熊偉娥 張梅姿

(湖南司法警官職業(yè)學(xué)院 矯正教育學(xué)系，湖南 長沙 410001)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。[1]心理學(xué)家泰格(Tiger)在其著作《樂觀：希望的生物學(xué)》中將樂觀定義為：評價者認為某種物質(zhì)性或社會性的未來期望，能夠滿足社會和自身發(fā)展需求時，所表現(xiàn)出來的態(tài)度或心境。[2]長期以來，相較于普通高校本科生，高職?？粕臉酚^心態(tài)處于一種相對較低層次水平，容易引發(fā)學(xué)生抑郁情緒、焦慮心理等系列問題。研判高職學(xué)生樂觀心態(tài)影響因素，對于采取有針對性措施，提升學(xué)生心理健康程度、促進學(xué)生身心健康等，有著重要而積極的意義。綜合心理學(xué)相關(guān)理論研究及高職學(xué)生心理健康教育實踐探索等方面情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響高職學(xué)生樂觀心態(tài)的因素主要包括個體、家庭、文化、事件等四類。

一、個體特征：高職學(xué)生樂觀心態(tài)先天影響因素

高職學(xué)生樂觀心態(tài)雖然受到家庭環(huán)境影響，但不論是從樂觀心態(tài)的養(yǎng)成，還是從樂觀心態(tài)的培育分析，高職學(xué)生自我的個體特征都是其樂觀心態(tài)的先天影響因素。學(xué)生自我的人格特質(zhì)、自我認知、歸因方式、氣質(zhì)類型等，對學(xué)生的樂觀心態(tài)影響較大。高職院校在學(xué)生樂觀心態(tài)的培養(yǎng)方面，有必要采用心理學(xué)相關(guān)量表，對高職學(xué)生的個體特征進行科學(xué)的評估，然后結(jié)合有關(guān)樂觀心態(tài)理論與方法開展培育。

(一)積極的人格特質(zhì)融合

在人格特質(zhì)上，樂觀既是一種積極特質(zhì)，也可以與其他積極特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，提升樂觀程度。根據(jù)積極心理學(xué)的研究，人具有24種積極特質(zhì)，包括洞察力、熱忱、友善、愛、恒心、社會智力、樂觀、真實、勇敢、公平、領(lǐng)導(dǎo)力等等，樂觀與其他積極特質(zhì)相融合，可以讓高職學(xué)生養(yǎng)成更好的樂觀心態(tài)。比如面對困難，能夠勇敢；面對虛偽，保持真實；面對冷漠，報以熱忱。當(dāng)學(xué)生身上其他積極特質(zhì)越來越多，其樂觀程度也會越來越高。相關(guān)研究為在高職學(xué)生中從其他積極特質(zhì)突破，最終增強學(xué)生樂觀心態(tài)提供了參考路徑。

(二)積極的自我認知與評估

在自我認知上，心理學(xué)認為，某種程度上看，樂觀是一種認知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為對未來結(jié)果的積極期待。[3]一個人對自我的理解與洞察，將在較大程度上影響其樂觀心態(tài)。這里既可以是自我觀察，又可以是自我評價。高職學(xué)生對自我思維、意向、感知等方面的覺察，會讓其更好地認識自我，有助于在客觀立場上形成樂觀心態(tài)。高職學(xué)生對自我行為、想法的評估與判斷，構(gòu)成了自我評價，自我評價的積極與消極、正面與負面，都會左右樂觀心態(tài)。為此，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破自我固有認知，以更為深遠寬廣的認知，拓展學(xué)生樂觀心態(tài)。

(三)客觀公正的事件歸因

在歸因方式上，相較于自我認知對自我的態(tài)度，歸因主要是基于對外在事物的認知不同影響樂觀心態(tài)。例如，有的高職學(xué)生會將自我的行為結(jié)果歸結(jié)為外部的因素，從而回避自我的問題，雖然可能會更為樂觀地面對之后的事情，但是也會導(dǎo)致樂觀過頭，最終在某些問題上栽跟頭。還有些高職學(xué)生會將自我狀況與自我付出關(guān)聯(lián)起來，雖然會讓自我更加努力，但是也會讓其壓力更大，降低樂觀體驗，只有較為客觀公正地進行綜合歸因，才能保持持續(xù)的樂觀。

