孫立新，李 碩，宋雨昕

(1.寧波大學 教師教育學院；2.寧波大學 外國語學院, 浙江 寧波 315211)

近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，學習環(huán)境愈加信息化、開放化，學生們獲取知識的途徑與方式也愈加多元，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。線上與線下、理論與實踐相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐步走入高校課堂，成為高校教學模式改革所關(guān)注的重要方向。在學習內(nèi)容信息化和教學模式交互式的背景下，MOOC給教育模式帶來了翻天覆地的變化，成為高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要教育資源供給平臺，但是隨著MOOC模式中淺層次、普及化網(wǎng)絡學習短板的不斷顯現(xiàn)，學者們開始對MOOC進行理性分析，在此背景下，以SPOC為代表的具有專業(yè)化、深層次的混合式教學模式逐漸成為高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂時的新教學形式。學生可以自主通過SPOC完成課前的在線學習，課上教師通過翻轉(zhuǎn)課堂開展基于SPOC的混合式教學，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教與學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC混合教學模式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)，又稱顛倒課堂，該教學方法最早起源于19世紀早期的西點軍校，隨著時間的推移，這種教學方法不斷被改進。直到 2007 年，美國高中教師將講課視頻放到網(wǎng)上供學生提前觀看，再利用上課時間完成作業(yè)和進行討論，這種教學模式就是現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即教師將本應在課堂上講解的知識錄制成微視頻，讓學生在課前在線觀看，完成自主知識學習，再做少量針對性的小測驗加以鞏固。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有以下幾個重要步驟：第一，教師在課堂上集中講解知識的結(jié)構(gòu)以及概念；第二，學生匯報展示課前線上所學的內(nèi)容，提出學習時所遇到的疑惑；第三，提出問題后，學生以小組的形式展開交流討論；第四，教師有針對性的對學生的問題答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使知識的獲得過程和內(nèi)化過程得到了翻轉(zhuǎn)，課堂不再是教師一人的獨角戲，而是師生之間互學、互助的教學過程。

這種教學模式貫徹了“激發(fā)學習興趣，促進主動學習”這一中心理念，從傳統(tǒng)的以教師、教材、教室為中心的教學模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。時間尺度上從課堂擴展到課前課后，空間尺度上從教室拓展到課外任何可以學習的地方，學習資源從教材拓展到線上線下多種資源。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學活動的特點更多地體現(xiàn)在共同參與、平等對話、啟發(fā)點撥等方面，教師變成了學生學習的合作者、引領(lǐng)者、幫助者和課程的開發(fā)者， “以學生為中心”的教學理念始終貫穿于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

(二)SPOC混合教學模式

1.SPOC混合教學模式的發(fā)展背景。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，知識的傳播不再受時間和空間的限制，高等教育從傳統(tǒng)教育模式向信息化教育模式轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。2019年，我國頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，該文件重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，其中第八項就是“加快信息化時代教育改革”， 統(tǒng)籌建設(shè)智能化校園，加快普及一體化智能教學、管理與服務平臺。[4]在數(shù)字化時代，智慧校園、數(shù)字校園得到不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的、標準化的教育模式不利于學生的思維擴展，而隨著網(wǎng)絡發(fā)展產(chǎn)生的面向大眾的大規(guī)模在線開放課程MOOC被各大高校所青睞，全國高校紛紛進行建設(shè)或引進。但是，隨著對MOOC應用的深入研究，其不足之處也顯現(xiàn)了出來，例如，MOOC學習群體的大規(guī)模性忽視了學習對象的個性化需求；學習方式的在線性忽視了師生之間的互動；教學中課程管理的單一性和學習評估的片面化使得學生缺乏學習主動性。對此，遠程教育專家喬恩·巴加雷提出，高校對于MOOC的態(tài)度正在迅速變化，哈佛大學拒絕MOOC并以SPOC代之。[5]針對這些問題，人們開始對MOOC這一學習模式進行了理性反思，并涌現(xiàn)出越來越多的在線學習新樣式。與此同時，具有針對性的SPOC混合教學模式在這一背景下應運而生。

