劉 晶

(朝陽廣播電視大學，遼寧 朝陽 122000)

遠程開放教育借助互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷探索先進的教學模式,其與“雨課堂”智慧教學工具相結合的混合式教學模式，整合傳統(tǒng)課堂和開放教育Moodle學習平臺的教學優(yōu)勢，把對學生的知識傳遞、知識內化和知識延伸都轉移到有同學和老師支持的教學環(huán)境中去，從整體上重視學生學習過程參與程度，提高遠程開放教育學員的課業(yè)成績。

一、“Moodle+雨課堂”模式的內涵及實施可行性

(一)“Moodle+雨課堂”模式的內涵

在國家開放大學Moodle學習平臺上與“教與學”息息相關的管理功能主要是呈現(xiàn)課程、下載資源、記錄學習、開展協(xié)作、測試與作業(yè)等?！坝暾n堂”是由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學科研成果，它是能實現(xiàn)多通道互動，揉和傳統(tǒng)面授課堂和在線課堂的兩大優(yōu)勢，助力混合式教學模式發(fā)揮其優(yōu)勢最大化的教學利器。從本質上來講，運用“雨課堂”的混合式教學模式比以往任何的教學模式都能更好地利用網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢融合到現(xiàn)實的課堂教學中來。[1]這既有利于發(fā)揮教師在教的過程中的指導與監(jiān)督作用，又能讓學生在學的過程中體現(xiàn)出主體價值，實現(xiàn)知識傳遞、知識內化和知識延伸中教師與學生間多渠道互動，真正做到個性化教學。

(二)“Moodle+雨課堂”模式實施可行性

國開學習Moodle平臺依托現(xiàn)代網(wǎng)絡和計算機技術，整合各專業(yè)各學科的教學內容，發(fā)揮著強大的教學與管理功能，各教學團隊的優(yōu)秀教師開發(fā)制作了優(yōu)秀的教學課件，供注冊教師和學生共享。教師與學生既可在Moodle平臺進行教與學的活動，又可進行在線測試與提交作業(yè)，平臺還可以對教師和學生的教與學活動進行監(jiān)控與記錄，保證了教與學的過程管理和結果管理。

運用“雨課堂”模式教學，只要有網(wǎng)絡、手機和微信即可，操作簡單方便。其最大的優(yōu)勢就是能把傳統(tǒng)面授課堂和網(wǎng)絡課堂功能融合在一起，既能充分發(fā)揮教師的指導監(jiān)督作用，也能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

朝陽廣播電視大學是遼寧廣播電視大學“雨課堂”教學模式試點單位，已結束的兩學期參與“雨課堂”試點的學習項目，主要集中在遠程開放教育的形成性考核和英語與計算機等課程的面授輔導中。朝陽廣播電視大學2019年春季參與“Moodle+雨課堂”試點的課程共21門，達62科次，涉及學生197人，教師15人；2019年秋季參與“Moodle+雨課堂”試點的課程共10門，達362科次，涉及學生134人，教師9人。在教師參與的關于“Moodle+雨課堂”模式的調查問卷中，“基于雨課堂的移動形考，您認為是否可取代其他形考形式？”59.90%的教師選擇了“是”，這說明在遠程開放教育的形成性考核中，可繼續(xù)嘗試“雨課堂”的模式，要不斷摸索哪些科目可以適用于基于雨課堂的移動形考。

二、“Moodle+雨課堂” 混合式教學模式設計與實踐

(一)“Moodle+雨課堂” 混合式教學模式設計與實踐的理念

社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互動。[2]也就是說，學生的知識是其利用必要的學習資料，在某一學科教學情境下，在與老師和同學的協(xié)作和會話過程中，通過意義構建來獲得。

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！盨kinneretal也指出，學生參與度是學生在學業(yè)中取得更好成績、增強自我調節(jié)能力和社會適應能力的關鍵要素。研究表明，學生參與度與學生的學業(yè)表現(xiàn)有著密切關系，學習過程中學生參與度越高，學生成就會越大，受教育程度會越高，輟學率會越低。