(四)不同氣質(zhì)的正確引導(dǎo)

在氣質(zhì)類型上，相關(guān)研究認為心理學(xué)上有抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)四種氣質(zhì)類型，其與人的樂觀程度之間存在著不同程度的關(guān)聯(lián)。其中多血質(zhì)的人有活潑、靈活、善于交際等特點，使其更容易樂觀，而抑郁質(zhì)的人有謙和、懦弱、不善交際等特點，使其較為悲觀，需要教師在樂觀心態(tài)培育上分氣質(zhì)類型采取不同對策。

二、家庭環(huán)境：高職學(xué)生樂觀心態(tài)環(huán)境影響因素

研究表明，家庭影響不僅可以使大學(xué)生堅強、努力、樂觀、自信，也可以給他們帶來壓力、負擔(dān)、情緒的波動和個性的不足。[4]高職學(xué)生雖然已經(jīng)進入學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，但是其樂觀心態(tài)始終脫離不了家庭環(huán)境的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭條件、家庭氛圍、家庭教育四個方面對學(xué)生樂觀心態(tài)都有影響，當(dāng)然這種影響既可能是正面消極的，也可能是負面消極的。學(xué)校對學(xué)生樂觀心態(tài)的培育，有必要對學(xué)生的家庭環(huán)境做全面詳細的調(diào)查。

(一)家庭結(jié)構(gòu)方面

家庭結(jié)構(gòu)是否為單親家庭、是否是獨生子女、是否有隔代老人等，都會影響到高職學(xué)生的樂觀心態(tài)。其中單親家庭對樂觀心態(tài)的影響較為直接，并作用較為長久，不少高職學(xué)生樂觀程度較低，多與單親家庭結(jié)構(gòu)相關(guān)，父愛或者母愛的缺失對學(xué)生幼年樂觀心態(tài)的培育帶來負面影響。獨生子女與樂觀心態(tài)之間既有正相關(guān)，也有負相關(guān)，備受寵愛使此類學(xué)生較為容易樂觀，但是經(jīng)歷挫折太少，一旦面臨挫折，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以從挫折中走出來。

(二)家庭條件方面

家庭經(jīng)濟狀況、家庭居住地域等，也會對高職學(xué)生樂觀心態(tài)產(chǎn)生影響。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，由于衣食無憂，家庭能夠保障他們的低層次需求，這部分學(xué)生在尋求自尊等更高層次需求方面有著更多的經(jīng)濟資本，所以在樂觀心態(tài)等方面的心理資本較為“富?！?。家庭居住區(qū)域在學(xué)生樂觀心態(tài)影響方面，大致上學(xué)生家庭所在地域的經(jīng)濟發(fā)達程度與其樂觀程度基本成正相關(guān)，有關(guān)研究表明東部地區(qū)學(xué)生的樂觀程度明顯高于中西部地區(qū)。

(三)家庭氛圍方面

家庭關(guān)系和諧、家庭成員樂觀會對學(xué)生樂觀心態(tài)培育有影響。家庭關(guān)系和諧主要指父母之間相處和諧。一些案例表明，高職學(xué)生雖然不是來自單親家庭，但是由于父母之間不和諧，長期生活在不和諧家庭環(huán)境下，其樂觀程度較低，甚至產(chǎn)生悲觀厭世的心態(tài)。家庭成員樂觀，主要指家庭成員的樂觀心態(tài)會讓學(xué)生在耳濡目染中更加樂觀。樂觀心態(tài)與遺傳無關(guān)，但是長輩的和諧與樂觀所營造出來的環(huán)境氛圍，非常有利于學(xué)生的樂觀心態(tài)培育與養(yǎng)成。