2.SPOC混合教學模式的內(nèi)涵及特點。加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂褂?013年提出了SPOC的理念，即小規(guī)模、限制性在線課程。[6]“Small”指小規(guī)模課程，學生人數(shù)一般限制在幾十到幾百人之間，對應了MOOC的“Massive”；“Private”與MOOC的“Open”相對應，指設(shè)置課程準入條件，只有符合申請條件的學生才能被納入SPOC學習體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學；[7]“Online Course”即在線課程。SPOC與MOOC都屬于在線課程，但相對于MOOC，小規(guī)模限制性在線課程SPOC是實體課堂和大規(guī)模開放在線課程MOOC相結(jié)合的、同時具備線上與線下學習功能的教學方式。SPOC教學模式體現(xiàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)和科學教學理念的有機融合，[8]是具有小眾性、專業(yè)化、深層次的混合教育模式。SPOC對MOOC課程體系的不足做了改進，SPOC課程體系的理念是開設(shè)針對不同學習群體的小型課堂，它與教學相結(jié)合，為高等教育混合教學模式的進一步發(fā)展創(chuàng)建了更為優(yōu)質(zhì)的平臺。正如麻省理工學院阿納特·阿加瓦爾教授所說，SPOC課程其實是線下課堂與MOOC的融合。阿曼多·?？怂拐J為，將SPOC這一教學模式用于實際課堂，有利于增強師生間的互動，拓寬學生對知識掌握的深度與廣度，創(chuàng)新教師的教學手段與管理方式。

3.SPOC混合教學模式的優(yōu)勢。為了發(fā)揮SPOC教學模式的內(nèi)在教育價值，使SPOC課程更好地服務于教學，國內(nèi)外研究者相繼對SPOC教學模式的發(fā)展趨勢、教學流程、教學優(yōu)勢等方面進行了有益的探討，國內(nèi)的高等院校及培訓機構(gòu)如清華大學學堂在線、上海交大MOOC平臺、中山大學MOOC平臺以及超星公司的泛雅教學平臺等也都相繼展開了SPOC模式的教學實踐工作。[9]SPOC混合教學模式將MOOC普及化、淺層次的單純網(wǎng)絡在線學習模式推向個性化、深層次的混合學習模式，是MOOC教學體系的延伸和進步。SPOC混合教學模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學對象的特定性有利于課程專業(yè)化教學。SPOC教學模式對選課的準入條件設(shè)有限制，只有符合相應的要求才允許選課。一方面，這保證了參與同一SPOC課程的學習群體具有相近的專業(yè)知識基礎(chǔ)水平，教師能夠根據(jù)學生群體的學習水平開展更具針對性的教學指導，制定相應的學習進度和學習內(nèi)容，提供更多元、豐富的學習資料和評價。另一方面，相對于MOOC教學的規(guī)?；\層次等問題，深入具體和有限制性的網(wǎng)絡教學SPOC模式能夠較好地彌補這方面的缺失。比如，可以將SPOC混合教學模式引入大學工藝類基礎(chǔ)課程并進行相關(guān)教學模式的設(shè)計，從而避免學生在專業(yè)課程的學習中出現(xiàn)限制其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。[10]SPOC模式把教學對象的規(guī)?？刂圃谝欢ǖ姆秶畠?nèi)有利于教師更好地服務課程教學，兼顧學生個體差異，因材施教，從而對學生實施專門化、個性化的教學。

