陳 曦，王學(xué)軍

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274015)

一、前言

(一)大班額“清零”的重要性

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和人生公平的起點(diǎn)。保障義務(wù)教育公平，不僅要有基礎(chǔ)條件的均衡，更要守住義務(wù)教育質(zhì)量的底線(xiàn)。而大班額的存在，是影響義務(wù)教育公平的重要因素。所謂大班額，是指隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，流動(dòng)人口不斷向城區(qū)涌入，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學(xué)校所承受的壓力越來(lái)越大，城區(qū)學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)劇增，超出額定人數(shù)的現(xiàn)象。大班額又可以分為兩類(lèi)，66人及以上屬于超大班額，56人及以上至66人以下屬于大班額。

長(zhǎng)期以來(lái)，大班額問(wèn)題一直困擾著全國(guó)各中小學(xué)校，以及教師和家長(zhǎng)。班級(jí)人數(shù)多，教室擁擠不堪，導(dǎo)致很多教學(xué)或娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展受限。教師在工作中難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的身心健康也受到較大影響。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2018年政府工作報(bào)告中提出，要抓緊消除城鎮(zhèn)“大班額”。教育部也明確表示，2018年要基本消除66人以上超大班額，2020年要基本消除大班額。山東省更是提高標(biāo)準(zhǔn)，宣布2020年底全省1800多個(gè)大班額要“清零”。緊隨其后， 菏澤市也提出2020年教育工作的目標(biāo)，普通中小學(xué)56人及以上大班額要清零。

(二)大班額“清零”后的挑戰(zhàn)

消除大班額，班級(jí)增加，必然要擴(kuò)建、改建中小學(xué)校，增加師資力量。近幾年菏澤市一直在擴(kuò)大正式教師招錄的數(shù)量。2019年，菏澤市招錄在編教師3200名；而2020年，招錄人數(shù)又增加到4000人以上。即便如此，由于生源激增，教師缺口依然巨大，許多代課老師臨時(shí)頂上。初任教師經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟待發(fā)展提高。但是由于人力、財(cái)力和物力的不匹配，導(dǎo)致學(xué)校和社會(huì)對(duì)初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持欠缺，初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。

在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)大班額“清零”背景下6位菏澤市中小學(xué)的初任教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，以期對(duì)其需求有更加真實(shí)和深入的了解。

二、初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要

20世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家教育研究所(National Institue of Education)曾指出：“一個(gè)人第一年教學(xué)情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的決策。”[1]1996年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議上也建議關(guān)注初任教師的發(fā)展，指出“應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄冏畛醯穆毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]

初任教師通常指剛剛進(jìn)入教師職業(yè)的教師，但是對(duì)其任職年限，學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)定。依據(jù)美國(guó)學(xué)者麥克唐納的觀點(diǎn)，初任教師是指那些完成了所有的職前教師教育課程，獲得了臨時(shí)教師資格證書(shū)，任職于某一學(xué)區(qū)的學(xué)校，從事教育教學(xué)工作的教師，其所承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相同，任職時(shí)間是從事教學(xué)工作的第一年[3]。諾頓認(rèn)為，初任教師通常是某個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校第一年任教的新教師，他們?cè)诟髯圆煌膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域得到認(rèn)證，并以獲得一個(gè)新職位為結(jié)果，他們也可能是長(zhǎng)期的代課老師[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者王小明將初任教師定義為：完成了職前教師教育，取得國(guó)家規(guī)定的教師資格證書(shū) ，受聘于一所學(xué)校從事教學(xué)工作一至三年的新手教師[5]。本研究中的初任教師，特指取得國(guó)家規(guī)定的教師資格證書(shū)，并受聘于某所學(xué)校，第一年從事教育教學(xué)工作的新手教師。

初任教師剛剛走上教學(xué)崗位，由于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，往往面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。而初任教師的問(wèn)題，大多來(lái)自于教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)、課堂教學(xué)、學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理和支持系統(tǒng)以及與他人的關(guān)系等。其中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，是他們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界?！盵6]本研究將初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要集中在教學(xué)知識(shí)與技能、班級(jí)管理技巧、家校溝通能力和反思能力四個(gè)方面。

