張曉艷

(菏澤學(xué)院政法學(xué)院，山東 菏澤274015)

黨的十九大報告提出到2035年我國躋身創(chuàng)新型國家前列。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略離不開創(chuàng)新型人才，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”[1]高校是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)把創(chuàng)新教育納入高校人才培養(yǎng)體系，貫穿高素質(zhì)人才培養(yǎng)全過程，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強大的人才支撐。

一、提升新時代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)中最深刻、最具價值和競爭力的素質(zhì)，也是知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新型人才的重要特征和必備品格，因此，應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為知識經(jīng)濟時代素質(zhì)教育的重點。

(一)創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分

核心素養(yǎng)是基于社會發(fā)展和個體終身發(fā)展的需要，人適應(yīng)信息時代和知識經(jīng)濟的關(guān)鍵能力、個人修養(yǎng)、必備品格和價值觀念的統(tǒng)一,是人在面對和解決復(fù)雜問題的綜合性表現(xiàn)，具有時代性、綜合性、可塑性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性[2]。世界不同國家和組織在研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架時都把創(chuàng)新素養(yǎng)放在了重要位置，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)將核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的“DNA”和人才培養(yǎng)的“指針”，認為素養(yǎng)是一種復(fù)雜的高級智力，是創(chuàng)造力和責(zé)任心于一體的一種能力，其具有價值性、遷移性、民主性特征[3]。歐盟認為核心素養(yǎng)是指“一個人在知識社會中自我實現(xiàn)、社會融入，以及就業(yè)所需要的素養(yǎng)，其中包括知識、技能與態(tài)度?！盵4]美國核心素養(yǎng)框架即“21世紀學(xué)習(xí)框架”指出“培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭力的人,提出了創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通能力與合作能力四大核心素養(yǎng)?！盵5]2016年中國教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

重視核心素養(yǎng)是各國人才培養(yǎng)的共識,成為了世界潮流，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是具有整體性和一貫性的，對于高等教育來說課程內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道，各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標都是不同的，特別是文理工之間的課程內(nèi)容差異明顯，盡管各學(xué)科的培育內(nèi)容不盡相同，但在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，知識、能力、思維和意識共同構(gòu)成的創(chuàng)新素養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代人才的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)是各學(xué)科培育核心素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容，各門學(xué)科都具有培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的任務(wù)和功能。核心素養(yǎng)不是強調(diào)知識和技能，而是獲取知識和實踐應(yīng)用的能力，強調(diào)創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵最高級的能力[6]。

(二)創(chuàng)新素養(yǎng)是新時代創(chuàng)新型人才的必備品格

建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批的高素質(zhì)人才支撐，創(chuàng)新型人才除了需要有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等一般人才基本素質(zhì)外，更要通過提升創(chuàng)新素養(yǎng)來增強人才核心競爭力，以適應(yīng)新時代對創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求。創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新品格、創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新過程中形成的價值觀念的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新品格是創(chuàng)新素養(yǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[7]。重視創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力是國際社會人才培養(yǎng)的共同目標和經(jīng)驗，是大學(xué)生成長成才的需要。創(chuàng)新品格是指創(chuàng)新者的精神品格和創(chuàng)新意識，包括具有堅強的意志力和敏銳的洞察力，具有不拘泥于常規(guī)的進取精神和強烈的創(chuàng)新意愿，不墨守成規(guī)，樂觀、積極、百折不撓。創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新者具備創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的能力，能夠進行團結(jié)協(xié)作，經(jīng)驗共享，形成新思路、新觀點，能夠利用已有的知識結(jié)構(gòu)對事物進行多角度的分析判斷，提出新觀點，更為重要的是能夠理論聯(lián)系實際，提出合理有效的實踐方案，具備創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新品格和能力不是與生俱來的天賦，是在后天學(xué)習(xí)中形成的，是通過學(xué)校教育和實踐鍛煉培養(yǎng)出來的。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格是人力資源開發(fā)和素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略目標和任務(wù)，這種創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力是新時代創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)和必備品格。

