姜蘭花

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化創(chuàng)意學(xué)院，福建 漳州 363000)

習(xí)近平總書記2019年3月18日主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新……要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]這一論述站在落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，開啟了思政課程與課程思政協(xié)同育人模式。本文即在課程思政育人目標(biāo)要求背景下，探討專業(yè)課實現(xiàn)思政育人目的的教學(xué)設(shè)計策略方法，為當(dāng)下“大思政”格局進(jìn)行有益的嘗試。

一、融通：專業(yè)課程思政教學(xué)的宏觀要求

課程思政是在賡續(xù)中國特色社會主義教育使命的背景下應(yīng)運(yùn)而生的理念。與思想政治理論課相比，專業(yè)課思政育人致力于為學(xué)生提供集思想性、專業(yè)性和針對性于一體的課程體系，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

(一)專業(yè)知識目標(biāo)與思政理論內(nèi)涵的融合

專業(yè)知識一般是某學(xué)科、某專業(yè)中相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和科學(xué)化的知識，是對某學(xué)科、某專業(yè)基本原理的普適性總結(jié)與提煉。設(shè)置專業(yè)課程的目的和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)具備某一學(xué)科、某一專業(yè)獨(dú)特知識和能力儲備的專業(yè)性、專門型人才。我國思想政治工作始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，黨成立100周年的實踐，同時也是馬克思主義不斷中國化的實踐。從毛澤東思想、鄧小平理論到三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，再到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這一系列的理論成果證明，馬克思主義是科學(xué)的理論，更是不斷發(fā)展的、開放的理論，因此，要實現(xiàn)專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)，就是要達(dá)到專業(yè)知識目標(biāo)與思政理論內(nèi)涵的融合，充分體現(xiàn)專業(yè)知識科學(xué)性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展的思政理論內(nèi)涵。

(二)專業(yè)情感素質(zhì)與思政價值要素的融合

專業(yè)課程思政教學(xué)不僅要達(dá)到專業(yè)知識與思政理論的融合，更要上升到專業(yè)情感與思政價值啟發(fā)要素相互融合、相互映射的高度。專業(yè)知識的凝練、沉淀、延續(xù)及更新，都是一代一代學(xué)人和研究者鍥而不舍、深耕一方的智慧結(jié)晶，這里面包含著他們對學(xué)科專業(yè)深厚的熱愛之情，對科學(xué)真理的敬畏之情，對未知未來的探索之情。換言之，這些專業(yè)知識都是職業(yè)的學(xué)者、研究者們高尚職業(yè)精神的體現(xiàn)、文化自信和理論自信的體現(xiàn)。例如，中國航天事業(yè)及航天科學(xué)的發(fā)展，離不開奠基人錢學(xué)森先生的默默治學(xué)，無論身處何地、身處何時，錢學(xué)森先生所表現(xiàn)出來的都是一個科學(xué)家和一個治學(xué)者的最高職責(zé)——現(xiàn)代化國家的建設(shè)者，這種專業(yè)的情感素質(zhì)恰恰也是高尚的愛國情懷、崇高的職業(yè)精神、科學(xué)的探究精神等思政價值要素的內(nèi)蘊(yùn)。

(三)專業(yè)行動技能與思政實踐功能的融合

要實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)，專業(yè)課程思政不能只停留在理論認(rèn)識層面、價值塑造層面，不能只是世界觀、價值觀的輸送與吸收，而是要積極回應(yīng)現(xiàn)實中的問題困境，更要落實到具體的實踐中來，從而體現(xiàn)方法論的精神底色。因此，思政育人的實踐指導(dǎo)功能，在于引導(dǎo)學(xué)生把實現(xiàn)個人的人生“小我”與實現(xiàn)國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的“大我”結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的行動能力及專業(yè)實踐能力，同時也是專業(yè)課程在能力培養(yǎng)目標(biāo)上的關(guān)鍵所在，從實踐得來的專業(yè)知識，最終要回歸到指導(dǎo)新的實踐中去，不斷推動專業(yè)理論知識的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

二、割裂：專業(yè)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實困境

自2016年課程思政理念提出以來，專業(yè)課思政建設(shè)取得了快速發(fā)展和顯著成效，在學(xué)術(shù)學(xué)理研究及實踐探索方面形成了一些頗具特色的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，但也存在著專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相互割裂的現(xiàn)實困境。

