魏國(guó)旗

本文在研究的過(guò)程中選擇高校體育教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索了目前高校體育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。以課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及學(xué)校管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要的研究目標(biāo)，全方位的分析了目前高校體育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。希望在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，提出更好的解決措施。在研究的過(guò)程中，提出了采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，同時(shí)也解決教學(xué)方面的問(wèn)題和管理方面的問(wèn)題。為體育的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)人才做出更多的貢獻(xiàn)。

其實(shí)分層教學(xué)也并不是一個(gè)特別新的概念，在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)分層概念進(jìn)行研究，相關(guān)理論也是比較成熟的，但是在具體應(yīng)用的過(guò)程中卻面臨著重重的困難。在20世紀(jì)的美國(guó)提出了相應(yīng)的分層教學(xué)理論以后，依然沒(méi)有進(jìn)行大面積的推廣工作。而在我國(guó)這些年來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)的概念進(jìn)行深入探索，同時(shí)也在不同地區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐工作，獲得了較好的反饋。因此對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作中的分層教學(xué)策略進(jìn)行有效的研究，并探索更多具有創(chuàng)新意義的發(fā)展模式，能夠給學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)一定的幫助。

1 分層教學(xué)的概念與發(fā)展

1.1 分層教學(xué)的基本定義

為了更好的分析分層教學(xué)的具體應(yīng)用，給高校體育教學(xué)帶來(lái)更多的幫助，首先對(duì)分層教學(xué)的基本概念，發(fā)展歷程以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全方面的探索，能夠保證分類教學(xué)得到良好的應(yīng)用，避免教學(xué)改革出現(xiàn)更多的問(wèn)題。首先，分層教學(xué)的基本概念并不難理解，主要是根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況提出個(gè)性化的教學(xué)方案。在研究的過(guò)程中，一些美國(guó)學(xué)者提出了分層教學(xué)的基本方法，主要是根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件所提出的。當(dāng)時(shí)的學(xué)生在上課的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的需求得不到滿足，教師講授的內(nèi)容，教師教學(xué)的方法和學(xué)生的實(shí)際需求存在了巨大的差距，這就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)受到了嚴(yán)重限制。尤其是教學(xué)效果反饋不佳，這些都給相應(yīng)的教育管理人員帶來(lái)了一系列的思考。而相關(guān)學(xué)者在研究的過(guò)程中提出了分層教學(xué)的模式，主要是根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件以及學(xué)生需求提出的一種教學(xué)策略或者是教學(xué)概念。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，希望能夠培養(yǎng)多樣化的人才，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是有著極大的幫助的同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)校的教學(xué)水平也是有著很多的幫助的。在未來(lái)工作的過(guò)程中，希望越來(lái)越多的教學(xué)領(lǐng)域中能夠應(yīng)用分層教育的方法，并取得一定的效果。

1.2 分層教學(xué)的發(fā)展

在研究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的發(fā)展是分階段的，并不是剛一提出就得到有效驗(yàn)證的。主要原因在于分層教學(xué)是受一定限制的，很多學(xué)校的教師資源都是有限的。而且學(xué)生比較多，學(xué)生的需求可能是多種多樣。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭情況等等都是存在著一定的特點(diǎn)的。那么在分層教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，如果完全按照學(xué)生的需求進(jìn)行發(fā)展，對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，這會(huì)給師資力量帶來(lái)很大的考驗(yàn)，同時(shí)也耽誤了很多的時(shí)間，很有可能導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。那么在最初階段，分層教學(xué)主要是應(yīng)用在部分學(xué)校內(nèi)部，針對(duì)于部分學(xué)生群體來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。而且根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇某些學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這在早期發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出一定的效果。而在這些年的工作過(guò)程中，由于師資力量充足以及社會(huì)水平的提高，分層教學(xué)已經(jīng)得到了火熱的發(fā)展。尤其是在體育課堂上，分層教學(xué)更是得到了重視。主要是體育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行調(diào)整，而且不同學(xué)生的情況也是不同的，這就給分層教學(xué)提供了良好的空間。由此可以看出，分層教學(xué)的概念在不斷的成熟，相關(guān)理論研究也在不斷的進(jìn)步。而且在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)社會(huì)水平，學(xué)校水平，師資力量，學(xué)生需求進(jìn)行綜合性的分析，分層教學(xué)也得到了良好的應(yīng)用，獲得一定的反饋。