(三)創(chuàng)新素養(yǎng)培育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

立德樹人是創(chuàng)新的重要保證，創(chuàng)新為立德樹人注入時代內(nèi)涵和活力，賦予立德樹人新使命，服務(wù)于立德樹人[8]。創(chuàng)新能否為經(jīng)濟發(fā)展注入活力在于高校立德樹人的成效，我國的教育事業(yè)始終圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的首位，作為教育的根本任務(wù)。新時代大學(xué)生是最具有創(chuàng)新精神和蓬勃朝氣的群體，他們在創(chuàng)新過程中容易過多地強調(diào)自我實現(xiàn)、自我價值創(chuàng)造，過于追求創(chuàng)新的功利性，因此，高校在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中需要對大學(xué)生的價值取向進行正確引導(dǎo)，開展理想信念教育。高校要立足立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有奮斗精神、健全人格、擔(dān)當(dāng)精神的德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標，把社會主義核心價值體系融入創(chuàng)新素養(yǎng)教育全過程，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的同時自覺踐行社會主義核心價值觀和道德規(guī)范，深入開展民族精神和時代精神教育，這樣才能適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟時代對人才競爭的需要。新時代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升有賴于教育的水平、質(zhì)量和教育的指導(dǎo)思想以及教育在學(xué)生智力和理想信念中給予幫助的程度大小，這些對提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用和意義[9]。

二、新時代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)存在的問題

大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對大學(xué)生提出了創(chuàng)新素質(zhì)要求，創(chuàng)新素養(yǎng)在我國雖然起步晚，但在理論研究和教育實踐方面都有較快的發(fā)展。近年來，高校一直在積極探索提高大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的途徑措施，比如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建立創(chuàng)新孵化園、獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、推動校企合作等，取得了較大成效，創(chuàng)新教育體系逐步建立和完善，提高了大學(xué)生對創(chuàng)新重要性的認識，促進了高校創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的發(fā)展。但受多種因素影響，我國大多數(shù)高校對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育與知識經(jīng)濟發(fā)展的要求還不適應(yīng)，創(chuàng)新素養(yǎng)教育有待進一步提高。為獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，作者對千余名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查涉及文、理、工十個專業(yè)，主要是涉及大學(xué)生對創(chuàng)新素養(yǎng)的認知情況、大學(xué)生創(chuàng)新意愿、自我創(chuàng)新能力評價和對就讀學(xué)校創(chuàng)新教育環(huán)境的評價和建議等。調(diào)查結(jié)果顯示部分大學(xué)生對創(chuàng)新素養(yǎng)認識模糊，創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)新實踐能力差；部分院系缺少教師指導(dǎo)和創(chuàng)新實踐平臺。

(一)部分大學(xué)生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)新意味著打破固定思維的束縛，推陳出新，具備善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分大學(xué)生從小習(xí)慣被動接受知識，缺乏獨立思考、分析問題的能力，缺少探索、創(chuàng)新的意識和精神。進入高校后他們不會自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我審視，對大學(xué)生活和自我發(fā)展沒有規(guī)劃，對知識的掌握僅僅停留在考試需要的層面上。而且現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使大學(xué)生知識獲取呈現(xiàn)碎片化、短平快的特點，被動接受的惰性使部分學(xué)生不能主動有效地對獲取的信息進行梳理辨別總結(jié)，更不能進行突破性思考，獲得創(chuàng)新性發(fā)展。雖然新時代大學(xué)生接受新事物新信息的能力較強，但是由于他們從小受到的教育環(huán)境和生活環(huán)境影響，常常過多強調(diào)自我，缺乏質(zhì)疑、探索和冒險的精神，做事情畏手畏腳，想問題思前怕后，這和創(chuàng)新要求嚴重不符，不利于創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成。還有部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對新知識、新問題缺少興趣或者興趣點不正確、不穩(wěn)定。此外，還有一些大學(xué)生貪圖安逸，受挫能力弱，缺少堅持不懈的創(chuàng)新毅力，不能正確面對和克服在創(chuàng)新過程中遇到的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，僅是停留在有想法、想創(chuàng)新的階段，卻不能有效付諸于行動，動手能力差，難以實現(xiàn)創(chuàng)新目標。