(一)專業(yè)知識量大，但價值引導(dǎo)單一

專業(yè)課程是思想政治教育工作的重要抓手，但是在思政建設(shè)具體的實施過程中，由于專業(yè)課承載著專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，造成了專業(yè)課對思政價值引導(dǎo)的擠壓甚至忽略。以新聞傳播學(xué)科為例，目前，“高校課程80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)?！盵2]而“大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)理論到專業(yè)理論，在實踐形式上也緊緊圍繞技能訓(xùn)練，目標(biāo)指向單一，注重‘專業(yè)特色’，忽略了通識教育，尤其是思想政治教育與理論教學(xué)的融合?！盵3]專業(yè)課程因為自身的專業(yè)特色，注定了它們必須要在規(guī)定的有限學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)知識傳遞、價值塑造和能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。如此一來，專業(yè)教師在專業(yè)課思政教學(xué)過程中只能夠從龐大的知識體系上擇其一二思政元素加以映射融合，以完成思政育人任務(wù)，但是這一做法難以體現(xiàn)出思政育人的系統(tǒng)性、連貫性。

(二)教師主導(dǎo)強(qiáng)烈，但學(xué)生主體微弱

近年來，為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，全國高校開展了各種教學(xué)模式改革，其中一個較為顯著的特征就是學(xué)生的主體角色被不斷地強(qiáng)調(diào)和凸顯。然而，在實際教學(xué)過程中，“絕大多數(shù)的師生關(guān)系主要還是‘教與學(xué)’‘教育與受教育者’之間的垂直關(guān)系?！盵4]這就不可避免地將教師置于強(qiáng)大的主導(dǎo)位置上，當(dāng)教師將一個個思政項目引入課堂時，學(xué)生只是被動地接受任務(wù)并完成這些任務(wù)。久而久之，學(xué)生的主體能動性大打折扣。事實上，伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的“Z世代”學(xué)生，愛好新生事物、樂于接收新生事物、主動尋求網(wǎng)絡(luò)興趣圈層、與主流價值觀相符、追求美好儀式感等等，這些主體能動性的體現(xiàn)卻并沒有在課程思政建設(shè)中發(fā)揮有效的作用。

(三)短期效果顯著，但長期效果乏力

目前，專業(yè)課程思政育人建設(shè)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。專業(yè)教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，將專業(yè)課程中知識、情感與能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)點(diǎn)與思政育人的元素點(diǎn)相結(jié)合，不斷地提升了課程質(zhì)量和內(nèi)涵，也取得了專業(yè)課程思政育人的即時顯性效果，但是，在課程思政持續(xù)的感染力和滲透力方面還有待進(jìn)一步觀察。同時，專業(yè)課程作為思政育人建設(shè)的“自留地”，各門課程彼此之間也存在著起承轉(zhuǎn)合的學(xué)科關(guān)系，如果不能處理好這些專業(yè)課程之間的育人功能關(guān)系，而各自以一畝三分地為界、彼此割裂的話，也只會讓課程思政的實際效果減分。

三、導(dǎo)向：專業(yè)課程思政教學(xué)的實踐路徑

如何突破專業(yè)課程思政現(xiàn)實困境，如何把專業(yè)課程的思政點(diǎn)深入學(xué)生之心，需要專業(yè)課程在堅持頂層設(shè)計的綜合性基礎(chǔ)之上，以導(dǎo)向為原則，在教學(xué)設(shè)計上更多地融入價值思維，從價值的角度選擇并衡量專業(yè)課程的思政育人要素，以推動專業(yè)課程思政教學(xué)路徑的創(chuàng)新。

(一)重要性價值路徑

重要性的價值路徑，體現(xiàn)了專業(yè)課程中思政元素不可替代的作用，對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐具有深遠(yuǎn)的影響。以新聞傳播學(xué)科為例，教育部、中宣部自2013年6月出臺了“實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”的意見，2018年這個培養(yǎng)計劃升級為“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0”，該計劃在改革任務(wù)、重點(diǎn)舉措、組織保障等方面提出了新的部署要求，但有一條不變的原則，就是“堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人。”[5]可見，馬克思主義新聞觀及中國特色社會主義新聞理論是貫穿整個新聞傳播學(xué)科專業(yè)課程育人體系的重要指導(dǎo)棒，以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播人才教育，具體而言就是要在“辦學(xué)理念、教師隊伍、課程體系、教材編纂、實踐基地、創(chuàng)新團(tuán)隊、學(xué)生工作等，都有進(jìn)一步著力的空間”[6]。