2 高校體育教學(xué)中的問(wèn)題分析

2.1 師資力量明顯不足

目前來(lái)看，在高校內(nèi)部進(jìn)行體育教學(xué)工作的過(guò)程中，問(wèn)題還是比較復(fù)雜的。而且從學(xué)生角度進(jìn)行分析，很多學(xué)生都反映高校內(nèi)部的體育教師比較少，往往是幾十人甚至上百人上一門大課堂。那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是很難照顧到學(xué)生，學(xué)生也很難有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鍛煉。尤其是學(xué)一些技巧性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更是感到學(xué)習(xí)壓力比較大。由此可以充分的看出，目前高校內(nèi)部的師資力量還是不夠充足的。而且深入調(diào)研分析可以發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)部不僅面臨著師資力量比較少的問(wèn)題，更加面臨著教師所能承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任比較少的問(wèn)題。有些教師只能負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)能夠完成籃球教學(xué)，不能夠完成足球教學(xué)。那么強(qiáng)行的要求教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何幫助，體現(xiàn)出了目前高校體育教學(xué)的困難之處。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中還希望能夠擴(kuò)大師資隊(duì)伍，進(jìn)一步的提高教師的綜合水平。為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)一定的幫助，也能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的應(yīng)用帶來(lái)一定的幫助。

2.2 個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展較少

在目前的高校課堂上，對(duì)于體育教學(xué)的重視還是存在著很多的不足。一方面是老師的認(rèn)識(shí)不足，另一方面是學(xué)生的重視程度不夠。而且在相關(guān)工作開(kāi)展過(guò)程中，個(gè)性化的教學(xué)方案更是少之又少，一些學(xué)校根本沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有能力去開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)方案，教師也認(rèn)為個(gè)性化的教學(xué)方案不會(huì)起到任何作用。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的工作路線，就導(dǎo)致了分層教學(xué)沒(méi)有辦法在高校內(nèi)部開(kāi)展，也沒(méi)有提供相應(yīng)的環(huán)境，更沒(méi)有給學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施?？傮w上來(lái)看，很多國(guó)內(nèi)高校的個(gè)性化教學(xué)方案都是比較匱乏的。一方面是方案設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，另外一方面是方案實(shí)施能力不強(qiáng)，很少有學(xué)校能夠長(zhǎng)期的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案。往往是在教學(xué)檢查的過(guò)程中開(kāi)展，短期的個(gè)性化教學(xué)方案。沒(méi)有辦法給學(xué)生提供幫助，更沒(méi)有辦法形成更好的教學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致高校體育教學(xué)水平不斷的落后。

2.3 難以進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)

體育鍛煉和其他科目的學(xué)習(xí)都是一樣的，都必須要進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)性的保持鍛煉，才能夠保證自己的身體狀態(tài)，才能夠提高自己的運(yùn)動(dòng)水平。而在高校進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，很重要的理念就是提高學(xué)生的毅力，保證學(xué)生堅(jiān)持鍛煉。在未來(lái)工作和成長(zhǎng)過(guò)程中才會(huì)擁有良好的體魄，才能夠面對(duì)更多的困難。但是很多高校都沒(méi)有辦法持續(xù)性的教學(xué)，往往是在大一和大二階段完成一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而在大三和大四階段不再開(kāi)展相關(guān)的體育課程。而且體測(cè)活動(dòng)也有所減少，導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了這方面的鍛煉。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師人數(shù)比較少，學(xué)生人數(shù)比較多，考核方式比較單一，這些問(wèn)題都是廣泛存在的。每當(dāng)期末考試結(jié)束，學(xué)生都認(rèn)為這門課程就已經(jīng)結(jié)束了，而不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不再繼續(xù)堅(jiān)持鍛煉。這體現(xiàn)出了目前教師工作方面存在不足，教學(xué)管理方面存在很多不足，師生的理念更是存在很多的缺陷。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，必須重視可持續(xù)性的教學(xué)工作，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)更多高素質(zhì)人才做出一定的貢獻(xiàn)。

