陳美冬

【摘要】從本質(zhì)上來看思維導(dǎo)圖是一種放射性、可視化的表現(xiàn)思維的圖形工具，近些年逐步廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠借助簡(jiǎn)練的文字、直觀的圖形，清晰地展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，與其它教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，正符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開深入的探討與分析，并對(duì)此提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)運(yùn)用;策略探究

隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要保證學(xué)生思維與個(gè)人能力的發(fā)展。對(duì)此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極開展一系列多元化、豐富化的思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

思維導(dǎo)圖也可以稱之為心智導(dǎo)圖，充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，利用閱讀、記憶與思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，活躍教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的思維交流，使其掌握讀寫方法的一種教學(xué)策略，又能幫助學(xué)生在腦海中形成一篇文章的結(jié)構(gòu)組成及內(nèi)容、段落之間的聯(lián)系。構(gòu)建思維導(dǎo)圖主要就是把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行合理分配和歸納總結(jié)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，把抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，給學(xué)生形成一個(gè)直觀形象的表達(dá)，通過圖文結(jié)合的方式加上相關(guān)部分的解釋說明，這樣的方式增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生想象與知識(shí)匯總的能力，帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）在閱讀中有效運(yùn)行思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生常常存在這樣的困惑，當(dāng)完成一整篇文章閱讀之后，不知道文章的主干在哪里。尤其是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)，人物較為復(fù)雜的文章，學(xué)生更不知道應(yīng)該從何下手。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能很好解決這一問題，輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從文章中提煉出主要信息。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于文章當(dāng)中涉及到的人物較多，可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理清人物漁夫、西蒙以及桑娜之間的關(guān)系，透過人物找到故事發(fā)生的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。學(xué)生可以先進(jìn)行自主閱讀，閱讀過后筆者在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題是“窮人”，分支分別是起因、經(jīng)過以及結(jié)果。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充，填充過后，學(xué)生能夠明晰桑娜等待丈夫——探望鄰居——抱回孩子——漁夫歸來這樣一個(gè)文章結(jié)構(gòu)。在這之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的探索與分析，感受桑娜的心理世界，同樣也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納桑娜內(nèi)心的變化，等待丈夫焦急擔(dān)憂的內(nèi)心，看到西蒙的兩個(gè)孩子內(nèi)心發(fā)出的憐愛。如此，整個(gè)課堂教學(xué)過程重點(diǎn)突出，講解內(nèi)容清晰明了。正是有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生才能更容易梳理出文章中的精彩部分。有了思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生也就能梳理出讀物的內(nèi)容和描寫上的方法以及精彩的部分。

（二）理清寫作結(jié)構(gòu)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生們普遍認(rèn)為寫作十分困難，不知從何下筆，對(duì)于一件事物無法進(jìn)行深入的描述，關(guān)注點(diǎn)多存在于表層，學(xué)生寫的文章沒有質(zhì)量。對(duì)此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生弄清寫作結(jié)構(gòu)，找到正確的寫作思路。

例如，六年級(jí)階段的學(xué)生即將邁入初中生活，進(jìn)入初中之后，學(xué)生需要寫更多字?jǐn)?shù)的作文，對(duì)于作文質(zhì)量的要求也越來越高。因此，教師一定要做好寫作指導(dǎo)工作，不斷提升學(xué)生寫作質(zhì)量。寫景是學(xué)生常常會(huì)遇到的寫作題材，對(duì)于這一類寫作內(nèi)容，學(xué)生往往不知如何下手，不知如何用文字將一個(gè)地方的美景闡述出來，經(jīng)常會(huì)遇到無話可說的現(xiàn)象，寫出來的語(yǔ)句也沒有美感。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖，展開作文指導(dǎo)教學(xué)。教師先可以繪制一個(gè)學(xué)生喜歡的形狀，在形狀中心寫上“寫景方法”，然后從這個(gè)中心分出若干個(gè)枝干內(nèi)容，枝干內(nèi)容可以是景物描寫要詳細(xì)，善于運(yùn)用修辭，靈活運(yùn)用四字詞，勇于抒發(fā)情感等內(nèi)容。在這之后，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放一個(gè)地區(qū)的景色，將其做成寫作指導(dǎo)教學(xué)案例，根據(jù)這一景色教師可以提取出來一部分關(guān)鍵詞，將其豐富到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生就知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，怎樣寫出更好的文章。同理，在描寫動(dòng)物、人物等相關(guān)話題時(shí)，也可以采用思維導(dǎo)圖法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解鞏固，在學(xué)習(xí)完幾篇文章以后，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將零散的知識(shí)匯總到一起，讓學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)框架。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生整合兩篇文章內(nèi)容，更為深入地感受魯迅的高尚品質(zhì)，體會(huì)真情帶給人們生活的感動(dòng)與溫暖。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間可以自由結(jié)成若干學(xué)習(xí)小組，自主選擇思維導(dǎo)圖主題方向。如，有的學(xué)生從魯迅的思想入手，有的學(xué)生從魯迅的事跡入手，分別在文章與查詢資料中匯總信息，通過這些故事內(nèi)容全面剖析魯迅的性格特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠從中受到感染，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后需要一些閱讀文章，學(xué)生也能進(jìn)行自主繪制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化教學(xué)手段中比較重要的一種，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值及意義，在此基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用，把握需要注意的問題，從而促使思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用能充分發(fā)揮。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