在遠程開放教育Moodle平臺基礎上運用“雨課堂”模式，符合社會建構主義學習理論，強調了學員的學習參與度。遠程開放教育學員都是成年人，他們的獨立思考性強，“雨課堂”能讓學員參與“教與學”的全部過程， 給他們創(chuàng)造成為獨立思考者的機會，引導學員挖掘自己的學習潛能。[3]在“雨課堂”模式中，遠程開放教育學員可成為相互的協(xié)作者，增強了學員的學習參與度。學員們可通過與老師、同學、社會環(huán)境以及工作環(huán)境的相互作用，來建構自己對學科知識的理解。根據(jù)社會建構主義和學生參與度理論，遠程開放教育 “Moodle+雨課堂” 混合式教學模式教學設計與實踐可通過教師支持、課堂結構與管理、教學質量和師生生生協(xié)作等幾方面提高“教與學”過程中的學習參與度。

“Moodle+雨課堂”混合式教學模式教學設計與實踐的課堂由課前、課中和課后三個教學時段組成，遠程開放教育教師會組織管理任何一個教學環(huán)節(jié)，與學員保持連接互通，讓學員的學習總會得到教師在情感和學術上的支持。教師通過“雨課堂”這個智慧教學工具，相當于在先前遠程開放教育的“傳統(tǒng)+網(wǎng)絡”課堂的基礎上安裝了可移動的監(jiān)控設備，能隨時掌握學員學習進度和學員對知識點理解情況，讓學員在教師的支持下，積極參與遠程開放教育課程學習，提高他們的學習參與度，達到提升學業(yè)成績的目的。

在運用“Moodle+雨課堂”混合式教學模式下，教師要在面授課前給學生推送教學PPT，要求學生在課前預習PPT內容，跟教師進行充分交流。這對于遠程開放教育學員和教師都是十分重要的，因為學員們都有自己的工作崗位，而不同工作崗位背景的學員對學科知識的理解和要求是不同的，對某位學員本身來說是重點或難點的問題，對整班學員卻不一定帶有普遍性。通過課前的交流，教師可解決學員的個別問題，又可找出共性的問題，讓教師和學員都帶著思考進教室。課堂上教師就可以針對學員提出的普遍重點和難點內容做講解，學員還可以發(fā)彈幕，點“不懂”讓教師及時收集課堂信息，提高課堂教學效果。[4]課后，學員隨時復習，與教師互動，消化所學內容?！坝暾n堂”保證學員“教與學”全程學習參與度，提高教學質量。

(二)“Moodle+雨課堂”混合式教學模式設計與實踐實施步驟

遠程開放教育學員，平時主要登錄國家開放大學學習網(wǎng)Moodle平臺進行在線自主學習，而每學期的課程階段性集中輔導和考前輔導次數(shù)有限，要求遠程開放教育教師要深諳教材，熟練掌握每章與每節(jié)知識的重點和難點，能清晰地了解學科知識脈絡，并根據(jù)計劃面授次數(shù)歸納出每次面授輔導的知識模塊。

在遠程開放教育的每次面授輔導課前，教師根據(jù)計劃學習的知識模塊，提前在“雨課堂”的班級里發(fā)布通知，要求學員登錄國開學習網(wǎng)Moodle平臺自主學習完哪些章節(jié)的內容，并完成相應習題。教師會根據(jù)所要講述的知識模塊內容，在課前給學生們推送包括教師自己做的視頻、音頻以及習題等內容的教學PPT。學生應預習教師推送的學習資料，教師也會通過“雨課堂”這個智慧教學工具知道加入到“雨課堂”班級里的學生的預習情況，教師在備學生和備教材上做到有針對性，對有多少學員和哪些知識掌握到什么程度做到心中有數(shù)。教師在課前會整理出知識模塊的重點與難點。如此靈活的課前學習不僅讓教師和學員都帶著思考進教室，還對課堂教學具有指導意義。

遠程開放教育模式下的“教與學”有諸多分離，其中最突出的就是“教與學”的時空分離。國家開放大學規(guī)定并實施的形成性考核，按一定比例占學科期末最終成績的一部分，其目的就是加強遠程開放教育過程中“教與學”的質量控制，監(jiān)督教學過程，緩解“教與學”分離產(chǎn)生的矛盾，實現(xiàn)“教與學”多渠道溝通。形成性考核的內容包括平時作業(yè)、小組學習以及網(wǎng)上討論等。這些內容可有效彌補學員網(wǎng)上自主學習和課堂面授輔導的不足。遠程開放教育教師利用“雨課堂”對部分選修課進行形成性考核做出有益的嘗試。教師在“雨課堂”的教學班里發(fā)布形成性考核的平時作業(yè)，組織小組學習和網(wǎng)上討論，學員在“雨課堂”的手機端就可完成。這種“可移動的形考”有效解決了遠程開放教育中“教與學”時空分離的矛盾，它既可作為教學管理部門對學員學習過程管理與評價的標準，又可成為遠程開放教育多種形成性考核方式的一種有力補充。

