肖 瀟

(湖北第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，武漢 430205)

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而思想政治理論課教學(xué)評價則是檢驗教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的重要途徑。一般說來，教學(xué)評價是由不同要素構(gòu)成的有機(jī)整體，而其前提性問題則是貫穿于并引導(dǎo)著教學(xué)評價全過程和各方面的更深層次的內(nèi)在邏輯。審視現(xiàn)實，思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題并沒有引起人們的普遍重視，以至成為理論研究的一個“短板”。從思想政治理論課教學(xué)評價的內(nèi)在要求和價值意義來說，加強(qiáng)其前提性問題研究，應(yīng)該作為教學(xué)評價研究一個重要方向。

一、思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題的內(nèi)在規(guī)定性

前提性是表達(dá)事物先在性的一種話語方式，標(biāo)示著事物之間的內(nèi)在關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題是相對于教學(xué)評價的一般問題而言的，也就是對教學(xué)評價活動起先導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用、關(guān)乎教學(xué)評價價值生成和價值實現(xiàn)的重要問題。

思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題具有內(nèi)在的指向性。教學(xué)評價是認(rèn)識和分析教學(xué)構(gòu)成要素及其狀況、教學(xué)活動過程及其結(jié)果，并依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷的活動。誠然，思想政治理論課教學(xué)評價過程和結(jié)論的直接依據(jù)是評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)，同時也必須依據(jù)那些比這種評價原則和標(biāo)準(zhǔn)更具有深刻意義的前提性問題——邏輯起點、理念構(gòu)建、基本遵循和價值取向。思想政治理論課教學(xué)評價的邏輯起點是教學(xué)評價的現(xiàn)實出發(fā)點，構(gòu)成教學(xué)評價的起始環(huán)節(jié)，制約教學(xué)評價的全過程和各方面，對于形成評價結(jié)論具有基礎(chǔ)性。思想政治理論課教學(xué)評價的理念構(gòu)建既是關(guān)于教學(xué)評價本質(zhì)和功能的深刻認(rèn)知，也是對于教學(xué)評價實踐活動的價值引領(lǐng)，因為“理念是行動的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念來引領(lǐng)的?！盵1]197思想政治理論課教學(xué)評價的基本遵循是教學(xué)評價確定目標(biāo)、形成體系、制定標(biāo)準(zhǔn)等的依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)評價中發(fā)揮范導(dǎo)作用。思想政治理論課教學(xué)評價的價值取向是教學(xué)評價之于對象所持的基本態(tài)度，引領(lǐng)教學(xué)評價求真向善的路徑選擇。

從根本上說，思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題是一個價值集合體。教學(xué)評價的邏輯起點是關(guān)于教學(xué)評價現(xiàn)實的價值反思，即教學(xué)評價是否有意義、有何種意義以及怎樣才有意義的理性自覺；教學(xué)評價的理念構(gòu)建是指符合課程特質(zhì)的理念結(jié)構(gòu)，由以生為本、多元融合、注重實效、聚焦發(fā)展等共同構(gòu)成教學(xué)評價的價值引領(lǐng)；教學(xué)評價的基本遵循著重于按照思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和馬克思主義評價理論，引領(lǐng)教學(xué)評價沿著預(yù)期價值目標(biāo)前行；教學(xué)評價的價值取向要求教學(xué)評價著眼于彰顯課程學(xué)科定位、致力于提高教學(xué)整體水平、聚焦于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重于引領(lǐng)教師立德樹人。顯然，思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題凸顯教學(xué)評價的價值意蘊，因而應(yīng)該凝結(jié)為教學(xué)評價的獨特價值意識，以引領(lǐng)教學(xué)評價合乎規(guī)律、富于實效地發(fā)展。