(二)部分高校創(chuàng)新資源匱乏，創(chuàng)新氛圍不濃厚

1.從教學(xué)模式上看，部分高校仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教育模式固然有其合理性，曾培養(yǎng)出大批有理想有擔(dān)當(dāng)講奉獻的人才，但是在數(shù)字經(jīng)濟日新月異的新時代，這種教育模式需要注入培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的要素。現(xiàn)在的大學(xué)生從小接受的教育更多的是關(guān)注智力開發(fā)和考試成績，缺少創(chuàng)新教育和創(chuàng)新鼓勵，進入大學(xué)后，許多高校的人才培養(yǎng)模式仍然是以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生個性和創(chuàng)新潛能的激發(fā)。這種培養(yǎng)模式與新時代成才模式多樣化要求嚴重不符，應(yīng)推動學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向過程性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)[10]。一些學(xué)校和組織機構(gòu)為突出創(chuàng)新培育，打造各種的創(chuàng)新獎項，舉辦各種以“創(chuàng)新”為標簽的創(chuàng)新課程、比賽等，他們認為讓學(xué)生機械性地去完成創(chuàng)新任務(wù)，就是所謂的“創(chuàng)新特色”“創(chuàng)新成果”，然而這些并不符合創(chuàng)新的本質(zhì)和要求，過于突出創(chuàng)新的功利性，對學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生非常大的負面效應(yīng)[11]。

2.從課程設(shè)置和考核上看，部分高校盡管開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是并沒有形成成熟的課程體系，理論課、實踐課和實驗課的課程比例設(shè)置不合理，實踐課、實驗課不被重視，實踐活動形式單一，缺少實踐平臺和實戰(zhàn)訓(xùn)練和磨練，理論和實踐脫節(jié)。在課程評價和考核上，常常照抄照搬其他專業(yè)課做法，對創(chuàng)新素養(yǎng)通常采取靜態(tài)考核，也就是學(xué)生只要按時到教室上理論課，理論課筆試成績及格就可以了。這種教學(xué)模式和考核方式忽視學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，缺少通識課和相關(guān)的選修課，學(xué)習(xí)涉獵范圍狹窄，視野短淺，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不豐富不完善，限制了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.從師資力量上看，部分高校沒有一支專業(yè)成熟、高水平的創(chuàng)新教師隊伍，大部分是專業(yè)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大都沒有企業(yè)運營管理等方面的實踐經(jīng)歷，跨校交流、創(chuàng)新培訓(xùn)和研習(xí)活動機會少，因此，部分擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師本身創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新知識不系統(tǒng)，創(chuàng)新實踐不豐富，難以營造活躍的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，不能提出有價值的問題啟發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能對問題進行深入剖析，開啟新思路，不能有效開展實踐教學(xué)，并給予學(xué)生高效的實踐指導(dǎo)和評價考核。

三、新時代提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的對策

針對創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，高校在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系，整合課程資源，改進教學(xué)方法，探索實踐載體，以實現(xiàn)新時代中國特色社會主義教育發(fā)展的根本任務(wù)。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，推進創(chuàng)新教育模式改革