(四)家庭教育方面

父母從小對學(xué)生的教育方式會對學(xué)生積極心態(tài)培育產(chǎn)生影響。一些父母在家庭教育方面，能夠認識到學(xué)生樂觀心態(tài)培育的重要性，并采取戶外運動、親子活動等教育措施，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀看待周邊的事務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生掌握從樂觀視角分析解決問題的能力。但是，也有一些家庭或者忽略家庭教育，或者采取不利于樂觀培育的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生受到某種心理創(chuàng)傷，難以樂觀看待事物、分析自我。

三、文化背景：高職學(xué)生樂觀心態(tài)后天培育土壤

不同文化背景下，人對事物的認知和看法各異，所表現(xiàn)出來的心態(tài)也會不同。從中學(xué)較為封閉的文化背景進入大學(xué)較為開放的文化氛圍，活躍的文化對于高職學(xué)生樂觀心態(tài)的培育肯定有著積極的價值與作用，但是不同類型的教育類型、不同行業(yè)的高職院校，對于高職學(xué)生樂觀心態(tài)的影響肯定也各不相同。

(一)不同教育類型分析

當(dāng)前，高等教育與高職教育被明確為兩種類型的教育，雖然在體量方面兩者可以并駕齊驅(qū)，但是在其他方面的差異，對于學(xué)生的影響、對于學(xué)生樂觀心態(tài)的影響肯定是不同的。首先，在歷史的底蘊上。本科院校的文化歷史一般較長，高職院校的辦學(xué)有些也可以追溯較長的歷史，但是多數(shù)高職院校成立于本世紀(jì)初，進入高等教育序列的時間還是較短，在以富含底蘊、富有特色的校園文化培育學(xué)生的自信、樂觀心態(tài)上存在不足。其次，在文化的豐富上。本科院?，F(xiàn)在一般都向綜合性院校發(fā)展，其文化具有多元性，校園文化也較為豐富多彩。但是高職院校一般都是單一類專業(yè)院校，多數(shù)以某一類行業(yè)文化為依托，其在通過多元文化作用學(xué)生樂觀心態(tài)上也較為有限。最后，在學(xué)制的時長上。本科院校一般學(xué)制在四年及以上，職業(yè)大學(xué)、本科層次職業(yè)教育現(xiàn)在處于試點階段，多數(shù)高職院校學(xué)制為三年，高職學(xué)生的大學(xué)文化浸潤時間較短，也會在一定程度上影響其樂觀心態(tài)培育。

(二)不同院校的門類分析

高職院校依托各行各業(yè)，不同行業(yè)的文化不同，導(dǎo)致高職院校的文化各異，對學(xué)生的樂觀心態(tài)作用也不同。首先，文理專業(yè)的不同。文科類高職院校的文化建設(shè)，整體上要比理工類高職院校的文化建設(shè)活躍，這種專業(yè)的不同所導(dǎo)致的文化基因不同，會對學(xué)生的樂觀心態(tài)培育有所影響。其次，文化建設(shè)的不同。主要是指各個院校對于文化建設(shè)的重視及實施的效果不同，一些高職院校較為重視專業(yè)教學(xué)上與市場的對接，較為忽視結(jié)合學(xué)生特點營造校園文化，對學(xué)生樂觀心態(tài)的培育作用不大。最后，文化結(jié)合的不同。在校園文化建設(shè)中，高職院校目前還難以做到將文化建設(shè)與心理建設(shè)融為一體，更談不上結(jié)合樂觀心態(tài)培育設(shè)置機構(gòu)、安排活動、改造校園，也就起不到直接提升高職學(xué)生樂觀心態(tài)的作用。

四、特殊事件：高職學(xué)生樂觀心態(tài)不可忽視變量

樂觀心態(tài)并不總是處于一種持續(xù)不變狀態(tài)，某種狀況下會隨著一些事件的發(fā)生而出現(xiàn)波動。對于高職學(xué)生而言，其在大學(xué)期間的情感生活、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、就業(yè)情況等方面出現(xiàn)的個別情況，會成為影響樂觀心態(tài)不可忽視的變量。此類事件既有正面的積極影響，也有負面的消極影響。研判特殊事件對高職學(xué)生樂觀心態(tài)的不可控影響，可以支持教師提前采取情感教育等預(yù)防性措施，也可以讓學(xué)生在處于某類特殊事件過程中學(xué)會自我調(diào)適。