第二，教學資源的豐富性易于提高學習的有效性。SPOC包含了豐富的網(wǎng)絡學習資源，高?？梢栽诓黄茐脑鏅?quán)的前提下，對現(xiàn)有的MOOC課程、網(wǎng)絡公開課等教學資源進行充分利用，完善課程內(nèi)容，提高學習有效性。同時，也可以結(jié)合本校課程教學的實際情況，進行SPOC教學課程的校本開發(fā)，為本校學生學習和教師教學提供更優(yōu)質(zhì)的課程資源。另外，如今網(wǎng)絡社交媒體愈加普及，SPOC教學模式借助網(wǎng)絡社交平臺既可以獲取更多的學習資源，也可以提高學習者參與學習交流的積極性，從而提高學習的有效性。

第三，教學模式的交互性增加師生面對面交流的機會。在線視頻雖然給學習者提供了學習的渠道和內(nèi)容，但卻忽視了教與學在面對面過程中地不斷磨合與交流，教師無法根據(jù)學生的學習情況和學習特點對學習內(nèi)容進行調(diào)整，降低了學習的效率。若將線上豐富的網(wǎng)絡學習資源和多媒體技術(shù)與線下生動、多樣化的課堂教學有機結(jié)合，增加網(wǎng)絡教學中師生面對面交流的機會，讓教師與學生通過線下交流增加對彼此的了解，使教師對學習者的特質(zhì)、品性等有更多的把握將更有益于開展個性化教學指導。同時，SPOC教學模式也為學生提供了熟悉教師教學風格和結(jié)交學習同伴的機會，有利于增進“師生”“生生”之間的情感。SPOC 學習者往往都是在校生，他們有著真實的社會交往和情感聯(lián)系，討論時容易產(chǎn)生共鳴并建立較強的信任感，能夠真誠地交流，真實地解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂SPOC混合教學模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過學習課前視頻提出問題，然后與教師一起進行課上討論交流并解決問題，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學習。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種混合式的教學模式，SPOC課程小而精的教學模塊以及靈活的自測和練習有利于學生課前預習和課后復習，為“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。[11]

從實際操作來看，SPOC混合教學模式主要分為前端分析、資源設(shè)計、學習環(huán)境與活動設(shè)計、評價設(shè)計四個階段。前端分析包括學習對象分析、學習內(nèi)容分析、課程目標制定；資源設(shè)計包括課程資源的選擇、單元學習資源的設(shè)計、學習資源的拓展；學習環(huán)境與活動設(shè)計包括線上平臺設(shè)計、線下課堂活動設(shè)計、實踐平臺的設(shè)計；評價設(shè)計包括在線評價、課堂評價、總結(jié)性評價等多元方式。筆者在綜合國內(nèi)外SPOC混合教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學，從高校學生自主性較強、專業(yè)知識基礎(chǔ)較好等特點以及激發(fā)學生學習主觀能動性的目的出發(fā)，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合教學模式，并分為前期準備、學習環(huán)境與活動設(shè)計兩部分，學習環(huán)境與活動設(shè)計涵蓋了課前、課中、課后三部分的教學內(nèi)容，其中，評價設(shè)計貫穿于整個教學過程中。

第一，前端分析。SPOC混合教學模式的前端分析包括了學習對象分析、學習目標分析、學習內(nèi)容分析。學習對象是學習活動的主體，對學習對象的分析主要包括對學習者已具備的知識、學習者的一般特征及其學習風格等三個方面的分析。不僅要對學習者已具備的相關(guān)知識和技能有所了解，還要了解學習者的一般特征，如學習者的年齡、生理、心理和個性差異等特點，然后進行分析。對學習者學習風格的分析主要是針對學習者在信息接收、加工和認知等方面的差異。學習目標分析主要是指教師在開展教學活動之前，先根據(jù)課程教學大綱設(shè)計該課程的學習目標，明確學生所應該達到的學習效果，進而為未來開展的教學活動和教學評價提供指導。因為學習主體具有差異性，課程的不同階段也有不同的學習要求，教師需要先制定出該SPOC教學課程的總體學習目標，然后對課程不同部分、不同階段的學習目標再進行細化。學習內(nèi)容分析則需要教師結(jié)合學習目標，根據(jù)該課程特點對學習內(nèi)容進行分析，從而設(shè)計相應的教學內(nèi)容。明確哪些學習內(nèi)容適合學生線上自學，哪些內(nèi)容需要線下課堂師生互動學習，以此來制定學習任務。