任何一門學(xué)科專業(yè)，都有新時代思政育人內(nèi)涵的重要性價值元素和指標(biāo)，因此，專業(yè)課程教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計時，要善于從學(xué)科的知識體系、能力體系和情感價值體系出發(fā)，梳理學(xué)科專業(yè)中的重要思政內(nèi)涵。同時，將重要性價值貫穿在課程教學(xué)設(shè)計的始終，貫穿在專業(yè)課程體系的建構(gòu)過程，從而確保這些重要性價值要素能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中深深扎根。

(二)顯著性價值路徑

顯著性價值路徑，主要是指映射具有知名度的“人物、地點(diǎn)和事件”等思政元素內(nèi)容，因此，在專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計上，不能忽視對學(xué)科專業(yè)中經(jīng)典人物、偶像人物、榜樣人物等“大咖”“大神”的復(fù)現(xiàn)，不能忽視對學(xué)科專業(yè)中里程碑式、轉(zhuǎn)折式的事件及精神價值意義的重塑，因為這些知名顯赫的人物、事件往往潛藏著學(xué)科體系的發(fā)展脈絡(luò)，是學(xué)科專業(yè)知識譜系中濃墨重彩之處，也是學(xué)科專業(yè)成果的積累與創(chuàng)新體現(xiàn)。以新聞學(xué)為例，三大元老級人物徐寶璜、邵飄萍、戈公振，奠定了新聞學(xué)學(xué)科理論、業(yè)務(wù)和史論三大方向；中國共產(chǎn)黨百年新聞事業(yè)史，發(fā)軔于新文化運(yùn)動，陳獨(dú)秀、李大釗等人是黨百年新聞史上具有開創(chuàng)性的人物。在黨的不同發(fā)展時期，涌現(xiàn)出各具代表性的新聞人物及報刊。例如，瞿秋白、鄒韜奮、惲代英、肖楚女、《向?qū)А贰稛嵫請蟆贰督夥湃請蟆贰缎氯A日報》《人民日報》等等，以上所舉案例都是新聞學(xué)科中耳熟能詳?shù)臉?biāo)志性的名字。因此，關(guān)注學(xué)科專業(yè)中顯著人物、地點(diǎn)、事件所蘊(yùn)含的思政元素，在一定程度上也是對學(xué)科專業(yè)重要性價值元素的提取和把握。它能幫助學(xué)生建立起對學(xué)科專業(yè)的整體脈絡(luò)認(rèn)識，也能幫助學(xué)生完成對學(xué)科專業(yè)重要知識的原始積累，從而真正達(dá)到專業(yè)教育與思政育人的融合。

(三)接近性價值路徑

在海量冗余的信息中，人們往往傾向于選擇性地注意跟他們具有某種接近性價值要素的內(nèi)容，“Z世代”學(xué)生也不例外。因此，從接近性的價值角度去打通專業(yè)教育與思政教育之橋，可以通過以下兩種途徑。

一是體現(xiàn)地理上的接近性，即選取跟學(xué)生在地理上比較接近的映射點(diǎn)內(nèi)容。通常，人們對于自己身邊、自己故里的事件更有關(guān)注欲望。在此，筆者以韓山師范學(xué)院課程思政建設(shè)改革示范課堂“馬克思主義新聞思想”的設(shè)計為例來分析，該課程在“講好中國故事，傳播好中國聲音”專業(yè)內(nèi)容與思政元素的融合設(shè)計中，開設(shè)了“講普通人的故事”“講道德故事”兩個授課內(nèi)容，映射“社會主義核心價值品質(zhì)”“中華傳統(tǒng)文化觀”兩個思政點(diǎn)，具體的融入方式與教學(xué)方法包含案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法。如何利用接近性的價值路徑來進(jìn)行這堂思政教學(xué)設(shè)計呢？筆者從韓山師范學(xué)院所在的潮州市地理要素攫取思政融入點(diǎn)。例如，講述抗疫一線普通人的故事，可以用“全國抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)個人”潮州市援鄂抗疫醫(yī)療隊隊長孫華鋒的故事為例，增強(qiáng)學(xué)生對地區(qū)優(yōu)秀人物的認(rèn)識，增強(qiáng)對地區(qū)的榮譽(yù)感、自豪感和認(rèn)同感，同時也可以挖掘本校師生群體中積極投入抗疫一線的切身體驗或志愿者的真實故事。講道德故事，可以用一年一度“感動潮州”人物評選為典型案例，以一個個來自身邊的道德模范的感人故事，培育學(xué)生向善向上的道德風(fēng)尚。