(一)情感挫折的沖擊

高職學(xué)生進入大學(xué)階段，正處于情感萌發(fā)的年齡段，在中學(xué)階段的情感禁令解除后，加之大學(xué)階段較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少高職生開始情感生活初體驗，對愛情的向往、彼此戀愛關(guān)系的確立等，都將在較大程度上調(diào)動高職學(xué)生樂觀心態(tài)，讓其對未來的生活充滿憧憬。但情感生活注定不是一帆風(fēng)順，情感中的風(fēng)風(fēng)雨雨，尤其是失戀的打擊，將會在較大程度上降低高職學(xué)生的樂觀，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒。尤其是當(dāng)前大部分高職學(xué)生生活在較為優(yōu)越的家庭環(huán)境中，較少受到挫折教育，失戀打擊等情感特殊事件極易使他們情緒低落甚至產(chǎn)生厭世悲觀等心理。

(二)學(xué)習(xí)自信的打擊

相較于本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于較低水平，站在大學(xué)這一新的起跑線上，一些高職學(xué)生意識到重頭再來的重要性，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，增強實踐歷練，通過技能競賽等平臺證明自己，逐漸找回自信，對今后的就業(yè)等人生道路充滿了樂觀。但也有一些高職學(xué)生抱著破罐破摔的心態(tài)，無所事事，逃課、補考、拿不到畢業(yè)證等一些問題隨之而來，久而久之，殘存的自信沒有了，到畢業(yè)生時充滿了悲觀情緒。學(xué)習(xí)方面的馬太效應(yīng)也會在樂觀方面體現(xiàn)出來。

(三)人際關(guān)系的失衡

高職學(xué)生進入大學(xué)生活后，人際交往相比之前的中學(xué)時代更為廣泛，合理、有效、穩(wěn)固且有自尊的人際關(guān)系，對于高職學(xué)生的樂觀心態(tài)有著重要的影響，會使得學(xué)生對生活充滿樂觀，對未來充滿信心。與之相對，復(fù)雜甚至有點勾心斗角的人際關(guān)系，尤其是無時不在的同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系一旦失去平衡，會導(dǎo)致高職學(xué)生陷入低谷。在此方面，家庭環(huán)境和諧的學(xué)生更為容易融入寢室、班級等集體生活，而家庭關(guān)系緊張的學(xué)生在人際交往中較為容易陷入對立的情緒中。

(四)就業(yè)現(xiàn)實與就業(yè)期待的反差

從高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)市場對學(xué)生學(xué)歷的隱性門檻等方面分析，高職學(xué)生基本就業(yè)問題不大，但是應(yīng)聘高薪職業(yè)、高管職位存在較大的難度，并且在對口就業(yè)方面，高職學(xué)生往往因為學(xué)歷、能力等因素，較難找到與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)崗位工作。就業(yè)市場的殘酷與高職學(xué)生就業(yè)期待形成了較為明顯的反差。高職學(xué)生作為00后，向往大城市、大公司、輕松工作，就業(yè)期待較高，現(xiàn)實與期待之間較大的差距導(dǎo)致高職學(xué)生慢就業(yè)、不就業(yè)等問題出現(xiàn)，此類問題對于高職學(xué)生的樂觀心態(tài)有著重要的影響。

探究影響高職學(xué)生樂觀心態(tài)的因素，能夠為高職院校輔導(dǎo)員、心理健康教師綜合分析高職學(xué)生樂觀狀況、有效實施樂觀心態(tài)培育措施，提供可資借鑒的參考，對于循序漸進提升高職學(xué)生樂觀心態(tài)有著積極價值。當(dāng)然，從整體上看，高職學(xué)生的樂觀心態(tài)培育還應(yīng)該與高職院校心理育人、文化育人等全員、全過程、全方位育人綜合改革措施配套起來，有效加強學(xué)校、家庭、社會三者之間學(xué)生樂觀心態(tài)培育的協(xié)同，共同引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。