第二，資源設(shè)計。資源設(shè)計包括課程資源的選擇、單元學習資源的設(shè)計、學習資源的拓展。在課程資源的選擇上，教師需要先擴展資料收集的范圍，再根據(jù)教學目標、課程要求、學生的學習需求和知識基礎(chǔ)來篩選資料。單元學習資源的設(shè)計是針對具體學習單元的，SPOC混合教學模式的學習單元是由線上學習和線下課堂教學所構(gòu)成的，教師可按相應的學習單元來選擇、設(shè)計相應的教學資源。學習資源的拓展可以作為課程內(nèi)容和實踐應用的知識補充。

第三，學習環(huán)境與活動設(shè)計。在整個SPOC混合教學流程中，以前期準備所明確的學習任務為主線，以學生的知識內(nèi)化、習得技能和各方面素養(yǎng)提升為目的，并以多元化的形成性評價為輔助手段，將SPOC課程的線上自主學習與線下課堂教學進行有機融合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。在學習環(huán)境與活動設(shè)計這部分，筆者把教學過程分為課前、課中、課后三個階段，并對教師與學生在整個SPOC教學模式中發(fā)揮的作用分別闡述。

課前階段在線課程設(shè)計，教師要以充分的前期準備為基礎(chǔ)，引進、吸收優(yōu)質(zhì)的在線MOOC課程或是其他高校優(yōu)質(zhì)的開放課程資源，結(jié)合教學目標、學習需求建設(shè)自有的、校本的、靈活的SPOC在線課程平臺。調(diào)查表明，高校學生普遍使用的SPOC線上學習平臺有中國大學MOOC、滬江英語、網(wǎng)易云課堂等在線平臺，這些平臺基本能滿足學生對學習環(huán)境的需要，但需要特別完善的是教師根據(jù)學生需求以本校網(wǎng)盤及云教室系統(tǒng)為輔助所建立的線上學習系統(tǒng)以及私人視頻的融入，教師將課程發(fā)布到SPOC課程平臺上，并以此安排導學。學生符合SPOC的限制性條件后登錄到平臺，根據(jù)教師的導學安排觀看在線微視頻，之后進行在線隨堂自測，隨后記錄、反饋自己在學習時遇到的疑問或通過平臺與教師、學習同伴在線交流討論，教師通過SPOC教學平臺收集學生的自測情況和問題，并針對問題進行課上教學活動設(shè)計。

在線下課堂教學活動中，教師所要做的是教學引導、答疑解惑、教學點撥、過程考核。學生需進行展示匯報、小組討論、建立知識網(wǎng)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習。教師讓學生先以展示匯報的形式將課前的所學所思在課上進行呈現(xiàn)、論述，這是為了充分發(fā)揮和調(diào)動學生自主學習和合作學習的能力，并讓學生對所學的內(nèi)容有更深刻的理解，之后教師引導學生對展示結(jié)果開展課堂討論，以此激發(fā)學生的思維發(fā)散能力。課堂討論后，教師講解梳理課程內(nèi)容，并結(jié)合學生所提出的問題進行答疑解惑和教學點撥，輔助學生建立知識網(wǎng)絡框架。在教學活動的課后階段，教師可布置課后作業(yè)或組織開展實踐活動使學生通過拓展練習對知識進行深化理解。為了使學生能夠?qū)χR進行自我內(nèi)化，教師可在SPOC在線平臺上設(shè)計課后練習，鞏固強化所學的知識或在交流平臺上鼓勵學生交流學習心得。課后階段是教師完成課堂教學后，通過課堂反饋對SPOC在線課程進行再次完善、補充的過程，是學生知識內(nèi)化、自我檢驗的過程。