首先，教學(xué)目標要突出創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標。課程內(nèi)容和教材編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),豐富課程內(nèi)容,革新教學(xué)方法和手段。部分高校教學(xué)偏重知識的記憶和考核，雖然這些高校在培養(yǎng)學(xué)生認知能力上積累了豐富的經(jīng)驗，但是這種以傳授知識為中心的階段性培養(yǎng)缺少對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，致使部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識運動的最終結(jié)論，而不去尋求知識演繹運動的過程。創(chuàng)新素養(yǎng)培育強調(diào)知識性教學(xué)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的整體性生成，教學(xué)過程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考，進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確知識的來源是客觀世界而不僅僅是教師或者書本。其次，要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，高校要建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。教師在大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的創(chuàng)新品質(zhì)會在潛移默化中影響學(xué)生創(chuàng)新型人格的形成。教師要實現(xiàn)從“以教為中心”的教育理念向“以學(xué)為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，并主動提高自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過完善相關(guān)激勵和考核體系引導(dǎo)教師更加具體地將創(chuàng)新素養(yǎng)落實到課程目標和教學(xué)目標中，鼓勵教師多出創(chuàng)新性作品和成果，以充分發(fā)揮對學(xué)生的創(chuàng)新示范效應(yīng)。高校應(yīng)拓寬師資來源渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善培訓(xùn)體系，通過企業(yè)輪訓(xùn)、課堂改革、信息技術(shù)培訓(xùn)、教師評價和考核機制等環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，建立一支專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)技術(shù)過硬的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、導(dǎo)師團隊[12]。再次，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和考核評價體系，摒棄“唯證書”的創(chuàng)新評價標準，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供不同層次和內(nèi)容的選修課程，實行彈性學(xué)分學(xué)時和彈性考核，給學(xué)生足夠的時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成因材施教、不拘一格的素質(zhì)培養(yǎng)和能力評估方式，健全示范性、可操作性的創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價機制，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果進行動態(tài)評價和反饋，以評促教，以評促學(xué)，確保創(chuàng)新素養(yǎng)教育的高效良性發(fā)展。

(二)以創(chuàng)新素養(yǎng)為目標，整合跨學(xué)科課程資源

創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，具有高度綜合性和復(fù)雜性，需要在打牢專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因為創(chuàng)新性成果多產(chǎn)生于學(xué)科交叉邊緣地帶，具有綜合性與跨領(lǐng)域性特征，單一的學(xué)科知識和能力不符合創(chuàng)新素養(yǎng)對大學(xué)生全面發(fā)展的要求，這需要突出學(xué)科的交叉性，構(gòu)建以跨學(xué)科教育為核心的教學(xué)組織和學(xué)術(shù)組織，形成培育創(chuàng)新素養(yǎng)的組織目標，這是現(xiàn)代社會知識創(chuàng)新渠道與人才培養(yǎng)方式探索的有益結(jié)合，是學(xué)科知識科學(xué)價值與育人價值的有機統(tǒng)一[13]。把創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識融入到專業(yè)課、思政課教學(xué)中，整合跨學(xué)科課程資源，在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整各學(xué)科知識和能力，在教學(xué)中充分運用各學(xué)科、各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的滲透性、關(guān)聯(lián)性和整體性，為提升創(chuàng)新素養(yǎng)奠定理論知識基礎(chǔ)。同時由于大學(xué)專業(yè)劃分越來越細，容易造成知識結(jié)構(gòu)割裂，知識技能單一，這就凸顯了通識教育的重要性。通識教育是相對于專業(yè)教育而言的，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選課，使他們對不同的學(xué)科領(lǐng)域都能有所涉獵，提升融會貫通、獨立思考的能力，通識教育給予了學(xué)生多樣化、相對自由的選擇空間，能夠根據(jù)自身特點和興趣點進行相對全面的知識學(xué)習(xí)和能力鍛煉，對于提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。