思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題制約著教學(xué)評價的全過程。教學(xué)評價是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，教學(xué)評價前提性問題作為價值理性，不僅在搜集材料的感性認(rèn)識階段具有增強(qiáng)自覺性、避免盲目性的指引作用，而且在整理材料尤其是形成價值判斷的理性認(rèn)識階段具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的升華意義。具體地說，思想政治理論課教學(xué)評價首先要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)審視對象，形成與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)、與評價對象相符合的具體評價結(jié)論；進(jìn)而立足于整體思維，形成有關(guān)評價對象實現(xiàn)價值及其程度的價值判斷，為改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)提供正確的價值遵循。無論是總結(jié)性評價、指導(dǎo)性評價，抑或是二者相結(jié)合的綜合性評價，都要按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對思想政治理論課教學(xué)作出肯定或否定的判定，也正是在這一過程中那些更高層次的前提性問題潛在地發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，只不過評價者未必自覺。

思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題凸顯兩個基本特征。一是先導(dǎo)性，即規(guī)定教學(xué)評價的預(yù)期目的和發(fā)展方向。教學(xué)評價目的是評價活動的價值預(yù)設(shè)，用以調(diào)控評價的行為方式和走向，通過一定的途徑和形式反饋評價結(jié)論，有針對性地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，推動教學(xué)“在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[1]378，從而“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”[1]377思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題的先導(dǎo)性決定于主體活動的目的性，是教學(xué)評價始終堅持社會主義辦學(xué)方向的重要保證。二是引領(lǐng)性，即引領(lǐng)教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，以及教學(xué)評價過程合乎規(guī)律地發(fā)展。教學(xué)評價體系是由不同評價要素構(gòu)成的、既相區(qū)別又相聯(lián)系的整體，其形成和完善不但要從教學(xué)的客觀實際出發(fā)，也要從教學(xué)的價值實現(xiàn)著眼，忽視價值引領(lǐng)的教學(xué)評價體系是不可取的；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的基本尺度，科學(xué)、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價客觀、準(zhǔn)確、公正的根本保證，至于何為根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能因主觀好惡而定，只能從課程的特質(zhì)出發(fā)尋求最大公約數(shù)。在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部主要領(lǐng)導(dǎo)明確提出要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]按照這個標(biāo)準(zhǔn)，必須以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么評判教育的成效，并以此推進(jìn)教育理念、教育實踐等的系統(tǒng)革新。評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的核心問題，而對其起支撐作用的仍然是一些前提性問題。思想政治理論課教學(xué)評價固然必須遵照評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也要深刻理解和準(zhǔn)確把握那些寓于其中的前提性問題。只有這樣，才能立足于更高的價值視野運用評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而避免經(jīng)驗主義和膚淺表象的行為方式。

教學(xué)評價既具有針對教學(xué)過去時的診斷功能，也具有指向教學(xué)進(jìn)行時的激勵、規(guī)范和導(dǎo)向功能，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要動力。思想政治理論課教學(xué)評價功能的發(fā)揮及其程度與教學(xué)評價前提性問題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。誠然，評價體系尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)是思想政治理論課教學(xué)評價的直接依據(jù)，而教學(xué)評價前提性問題則是教學(xué)評價的最高裁判者。思想政治理論課教學(xué)評價首先要求評價者掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，在評價者內(nèi)心深處自覺或不自覺地發(fā)揮潛在作用的卻往往是邏輯起點、理念構(gòu)建、基本遵循和價值取向等前提性問題?？陀^、準(zhǔn)確、公正的教學(xué)評價不能僅僅要求評價者掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該要求其保持對于教學(xué)評價前提性問題的深刻認(rèn)知。對于教學(xué)評價的理論研究來說，更應(yīng)該注重系統(tǒng)闡釋教學(xué)評價的前提性問題及其意義。

二、思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究現(xiàn)狀的反思

黨的十八大以來，高校思想政治工作持續(xù)有效推進(jìn)，作為高校思想政治工作主渠道的思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面，其教學(xué)評價的理論研究也取得重要進(jìn)展，不過也仍然存在發(fā)展“不平衡不充分問題”[3]，教學(xué)評價前提性問題的理論研究相對滯后，必須引起高度重視并深刻反思。