(一)教學(xué)知識(shí)與技能

初任教師多為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師范生，或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的熱愛(ài)教育的人員。因必須持有從教相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師資格證書(shū)，所以必然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等課程內(nèi)容。對(duì)教學(xué)方法的使用，也有些許的理解。師范生還會(huì)有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面理解和對(duì)教學(xué)法的扎實(shí)掌握是成功教學(xué)的必要條件。但是，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)最好通過(guò)作為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得，而大學(xué)期間的教師教育無(wú)法對(duì)教師需要知道或能夠做的事情做出實(shí)際的或有意義的貢獻(xiàn)。訪(fǎng)談中，有3位教師提到，學(xué)生理解問(wèn)題的方式常常與成人想象中不同，有時(shí)甚至背道而馳。成人的邏輯學(xué)生往往難以理解，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。因此，盡管老師對(duì)從教科目有扎實(shí)的基礎(chǔ)，但若要在課堂上取得成功，還必須能夠預(yù)測(cè)出學(xué)生將采用的解決問(wèn)題的不同策略或者在這一過(guò)程中衍生出的新困難。這就需要初任教師在不懈的實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面要通過(guò)自身的歷練，另一方面，來(lái)自于對(duì)資深教師的觀察和學(xué)習(xí)。

(二)課堂管理能力

課堂管理不同于班級(jí)管理，是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施[7]。擅長(zhǎng)課堂管理的教師會(huì)營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和社會(huì)情感發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂管理可以幫助學(xué)生更加輕松地參與學(xué)習(xí)，成為有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，保持對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。因此，有效的課堂管理能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂管理能力的欠缺給初任教師帶來(lái)了巨大的壓力。而壓力集中來(lái)自于學(xué)生行為管理和課堂紀(jì)律。大多數(shù)對(duì)初任教師的調(diào)查結(jié)果都顯示，課堂管理、學(xué)生的問(wèn)題行為與紀(jì)律三者之間關(guān)聯(lián)非常緊密[8]。由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，初任教師在首次面對(duì)具有各種需求的學(xué)生課堂時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措。在訪(fǎng)談中，6位受訪(fǎng)教師對(duì)此深有感觸。她們談到，每次有機(jī)會(huì)去觀摩資深教師授課，收獲最大的就是他們對(duì)課堂的掌控和對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。初任教師在課堂上遇到學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，如果管控?zé)o效往往采取忽略的方式，但此種行為后續(xù)還會(huì)發(fā)生。因此，對(duì)提高課堂管理能力的渴求，是初任教師所急需的。

(三)家校溝通能力

家校溝通，又叫做親師交流，顧名思義，是家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通，確切而言，是家長(zhǎng)與教師之間的溝通。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，但是家長(zhǎng)的監(jiān)督和支持是保證學(xué)習(xí)效果的有力條件。家長(zhǎng)參與教育過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)其自身對(duì)學(xué)校積極態(tài)度的發(fā)展。

“在父母眼中，老師是孩子的另一個(gè)父母。同樣，在老師眼中，父母是學(xué)生的其他老師?！盵9]在學(xué)生達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)學(xué)者克拉夫特和多爾蒂的研究揭示，頻繁的家校溝通具有積極的成果，例如提高學(xué)生的學(xué)校承諾，履行職責(zé)，參加課堂活動(dòng)和完成家庭作業(yè)等[10]。

而溝通，是交流雙方傳達(dá)思想和交流信息的過(guò)程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、表達(dá)方式、傳遞渠道等等，都會(huì)影響溝通的效果。一位受訪(fǎng)教師表示，最初，只在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，并且溝通內(nèi)容往往拘泥于學(xué)生的缺點(diǎn)。家長(zhǎng)難免就會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒。溝通是一門(mén)技巧，更是一種能力。初任教師入職時(shí)間短，與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)少，溝通能力還有待學(xué)習(xí)和提高。