三、“Moodle+雨課堂”教學實踐中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)

雖然在遠程開放教育中運用“Moodle+雨課堂”的混合式教學模式在教學中取得了良好的效果，但作為一種新型教學模式，在教學實踐過程中還存在一定的問題。教師在“雨課堂”設計和實施中出現(xiàn)的問題主要有：有些教師沒有精心設計“雨課堂”課前、課中和課后的教學活動，使得三個時段的教學不能相互支持，導致各個時段的教學失去目的性，沒有達到預期教學效果。許多教師只是課前把教學PPT推送給學員，而沒有與學員互動，這并沒有做到讓課前的學習活動對課堂教學活動有指導作用。在課堂上，教師不能充分利用“雨課堂”智慧教學工具與學員進行互動，不能增強學員的學習參與度。有些教師的教學PPT內容太多，讓學員感到習題量太大，學習任務重而應接不暇，有些學員甚至置之不理。還有部分教師不能熟練使用“雨課堂”這個智慧教學工具插件。

根據(jù)“雨課堂”實施中學員的反饋表明，學員對“雨課堂”模式可能產(chǎn)生的問題有：有些學員不習慣“雨課堂”模式，不清楚“雨課堂”功能。部分學員認為“雨課堂”模式占用了他們大量的時間進行課前、課中和課后在線學習。在課堂中使用“彈幕”功能互動，分散了學習注意力。如果面授課堂沒有預習教師已推送的學習資料，學員感覺在課堂上學習壓力太大。運用“雨課堂”模式學習比以往要付出更多的時間和努力。

另外，“雨課堂”教學要求教室必須保持網(wǎng)絡連接，教師和學員手機端都要同時保持微信在線，并加入“雨課堂”班級學習，若是出現(xiàn)網(wǎng)絡或其他原因不能進入“雨課堂”平臺，勢必影響正常授課。

四、“Moodle+雨課堂”教學設計與實踐的對策

基于“Moodle+雨課堂”在遠程開放教育實踐中存在的問題，教師要針對面授知識模塊設計出思路清晰與目標明確的教學方案，開發(fā)出能提高學員課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)學習參與度的活動內容，充實在線學習資源，利用好面授課的教學時段。[5]根據(jù)“Moodle+雨課堂”教學實踐相關研究成果，對遠程開放教育教師在“Moodle+雨課堂”的教學設計與實踐問題上提出以下建議：

教師對任何批次要接受“Moodle+雨課堂”模式授課的學員，都要預先進行培訓。內容包括，使學生熟練使用國開網(wǎng)Moodle平臺的同時，必須掌握“雨課堂”智慧教學工具的使用方法。要讓學生了解“Moodle+雨課堂”混合模式教學方式的優(yōu)勢以及教學活動過程。精心制作課前、課中和課后教學PPT。做到教學PPT內容簡明扼要，課后習題量適度，不增加學員學習負擔，留給學員自主學習空間。在課堂教學中，重視學員提出的問題，尊重學員的觀點，引導學員清晰表達自己的想法，幫助學員善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。善用“雨課堂”互動模式，增強學員學習參與度。當采用“雨課堂”模式對學生進行形成性考核時，教師應該對學員課前、課中和課后所有與教學活動相關的內容進行評估。

五、結語

作為信息技術時代遠程開放教育的工作者，教師應該積極且有創(chuàng)造性地使用新興教學工具，嘗試先進的教學模式。[6]在“雨課堂”班級發(fā)布的學習資料能夠長期保留，有利于學員課后復習與反思。反思性學習是成年人重要的學習方式之一，通過對學習活動過程的反省、概括和抽象來進行學習。[7]運用“雨課堂”精心設計的互動功能，增強學員課堂學習參與度，在課堂活動中積極表達自己的觀點。毋容置疑，運用“Moodle+雨課堂”的混合式教學模式，能更好地利用網(wǎng)絡與學員溝通，通過預先推送學習資料，了解學員對基本概念的把握情況，讓教師對課堂教學內容有更好的把控，把更多的課堂時間專注于教學。

“Moodle+雨課堂”的混合式教學模式就是要學員在與老師和同學的交流中，建構起自己的學習活動與學科知識之間的必要聯(lián)系，引導學生反思學科知識在生活和工作中的實際意義，以實現(xiàn)教育的目的。