二是體現(xiàn)心理上的接近性，即選取跟學(xué)生在心理、情感上比較接近的映射點(diǎn)內(nèi)容，目的就是引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和行為體驗上的共鳴。例如，時常在網(wǎng)絡(luò)走紅的系列——“別人家的學(xué)?！薄皠e人家的老師”，這些內(nèi)容之所以能夠走紅，主要的原因之一是里面都帶有情緒的遷移和延伸，學(xué)生在觀看之后容易產(chǎn)生代入感，產(chǎn)生情緒的感染。因此，教師在設(shè)計課程的思政教學(xué)時，可以盡量多挖掘跟學(xué)生的個性化體驗、行為模式等比較契合的內(nèi)容，如《我的法蘭西歲月》《恰同學(xué)少年》《覺醒年代》等影視劇，除了有家國民族的宏大敘事外，也有對個體人物成長進(jìn)取的微觀敘事，而且這些微觀敘事多集中在對人物青年形象的刻畫上，因而能夠迅速在年輕群體中刷圈走紅。此外，教師還可以借助一些頗受“Z世代”學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺和形式開展思政育人實踐，類似B站、抖音、知乎、小紅書等，既可以成為內(nèi)容平臺，也可以成為教學(xué)信息化的工具。

(四)時新性價值路徑

時新性價值，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容在時間上的新近，即新鮮感，體現(xiàn)了對新生事物、新生事件的敏銳度和關(guān)切度。由于成長環(huán)境的影響，青年一代學(xué)生對新事物、新現(xiàn)象往往抱有一種較強(qiáng)的敏感，即便是作為默默的吃瓜群眾，他們也總能嗅覺到新的元素，甚至在某些特定事件上，他們的集體行動能夠成為影響某一行業(yè)或領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)。利用時新性價值要素進(jìn)行專業(yè)課程的思政融通設(shè)計時，專業(yè)課教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注專業(yè)前沿最新動態(tài)變化，保持專業(yè)知識的迭代更新，另一方面也要及時幫助學(xué)生從科學(xué)角度正確看待專業(yè)學(xué)科上最新出現(xiàn)的一些錯誤思潮或行為，及時止損。例如，2020年雙十一期間四川甘孜理塘的一個小伙子丁真在抖音走紅后，一時之間關(guān)于丁真走紅的各種討論和營銷行為遍布網(wǎng)絡(luò)，對于這種具有時代感、熱度感及新鮮感的話題，專業(yè)課程教師可以從多個學(xué)科專業(yè)角度去解讀，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美普世價值和精神追求。

(五)人情味價值路徑

人情味的價值路徑，言下之意就是，教育要從人的本性出發(fā)，尊重人的生命體驗規(guī)律和成長規(guī)律，回應(yīng)人成長過程中的人情冷暖、喜怒哀樂等情緒情感。巧用具有人情味的價值元素勾連專業(yè)教育與思政教育，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的教育本質(zhì)。脫離了生活的再現(xiàn)，就脫離了廣大受眾群體的代入感，就會使得專業(yè)思政教育像是水中月鏡中花，像是建立在空中的樓閣。2020東京奧運(yùn)會上，蘇炳添、楊倩、全紅嬋、鞏立姣等奧運(yùn)選手能讓億萬中國人記住，不僅僅在于他們所取得的成績，更在于他們身上所體現(xiàn)出來的寫滿人情冷暖、喜怒哀樂的人生故事。這些生動的人情味要素，引來眾多網(wǎng)友花式評價。類似這種鮮活生動有味的思政元素，值得專業(yè)課程教師加以充分利用。

按照習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述精神，課程思政是在百年未有之大變局形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在新時代育人風(fēng)尚中，隨著國家教育改革的逐步推進(jìn)，課程思政的推行力度和影響力越來越大，專業(yè)課程思政教學(xué)在各級各類學(xué)校中有全面開花之勢。然而，對于我國專業(yè)課程教學(xué)來說，要真正實現(xiàn)專業(yè)課程成為思政育人實踐之翼的目標(biāo)，依然是任重道遠(yuǎn)。本文在總結(jié)分析當(dāng)下專業(yè)教育與思政教育相互割裂的現(xiàn)狀背景下，提出專業(yè)課程教師融通專業(yè)課程思政育人的價值實踐五路徑，即重要性路徑、顯著性路徑、接近性路徑、時新性路徑、人情味路徑。需要指出的是，這五種價值元素路徑，并不是彼此孤立、各自為陣，而是相互之間具有密切的關(guān)聯(lián)，在實踐過程中，如果能夠合理設(shè)計、疊加這些價值元素，充分去挖掘?qū)I(yè)課程思政育人的映射內(nèi)容，就能極大提高專業(yè)課程育人的親切感、生動性、針對性和思想性，從而推動專業(yè)課程的育人目標(biāo)不斷前行。