(四)反思能力

與以上三種能力密切相關(guān)的，是反思能力。早在兩千多年前，柏拉圖、亞里士多德等早期的哲學(xué)家就討論過(guò)這種能力。傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為教師沒(méi)有個(gè)人的思想，只是通過(guò)培訓(xùn)掌握教學(xué)技能。但是現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)派卻認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，其中老師是活躍的，有思想的決策者，他們通過(guò)利用復(fù)雜的，面向?qū)嶋H的，個(gè)性化的和情境化的知識(shí)、思想和信念交織的網(wǎng)絡(luò)來(lái)做出教學(xué)選擇。

杜威將反思定義為根據(jù)支持它的理由對(duì)任何信仰或知識(shí)的假定形式進(jìn)行積極、持久和認(rèn)真的考慮[11]。因此，教學(xué)反思就是指教師批判性地檢查自己的實(shí)踐，提出關(guān)于如何改善其表現(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新思想，并將這些思想付諸實(shí)踐。反思性教學(xué)有助于教師發(fā)展和改進(jìn)多種習(xí)慣提高能力，其中包括教學(xué)習(xí)慣、自我導(dǎo)向的成長(zhǎng)技能，以及教育決策所需要的能力。

對(duì)于初任教師而言，反思每天的教學(xué)工作，并找出各種問(wèn)題發(fā)生的原因是必不可少的，但又是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的。教師要將對(duì)教學(xué)實(shí)踐的想法與他們?cè)趯?shí)際課堂環(huán)境中所做的事情聯(lián)系起來(lái)。教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，“我需要反思什么”，“為什么反思這件事情”，以此不斷增加自己對(duì)課堂的控制，從而能夠改變?nèi)粘５恼n堂生活，對(duì)自身的行為充滿(mǎn)自信。

三、支持系統(tǒng)的策略研究

作為教育教學(xué)的生力軍，以及學(xué)校發(fā)展和教育改革的探索者和實(shí)踐者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平影響著國(guó)民的素質(zhì)和國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在大班額“清零”的教育發(fā)展目標(biāo)的要求下，初任教師數(shù)量激增，成為教師隊(duì)伍中的重要群體。作為未來(lái)教師隊(duì)伍主力軍的初任教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題更值得我們?nèi)リP(guān)注和討論。如何幫助初任教師成長(zhǎng)為富有專(zhuān)業(yè)能力和積極情感的教師，成為具有實(shí)踐意義的問(wèn)題。

學(xué)校是教師工作的環(huán)境主體，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往將注意力集中在管理工作，例如，計(jì)劃、編制預(yù)算、安排進(jìn)度、維修設(shè)備和教師評(píng)價(jià)等。而如果領(lǐng)導(dǎo)者能將精力集中在課程和教學(xué)問(wèn)題上，就能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生成就和教師的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)力將教和學(xué)作為工作的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的校園中，初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)有更大的空間和潛力。OECD(Organization for Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)在報(bào)告中也指出，支持、評(píng)價(jià)和發(fā)展教師的質(zhì)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的四個(gè)主要責(zé)任領(lǐng)域之一。那么，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，學(xué)?？梢圆扇∧男┯行У拇胧﹣?lái)支持初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？這是教育管理者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

(一)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體屬于實(shí)踐共同體，所謂實(shí)踐共同體是指他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同樣的問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話(huà)題的熱情，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響，加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)[12]。日本學(xué)者佐藤學(xué)，將教師在共同體中的關(guān)系稱(chēng)之為“同僚性”：“中小學(xué)教師基于共同的教育愿景，在頻繁地探討教育活動(dòng)、展開(kāi)新的教學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程中建立起來(lái)的合作性關(guān)系”。[13]學(xué)校將由教師個(gè)人主義轉(zhuǎn)向教師專(zhuān)業(yè)共同體，建立協(xié)作、開(kāi)放和信任的學(xué)習(xí)合作文化是趨勢(shì)所在。為了形成共同體，學(xué)校共同體內(nèi)所有的成員需要以對(duì)話(huà)的形式參與，從而促進(jìn)學(xué)校環(huán)境內(nèi)的學(xué)習(xí)和知識(shí)分享。對(duì)學(xué)校支持系統(tǒng)的研究，先從將學(xué)校作為支持教師專(zhuān)業(yè)共同體成長(zhǎng)的一個(gè)方面展開(kāi)，進(jìn)而將教師作為學(xué)校共同體的一部分。