(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造共享、開放的課堂環(huán)境

新時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異，學(xué)生獲取知識、信息的源頭呈現(xiàn)多元性，學(xué)生獲取信息具有便捷性，一方面大學(xué)生能夠根據(jù)實踐需要，結(jié)合自身特點自主進行知識的篩選學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)認知周期；另一方面教師以學(xué)生的學(xué)為邏輯起點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地對文化資源和信息進行整合，采取多種教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和成果，提出教學(xué)要求，檢測教學(xué)效果，為大學(xué)生提升創(chuàng)新素養(yǎng)奠定文化生存能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富課堂氣氛，在視覺、聽覺等方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在直觀的情境體驗中認識問題產(chǎn)生的原理，積極思考問題的解決方案，進行發(fā)散性思維，鍛煉現(xiàn)實感知力和分析創(chuàng)新力，進行創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。高校教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)革新教學(xué)方法，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課和課堂講授結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)方法的深度融合，借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、空中課堂等方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的自由、開放的優(yōu)勢，使教學(xué)過程動態(tài)化，探索課堂育人新形態(tài)。

(四)立足立德樹人根本任務(wù)，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)渠道

立足立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。立德樹人就是要聚焦學(xué)生這個中心，將德育貫徹到人才培養(yǎng)全過程，真正培養(yǎng)出立志為新時代中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是德智體美勞共同發(fā)展的復(fù)合型人才，不僅要專業(yè)功底深厚、富有創(chuàng)新精神和前瞻精神，更要擁有強烈的愛國情懷、正確的世界觀、完善的人格和高雅的審美情趣。因此，高校要在加強專業(yè)知識教育的同時注重提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生營造積極向上的創(chuàng)新環(huán)境，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。首先，要把創(chuàng)新素養(yǎng)滲透到各學(xué)科、各領(lǐng)域教學(xué)中。在專業(yè)知識和創(chuàng)新教育結(jié)合的同時注重提升綜合素養(yǎng)，思想政治教育是立德樹人的關(guān)鍵，也是大學(xué)生塑造進取精神和創(chuàng)新人格的切入點；美育的形象性、開放性特征能夠培養(yǎng)個體的形象思維和抽象邏輯思維能力，有效激發(fā)人的創(chuàng)新潛能和意識；體育和勞動教育能鍛煉人的堅強意志和吃苦精神，這是創(chuàng)新素養(yǎng)的應(yīng)有之義。其次，豐富創(chuàng)新型校園文化，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等組織，經(jīng)常性地開展模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類創(chuàng)意大賽等活動，切實為大學(xué)生營造一個寬松的創(chuàng)新環(huán)境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特征、個性特征和性別特征制定個性化的教育方案，為不同學(xué)科師生提供開放、共享的協(xié)同創(chuàng)新空間，方便學(xué)科交叉創(chuàng)新研究，鼓勵學(xué)生打破學(xué)科壁壘，積極申請創(chuàng)新項目，學(xué)校從政策、資金、技術(shù)等方面幫助學(xué)生孵化創(chuàng)新項目，促進創(chuàng)新方案優(yōu)化升級，推動優(yōu)秀創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。再次，學(xué)校為師生的科研創(chuàng)新活動提供實踐平臺支撐。為了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校應(yīng)積極促進校企合作，建立校外實訓(xùn)基地，讓企業(yè)導(dǎo)師進課堂，讓學(xué)生以實習(xí)方式進企業(yè)，以此拓寬學(xué)生視野，提高實踐能力。政府部門和社會企業(yè)利用自身的職能優(yōu)勢，從“制度-環(huán)境-資金-評價”環(huán)節(jié)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制，發(fā)揮對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育功能[14]，形成課上與課下結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的多層次、立體化、開放式的實踐教育模式。

創(chuàng)新素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)長期的工作，高等教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展要求，塑造有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的科學(xué)合理的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，營造創(chuàng)新環(huán)境，注重創(chuàng)新實踐，在教學(xué)中從課程設(shè)計、教學(xué)理念、評價機制和教師素質(zhì)等方面進行改革，洞悉大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀和變化，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新愿望，助力大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，有針對性地不斷探索和創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育路徑，實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展。