大體說來，思想政治理論課教學(xué)評價研究成果呈現(xiàn)出幾個突出特點，這就是，評價體系研究成為焦點、評價方式研究成果豐碩、評價主體研究頗受重視、評價理念研究有所建樹。無疑，這為思想政治理論課教學(xué)評價的深入研究提供了有益啟示和借鑒。但是，也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)界對思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題還缺乏系統(tǒng)研究，成果寥若晨星，內(nèi)容涵蓋單一，涉及教學(xué)評價前提性問題的專門討論也只是評價理念，因而理念研究的先導(dǎo)作用很難充分彰顯。具體地說，一是對于思想政治理論課教學(xué)評價邏輯起點的研究不夠深入，雖然注重了對教學(xué)評價現(xiàn)實問題的具體分析，但更多的是陳述問題的客觀存在，而鮮有理論維度的深入思考和對于評價對象各類問題因果關(guān)系的深刻揭示；二是對于思想政治理論課教學(xué)評價理念構(gòu)建的研究不夠全面，僅僅涉及的是發(fā)展性理念，這就難以對教學(xué)評價產(chǎn)生整體導(dǎo)向性；三是對于思想政治理論課教學(xué)評價的基本遵循和價值取向的研究不夠集中，盡管一些成果有所論及，但內(nèi)容分散且論證并不充分，對關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和價值創(chuàng)造的重要問題缺乏深度詮釋，未能充分展現(xiàn)教學(xué)評價的應(yīng)有功能。無疑，思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究的滯后現(xiàn)象，與新時代做好思想政治工作和“辦好思想政治理論課”的新要求不相適應(yīng)。

反思思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究現(xiàn)狀，是明確思想政治理論課教學(xué)評價研究方向的先決條件，也是增強(qiáng)教學(xué)評價前提性問題研究自覺性的必然要求。

要著眼于思想政治理論課教學(xué)鑄魂育人的根本任務(wù)推進(jìn)教學(xué)評價前提性問題研究。教學(xué)評價前提性問題，要以推動思想政治理論課改革創(chuàng)新為出發(fā)點、以規(guī)范教學(xué)及其評價過程為著力點、以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點，注重發(fā)揮雙重引領(lǐng)作用。一是引領(lǐng)教學(xué)評價，使之建立在合目的性和合規(guī)律性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，既實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本目的，又遵循思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，從而促進(jìn)評價過程更加合理、評價經(jīng)驗更趨理性；二是引領(lǐng)教學(xué)過程，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供思想方法論導(dǎo)向，使之既把握教學(xué)活動的一般規(guī)律，又突出思想政治理論課的個性特征，既重視理論教學(xué)的重要價值，又重視實踐教學(xué)的育人功能，既發(fā)揮行之有效的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又融合新技術(shù)提供的新手段，從而促進(jìn)教師增強(qiáng)使命感和自覺性，使教學(xué)增強(qiáng)時代感和吸引力，讓學(xué)生有更多的獲得感。

要著眼于思想政治理論課教學(xué)固本守正的發(fā)展方向推進(jìn)教學(xué)評價前提性問題研究。教學(xué)評價前提性問題，不僅規(guī)定評價過程，使評價體系的構(gòu)建、評價標(biāo)準(zhǔn)的運用、評價結(jié)論的形成等具有價值理性的自覺，而且最終影響教學(xué)過程，在教什么、為何教、怎樣教，以及如何才算教得好等方面為教育者和評價者提供統(tǒng)一尺度，從而規(guī)范教學(xué)及其評價的行為方式。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展新形勢和大學(xué)生學(xué)習(xí)方式新變化，對于思想政治理論課教學(xué)中的一些新情況，諸如重講故事輕講道理、重現(xiàn)象描述輕本質(zhì)闡釋、重教學(xué)形式變革輕理論內(nèi)容傳播、重理論通俗化輕思想準(zhǔn)確性等，教學(xué)評價要從應(yīng)然的視角分析問題，立足于評價前提性問題把脈問診、找出癥結(jié)、開出藥方。