1. 師徒制

初任教師在工作伊始往往會(huì)缺乏自信，找不到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，并伴有孤立感。而師徒制是緩解此種壓力的有效手段。師徒制的指導(dǎo)，是指由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者對(duì)新手或經(jīng)驗(yàn)較少的從業(yè)者提供一對(duì)一支持，其主要目的是幫助發(fā)展被指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并促進(jìn)他們?nèi)谌雽?zhuān)業(yè)文化，并且要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木唧w情況。具體到教師行業(yè)，就是指由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)初任教師提供一對(duì)一地支持，幫助初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。受訪(fǎng)教師中有四位教師所在的學(xué)校提供了師徒制的支持，有一所學(xué)校還將師徒制的發(fā)展計(jì)劃命名為“青藍(lán)工程”，時(shí)間為期一年，意為青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

師徒制中的導(dǎo)師，都是擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的資深教師。有效的指導(dǎo)可以為初任教師提供情緒和心理支持，增加初任教師的自信，提高其工作士氣。導(dǎo)師對(duì)初任教師的影響，最明顯的是其行為和課堂管理技巧，以及時(shí)間管理和工作安排的能力。受訪(fǎng)教師均表示，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起工作，會(huì)有助于優(yōu)化初任教師的教學(xué)實(shí)踐，塑造初任教師的專(zhuān)業(yè)信念，提高初任教師的組織承諾。因此，實(shí)施師徒制，為初任教師安排一對(duì)一的導(dǎo)師，成為各中小學(xué)校支持初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

2. 初任教師論壇

論壇，在辭典上的解釋?zhuān)侵笇?duì)公眾發(fā)表議論的地方，指報(bào)刊、座談會(huì)等。網(wǎng)絡(luò)中的論壇，是指關(guān)于某一類(lèi)共同話(huà)題的交流場(chǎng)所。而現(xiàn)實(shí)生活中的論壇，是指高規(guī)格、有長(zhǎng)期主辦組織、多次召開(kāi)的研討會(huì)議。初任教師，作為教師中的一個(gè)特殊而重要的群體，他們有著不同于專(zhuān)家型教師的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。管理學(xué)生，發(fā)展課堂中適當(dāng)?shù)年P(guān)系，抓住學(xué)科重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)，追蹤學(xué)生的理解，成為社會(huì)和學(xué)校機(jī)構(gòu)的一部分，這些對(duì)于資深教師來(lái)說(shuō)游刃有余的事情，成為讓初任教師焦慮的原因。因此，他們需要與同樣處境中的同伴進(jìn)行溝通交流，分享各自的困難與需求，尋求更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的解決方法。除了傳統(tǒng)的座談會(huì)形式的交流，現(xiàn)在的教師更青睞線(xiàn)上的交流。尤其是在經(jīng)歷了2020年初新冠肺炎的浩劫之后，教師們對(duì)線(xiàn)上交流的形式有了更加多樣的了解。騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議等各種線(xiàn)上教學(xué)的軟件，教師都已經(jīng)熟練掌握。教學(xué)之外，初任教師還可以利用這些軟件平臺(tái)開(kāi)設(shè)自己的交流論壇。據(jù)了解，一些學(xué)校的初任教師建立了微信群，但一般是私下建立，用于生活交往的功能較多，教學(xué)工作方面一般只是發(fā)布消息，通常不作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流平臺(tái)。如果想具備促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，論壇可以由校方出面開(kāi)設(shè)，設(shè)定主持人，由參與教師輪流發(fā)言，陳訴各自的教學(xué)心得和需求；也可以每次設(shè)定一個(gè)主題，由大家共同討論。