第四，評價設(shè)計。以翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合教學模式為基礎(chǔ)的評價設(shè)計部分是整個教學模式中的重要環(huán)節(jié)。需注意的是，其教學模式中的評價體系貫穿于整個教學活動，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，而SPOC教學模式課程平臺上的學習分析技術(shù)能夠為多元、全程、細化的學習評價體系提供便利。對于形成性評價，課前導學環(huán)節(jié)中學生的在線課程學習進度、討論交流表現(xiàn)等都可納入其中。平臺實時記錄學生學習的行為數(shù)據(jù)，如資源貢獻度、在線參與度等，這些都可以作為課中形成性評價的考評依據(jù)。教師通過形成性評價可以對教學進度和教學方法進行及時調(diào)整，也可以對學生的學習行為進行監(jiān)督和管理，當發(fā)現(xiàn)學生學習行為異常時可對其進行提醒和糾正?？偨Y(jié)性評價主要包括線上視頻課程的測試結(jié)果和線下課程結(jié)束后的期末測試兩個部分。因此，SPOC混合式教學模式要加強評價體系建設(shè)，綜合考慮教學活動中每項任務的考核和評價參照標準，為教學模式提供有據(jù)可依、智能多元的評價體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的策略建議

(一)以SPOC為基礎(chǔ)，構(gòu)建線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在課前線上學習中，教師可在SPOC平臺上設(shè)置一些競爭性的環(huán)節(jié)來引導學生高效率的完成課前自學，并通過SPOC平臺獲取學習數(shù)據(jù)來設(shè)計相應的課堂教學活動。SPOC平臺的學習數(shù)據(jù)分析結(jié)果是構(gòu)建有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，而師生、生生在線下課堂上的面對面學習交流也是培養(yǎng)學生思維拓展、團隊合作、深度學習的有效手段。同時，教師要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的開展程度，要科學設(shè)置翻轉(zhuǎn)任務和學習時間，不能讓學生因?qū)W習的難度太大、任務太多而產(chǎn)生學習疲勞和厭倦感。

(二)以個體發(fā)展為主線，構(gòu)建能力培養(yǎng)型的翻轉(zhuǎn)課堂

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合式教學模式可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作、創(chuàng)新實踐的能力和養(yǎng)成良好的學習習慣，充分體現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育理念。國外已經(jīng)有很多成功的案例，如麻省理工學院的布萊恩·懷特教授將大規(guī)模開放在線課堂平臺上的MOOC課程《生命的奧秘》改編成SPOC課程，讓學生在線觀看視頻講座并提出問題，然后在課堂上解決問題，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學，效果十分明顯。我國高校教師要設(shè)計符合本校、本專業(yè)學生情況的校本SPOC課程，幫助學生更好地接受課程內(nèi)容。另外，教師在設(shè)計應用拓展練習時要注重理論與實際應用相結(jié)合，以培養(yǎng)、提升學生實踐操作能力為主要目的，從而加深學生對知識的深化理解和綜合運用。此外，還要充分挖掘?qū)W生的團隊合作能力和探究創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

(三)以學生為中心，構(gòu)建個性化的翻轉(zhuǎn)課堂

在SPOC教學模式限制性準入的要求下，高?？梢葬槍υ搶I(yè)的學生情況、學習需求設(shè)置相應的專業(yè)課程，開展專業(yè)化、個性化的翻轉(zhuǎn)課堂。在線學習是一種自主的學習行為，而學生的學習能力存在著個體差異，他們在學習過程中總會遇到各類問題，如果這些問題不能及時有效的解決，或許會對學生的進一步學習產(chǎn)生障礙，從而影響學生的學習積極性，因此教師可通過SPOC平臺的數(shù)據(jù)分析和學生的交流反饋，全方位的了解每個學生的學習情況，從而進行個性化的學習輔導，減少學習障礙。