要著眼于高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的內(nèi)生動力推進(jìn)教學(xué)評價前提性問題研究。提升高校思想政治工作質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)之一是“優(yōu)化評價激勵”，迫切需要加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價研究，尤其是要從理論和實踐、共性和個性、目的和手段等的結(jié)合上，系統(tǒng)地研究教學(xué)評價前提性問題。也就是說，要深入審視思想政治理論課教學(xué)評價存在的現(xiàn)實問題及其成因，系統(tǒng)闡釋思想政治理論課教學(xué)評價基本理念的主要內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，整體探討思想政治理論課教學(xué)評價基本遵循的深刻意蘊及其重要意義，科學(xué)揭示思想政治理論課教學(xué)評價的價值取向及其實踐走勢，從而推進(jìn)“課程育人質(zhì)量提升體系”落地生根，結(jié)出累累果實。

隨著全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等精神貫徹落實，高校思想政治工作“做人的工作”的定位成為廣泛共識，思想政治理論課教學(xué)的理論研究走向深入，思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題已經(jīng)進(jìn)入理論研究的視線。有的學(xué)者在談?wù)摳咝Ｋ枷胝谓逃|(zhì)量評價時明確提出“指標(biāo)體系的前提”以及“思想政治教育質(zhì)量評價的基本遵循?！盵4]無疑，高校思想政治教育質(zhì)量評價的“前提”和“基本遵循”適用于思想政治理論課教學(xué)評價。問題在于，對于這種“前提”和“基本遵循”的理論研究還沒有形成系統(tǒng)的成果，呈現(xiàn)在我們眼簾的大都是一些“基本原則”，且眾說紛紜，莫衷一是。其實，“基本原則”并不等于評價的前提性問題，相對于評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)而言它們未必具有先在性，或許其本身就是評價體系或評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在構(gòu)件。由此表明，思想政治理論課教學(xué)評價研究要補齊“短板”，著力研究那些比“基本原則”更深層次、更有價值引領(lǐng)意義的前提性問題。

三、加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究的意義

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量反饋的重要方法，反饋的信息固然來自于評價標(biāo)準(zhǔn)的直接度量，同時也應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)評價前提性問題的深刻思考。中國特色社會主義新時代，思想政治理論課的地位和作用更加凸顯，加強(qiáng)其教學(xué)評價前提性問題的理論研究是“健全立德樹人落實機(jī)制”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”[5]的必然要求，對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)及其評價具有重要意義。

首先，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究，有助于做好新時代高校意識形態(tài)工作。當(dāng)今世界，意識形態(tài)看不見硝煙的戰(zhàn)爭無處不在。意識形態(tài)工作是黨和國家的一項極端重要的工作，其根本任務(wù)是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，“重中之重是要以堅定的理想信念筑牢精神之基，堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。”[6]高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，思想政治理論課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，而思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題或是意識形態(tài)的表現(xiàn)，或由意識形態(tài)所派生，或與意識形態(tài)相關(guān)聯(lián)。顯然，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究是牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的必然要求，也是“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[1]378地做好高校思想政治工作的必然要求和重要體現(xiàn)。