3.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，通常也是所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家。提供教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是校長(zhǎng)的職責(zé)之一。有學(xué)者甚至認(rèn)為，表現(xiàn)出有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，是校長(zhǎng)的主要職能[14]。因?yàn)?，有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐可以改善多樣化的課程和提高教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)校目標(biāo)。校長(zhǎng)通過(guò)持續(xù)或常規(guī)地參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，建立并保持對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)注。

初任教師期待校長(zhǎng)能夠明確辦學(xué)的理念，傳達(dá)通俗易懂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)出對(duì)教師發(fā)展的明確期望，但是，現(xiàn)實(shí)情況中，校長(zhǎng)們往往疏于這些工作。6位受訪(fǎng)教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)僅限于在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中首當(dāng)其沖地上臺(tái)講課，或是偶爾參與點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。校長(zhǎng)們所展現(xiàn)出的對(duì)課堂的全面把控和對(duì)突發(fā)事件的巧妙處理，令初任教師們感觸頗深。但是，受訪(fǎng)教師們期待校長(zhǎng)能夠更多地將指導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)視為一種影響力過(guò)程，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

4.教師共同體

目前，菏澤市的中小學(xué)，同學(xué)科的教師之間基本都有集體備課、共同研討教學(xué)內(nèi)容的形式。初任教師在此過(guò)程中受益匪淺。與此同時(shí)，我們期待校方能夠提供更廣泛的跨學(xué)科互通的平臺(tái)，使教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更多地邊緣化、實(shí)用化，同時(shí)也使初任教師能夠具備跨學(xué)科的思維，在之后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理更加靈活多變。

(二)鼓勵(lì)初任教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修

各地的教育部門(mén)都有針對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)，時(shí)間一般在一周左右。短暫的時(shí)間和集中式的培訓(xùn)往往對(duì)初任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作用有限。但是，長(zhǎng)時(shí)間的外出進(jìn)修亦不適合剛剛接觸教學(xué)工作的新教師，于是，校本進(jìn)修和參加本地教育行政部門(mén)舉辦的進(jìn)修活動(dòng)，是初任教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的首選渠道。日本針對(duì)初任教師開(kāi)展的“研修制度”為多國(guó)稱(chēng)道。日本為每一位初任教師安排指導(dǎo)教師，初任教師在教學(xué)之余，每周兩天要跟隨指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，一天要在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研修。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教學(xué)科研、班級(jí)管理、教材分析等[15]。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也通過(guò)“教師法”規(guī)定教師有進(jìn)修學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)。其中，1～3年探索期的教師每年要有至少54小時(shí)的研習(xí)時(shí)間，包括指定課程36小時(shí)，增能課程18小時(shí)[16]。

(三)幫助初任教師建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

3位處于農(nóng)村和城郊學(xué)校的教師均表示，以后有機(jī)會(huì)希望到更好的學(xué)校去尋求發(fā)展。她們都把目前工作的學(xué)校視為職業(yè)生涯的跳板。對(duì)教學(xué)工作的不適應(yīng)、對(duì)工作環(huán)境的不熟悉、對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定等種種因素降低初任教師的歸屬感和主觀幸福感，使其組織承諾水平受到動(dòng)搖。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)初任教師的實(shí)質(zhì)性需求，幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃，減少不確定因素，增加其教學(xué)愛(ài)崗的動(dòng)力。

(四)政府為城鄉(xiāng)教師同步發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)

城鄉(xiāng)教師同步發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育公平的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，受到地域發(fā)展條件的限制，農(nóng)村教師分配到的教育資源和享受的發(fā)展機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師。在大班額“清零”的背景下，農(nóng)村和城郊建立了更多的學(xué)校，也分配到更多的初任教師。受訪(fǎng)教師均表示，她們與城市學(xué)校教師唯一的交流途徑就是市里和區(qū)里舉辦的優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)。下一步，希望政府和學(xué)校可以打開(kāi)城市課堂，讓更多的農(nóng)村教師進(jìn)入城市學(xué)校的課堂，觀摩城市優(yōu)秀教師的課程，與城市教師多交流。同時(shí)，也讓城市教師走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，給鄉(xiāng)村教師提供更多現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。