3 高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 強(qiáng)化師資力量

為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，真正的應(yīng)用分層教學(xué)策略，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的幫助，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)?？梢哉f(shuō)加強(qiáng)師資力量已經(jīng)成為了分層教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在早期分層教學(xué)策略應(yīng)用的過(guò)程中，主要的限制因素也就是師資力量不足，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，也無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。而在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教師行業(yè)的壯大，越來(lái)越多的體育教師可以參與到工作當(dāng)中。那么在高校體育課程開(kāi)展的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體需求，安排不同的班級(jí)，盡可能的滿足學(xué)生的一些學(xué)習(xí)興趣。而且根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行一系列調(diào)研工作，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在教師力量安排的過(guò)程中，盡可能的安排一些小班級(jí)，讓學(xué)生的數(shù)量進(jìn)一步的減少。在課堂之上，教師就有能力去照顧更多的學(xué)生，這對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)是有著一定的幫助的。

3.2 分層教學(xué)的教材設(shè)計(jì)

在體育課堂上，雖然說(shuō)大部分時(shí)間是用來(lái)實(shí)踐的，但是制定一門教材對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展也是有很多的幫助的。在目前高校體系教學(xué)過(guò)程中，教材上的內(nèi)容主要是講解一些理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的身體健康，心理健康等等進(jìn)行綜合性的講解。夯實(shí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生后來(lái)的體育學(xué)習(xí)更加順利。那么在分層教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)目前大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，比如說(shuō)心理健康問(wèn)題，身體健康問(wèn)題進(jìn)行探索。分析目前大學(xué)生經(jīng)常久坐，經(jīng)常打游戲或者是學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等典型問(wèn)題。針對(duì)于學(xué)生的身體健康情況進(jìn)行理論教學(xué)，能夠有效的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠更好的明確學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況，為分層教學(xué)工作帶來(lái)一定的幫助。

3.3 分層教學(xué)的教法設(shè)計(jì)

既然說(shuō)是分層教學(xué)，那么很重要的一個(gè)內(nèi)容就是教法，又或者說(shuō)是教學(xué)策略。在以往教學(xué)工作過(guò)程中，主要是以教師為中心。而在分層教學(xué)的理念下主要是以學(xué)生為中心，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有自己的特點(diǎn)。無(wú)論是身體素質(zhì)還是心理情況，又或者是日常的學(xué)習(xí)情況，都帶有著鮮明的特點(diǎn)。在分層教學(xué)策略下，教師將更多的時(shí)間用于調(diào)研學(xué)生上。針對(duì)一些學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的教學(xué)方案，給學(xué)生帶來(lái)一定的指導(dǎo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，也能夠滿足自己的實(shí)際需求，這才是大學(xué)體育教學(xué)工作的重點(diǎn)方向。

3.4 分層教學(xué)的考核設(shè)計(jì)

既然是教學(xué)，那么必不可少的就涉及考核的問(wèn)題。在傳統(tǒng)考核的過(guò)程中，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)一些標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，滿足相關(guān)要求就可以完成目標(biāo)。而且在體育課考核的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都是比較集中的，不會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差距，這是不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的。

總而言之，分層教學(xué)的核心想法是打造一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)方案。而這樣的理論并不算新鮮，也并不算特殊，主要原因在于實(shí)踐工作的過(guò)程中面臨著一系列的問(wèn)題。一方面是師資力量的問(wèn)題，另外一方面是教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，當(dāng)然也存在著教學(xué)管理和教學(xué)方法的問(wèn)題，這些都給分層教學(xué)工作帶來(lái)了很多困難。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人們理念的逐漸更新分層教學(xué)模式，也得到了較好的反饋。在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，需要更多的人參與其中，也需要更多的人去實(shí)踐分層教學(xué)策略。尤其是在大學(xué)的體育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，更加適合分層教學(xué)的應(yīng)用，也更加適合個(gè)性化的教學(xué)方案。在未來(lái)工作的過(guò)程中，希望能夠有效的提高分層教學(xué)的水平，為高校體育教學(xué)帶來(lái)更多的幫助。

（作者單位：吉林省白城師范學(xué)院體育學(xué)院）