思想政治理論課教學(xué)評價的對象是教學(xué)，自然就要檢驗“灌輸”思想政治理論知識的情形，這是高校意識形態(tài)屬工作的具體體現(xiàn)，并不同于其他知識性和技能性課程的教學(xué)評價。思想政治理論課教學(xué)評價的理論研究，要高度關(guān)注如何幫助大學(xué)生樹立理想信念和提升道德素質(zhì)，以及如何讓大學(xué)生形成鮮明而堅定的政治立場；思想政治理論課教學(xué)評價的操作過程則要以促進(jìn)教學(xué)，堅守高校意識形態(tài)陣地，幫助大學(xué)生形成意識形態(tài)斗爭的自覺為旨?xì)w。應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生理想信念和道德素質(zhì)具有動態(tài)性和共生性，并且往往受制于意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的復(fù)雜局面。動態(tài)性表明大學(xué)生可能向著不同的方向發(fā)展，教學(xué)評價必須作出準(zhǔn)確的價值考量；共生性表明大學(xué)生同時受著積極和消極兩個方面的影響，教學(xué)評價必須強(qiáng)化積極影響的正能量。這正是思想政治理論課教學(xué)評價堅持課程意識形態(tài)屬性的具體要求，也是高校堅持社會主義辦學(xué)方向的一道重要防線。

其次，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究，有助于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。思想政治理論課是我國大學(xué)生的必修課，是彰顯社會主義大學(xué)特質(zhì)“最鮮亮的底色?！盵7]作為人才培養(yǎng)的“主干渠道”和“三觀”教育的“核心課程”，其在全面貫徹落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)中意義重大、不可替代。說到底，思想政治理論課的重要使命就是解決好培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。與此相適應(yīng)的教學(xué)評價雖然指向的是一門或幾門課程，但歸根到底其指向的不是物而是人，是做人的工作，促進(jìn)大學(xué)生成長發(fā)展。由此，對教學(xué)評價起主導(dǎo)作用的是目的理性而不是工具理性，不能滿足于評價標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性層面，必須從評價前提性問題的高度深入思考，關(guān)注教學(xué)目的的價值意義，檢驗教學(xué)目的實現(xiàn)程度，為發(fā)揮課程的育人功能提供保證機(jī)制。

課程是立德樹人的核心，課堂是立德樹人的陣地。大力推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，首當(dāng)其沖的是“思政課程”的課堂教學(xué)改革；實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，理所當(dāng)然地要求思想政治理論課把提高學(xué)生思想政治素質(zhì)與傳播思想政治理論結(jié)合起來。這是由立德樹人的根本任務(wù)決定的，也是教學(xué)評價所必須遵循的。只要思想政治理論課教學(xué)評價研究基于教學(xué)評價前提性問題深度思考，就能夠提供科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)形成全員育人、全過程育人、全方位育人的質(zhì)量意識，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用。

最后，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究，有助于解決其教學(xué)評價中的突出問題。面對信息技術(shù)快速發(fā)展的新時代，思想政治理論課教學(xué)取得學(xué)生滿意的教學(xué)效果并非易事，教學(xué)的目的要求與教學(xué)的客觀現(xiàn)實之間仍然存在一定反差，迫切需要教學(xué)評價為化解矛盾提供思想先導(dǎo)和價值引領(lǐng)。審視現(xiàn)實，思想政治理論課教學(xué)評價中不同程度存在的視角不夠辯證、體系莫衷一是、方法缺乏個性、手段相對陳舊等問題，都與教學(xué)評價前提性問題上缺乏共識或認(rèn)識不全面具有某種關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評價前提性問題研究，揭示評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)等與評價前提性問題之間的因果制約關(guān)系，對于充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和水平具有積極推動作用。

習(xí)近平指出：“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源?！盵8]思想政治理論課教學(xué)評價的理論研究應(yīng)該樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向，在對思想政治理論課教學(xué)及其評價現(xiàn)實問題深入思考的過程中準(zhǔn)確把握理論邏輯和實踐邏輯，通過加強(qiáng)教學(xué)評價前提性問題研究，為教學(xué)評價把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強(qiáng)實效性提供思想先導(dǎo)，為教學(xué)改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對性提供價值遵循，進(jìn)而推動形成全黨全社會努力辦好思想政治理論課、教師認(rèn)真講好思想政治理論課、學(xué)生積極學(xué)好思想政治理論課的新局面。