解工科的知識內(nèi)容很不容易。讀工科的女大學(xué)生很容易因為讀不懂教材、不理解知識點或者是不喜歡工科但又被調(diào)劑去工科等因素而在學(xué)習(xí)動機(jī)上產(chǎn)生挫折。而且工科生還需要操作實驗等,如果實驗條件不足、結(jié)果不理想,那么工科生就要不停地排除問題并找出順利完成實驗的方法,讀工科的女大學(xué)生也較容易在學(xué)習(xí)環(huán)境上遭受挫折。更值得關(guān)注的是,對于讀工科的女大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的有效程度以及與讀工科的男大學(xué)生相比的落差讓讀工科的女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到更多的壓力與挫折。而且,由于女性在文化藝術(shù)方面本來就有很大的領(lǐng)悟能力,所以讀文科和讀術(shù)科的女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷的挫折較少。由此看來,讀工科、理科的女大學(xué)生的確比讀文科和術(shù)科的女大學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生挫折感。
6.女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在成績排名上的差異。成績排名在后1∕3的女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)效應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感和總的學(xué)業(yè)挫折感顯著高于其他排名的學(xué)生。對于成績排名在前1∕3的女大學(xué)生來說,她們通常以一種積極主動的態(tài)度對待學(xué)習(xí),在考試之前的復(fù)習(xí)也會自己規(guī)劃好如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),在平時遇到不理解的知識點也會主動地尋求答案,能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),其在學(xué)習(xí)上的壓力較少。對于成績排名在中1∕3的女大學(xué)生來說,她們對待學(xué)習(xí)的主動性不夠成績排名在前1∕3的那么積極,也沒有成績排名在后1∕3的那么懈怠,在考試前會進(jìn)行復(fù)習(xí)但規(guī)劃性不太強(qiáng),在平時對待學(xué)習(xí)也不會特別主動,所以在學(xué)習(xí)的效率上有點差,也感到學(xué)習(xí)所帶來的一部分壓力。對于成績排名在后1∕3的女大學(xué)生來說,她們的學(xué)習(xí)主動性和效率較差,較容易在學(xué)習(xí)上遭遇挫折并感到有壓力,沒有掌握有效學(xué)習(xí)的訣竅,在考試過程中也不能夠很好地發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平,對自己的學(xué)習(xí)不自信。因此,成績排名在后1∕3的女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總的來說在學(xué)業(yè)的大部分方面都容易受挫,其在學(xué)業(yè)上所獲得的挫折感也比其他排名的學(xué)生要高。
(一)女大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感整體處于中等水平;
(二)女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在是否為師范生、年級、學(xué)科專業(yè)、成績排名方面存在顯著差異。