方 寶，李少麗

(廣西中醫(yī)藥大學(xué) 外語部，廣西 南寧 530200)

推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育體系現(xiàn)代化的必然要求。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，經(jīng)過5～10年的努力，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，并明確提出加快職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)等信息化發(fā)展要求[1]。為此，從2019年開始，職業(yè)教育體系開始積極探索和推動(dòng)建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)工作，同時(shí)有序開展個(gè)人職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書的認(rèn)定工作，力求實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程和成果的可追溯性、可查詢性和可轉(zhuǎn)換性，進(jìn)而為個(gè)人職業(yè)教育的終身可持續(xù)發(fā)展拓寬途徑。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一輪技術(shù)革命的成果及其所帶來的數(shù)字經(jīng)濟(jì)正日益融入與影響著人們的生活和生產(chǎn)方式。特別是被譽(yù)為第二代互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)塊鏈技術(shù)，更是有望成為全球技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新的“策源地”[2]。2016年印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》將區(qū)塊鏈列入國家信息化規(guī)劃，并將其定位為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)之一[3]。2019年，在中共中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加快區(qū)塊鏈技術(shù)的自主創(chuàng)新研究，并推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育等領(lǐng)域的應(yīng)用。區(qū)塊鏈技術(shù)所具有的去中心化、共識(shí)機(jī)制、高度信任、不可篡改等技術(shù)特征和優(yōu)勢(shì)，使其可以為進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展所面臨的問題提供技術(shù)支持。從我國的現(xiàn)狀來看，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)由零星的試點(diǎn)逐漸擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)、金融等諸多行業(yè)領(lǐng)域。從發(fā)展趨勢(shì)分析，“區(qū)塊鏈+教育”是教育信息化的必然要求和應(yīng)有之義，但是目前區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的探索仍處于起步階段。那么當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中的已有應(yīng)用主要體現(xiàn)在哪些方面,區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育將會(huì)帶來哪些優(yōu)勢(shì)和變革，職業(yè)教育體系如何更好地應(yīng)對(duì)這一技術(shù)革命所帶來的可能變化。本文主要圍繞這幾方面的問題進(jìn)行探討，冀望能進(jìn)一步推進(jìn)“區(qū)塊鏈+教育”的技術(shù)創(chuàng)新紅利更好地轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育信息化發(fā)展的助力。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)概述

區(qū)塊鏈?zhǔn)菙?shù)字化技術(shù)最新發(fā)展的代表性成果，被認(rèn)為是新科技革命中的一項(xiàng)“顛覆性”技術(shù)，其與量子信息、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等科技一起，正引領(lǐng)著“第四次工業(yè)革命”的發(fā)展。全球知名的麥肯錫咨詢公司認(rèn)為，區(qū)塊鏈技術(shù)是繼蒸汽機(jī)、電力、信息和互聯(lián)網(wǎng)科技之后，最有潛力觸發(fā)第五輪顛覆性革命浪潮的核心技術(shù)[4]。區(qū)塊鏈技術(shù)的誕生和發(fā)展引發(fā)了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的巨大變革，并進(jìn)一步推動(dòng)生產(chǎn)方式日益朝著信息化、智能化方向發(fā)展。

(一)區(qū)塊鏈概念的定義

區(qū)塊鏈概念起源于比特幣。人們對(duì)區(qū)塊鏈的最初認(rèn)識(shí)主要源于日裔美國人中本聰所寫的《比特幣：一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》一文。簡(jiǎn)單而言，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用模式，其旨在通過對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的單一機(jī)構(gòu)集中存儲(chǔ)、單向傳輸模式進(jìn)行革新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)加密傳輸；同時(shí)其通過對(duì)不同數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)塊化管理，以及對(duì)數(shù)據(jù)的讀取和傳輸加蓋時(shí)間戳的方式，來組成新的結(jié)構(gòu)鏈。根據(jù)中國信通院《區(qū)塊鏈白皮書》(2019年)一書中的最新定義，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N由多方共同維護(hù)，使用密碼學(xué)保證傳輸和訪問安全，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)一致存儲(chǔ)、難以篡改、防止抵賴的記賬技術(shù)，也被稱為分布式賬本技術(shù)(Distributed Ledger Technology)。典型的區(qū)塊鏈以塊—鏈結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)[5]。區(qū)塊鏈的具體存在方式各有不同，其基本架構(gòu)包括基礎(chǔ)組件、賬本技術(shù)、智能合約、共識(shí)機(jī)制、操作運(yùn)維和系統(tǒng)管理等模塊。因此，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N技術(shù)集成創(chuàng)新，其核心部分包括共識(shí)機(jī)制、非對(duì)稱加密和分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。

(二)區(qū)塊鏈技術(shù)的特征與優(yōu)勢(shì)

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N分布式數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，其提供一種在不可信網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息與價(jià)值傳遞交換的可信通道。從技術(shù)上分析，相比于傳統(tǒng)信息技術(shù)，區(qū)塊鏈具有時(shí)間戳、分布式存儲(chǔ)、非對(duì)稱加密、智能合約、共識(shí)機(jī)制等核心特征，并從而使其具有防篡改、透明可信、可追溯、保障隱私與安全可靠等幾大優(yōu)勢(shì)[6]。

1.時(shí)間戳

時(shí)間戳是“區(qū)塊”+“鏈”所形成的效果。計(jì)算機(jī)將信息數(shù)據(jù)化，并根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行打包形成區(qū)塊，同時(shí)按照時(shí)間順序進(jìn)行鏈接，進(jìn)而形成區(qū)塊鏈。這樣的設(shè)計(jì)使得每一個(gè)區(qū)塊的信息形成具有時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的唯一性，保障其上面所具有的信息都是在上一個(gè)區(qū)塊形成之后和該區(qū)塊創(chuàng)立之前的數(shù)據(jù)信息。同時(shí)，通過區(qū)塊打包生成的時(shí)間進(jìn)行有序鏈接，可以保障數(shù)據(jù)信息的完整性、可追溯性、可驗(yàn)證性和不可篡改性，從而確保了數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性和條理性。

2.分布式存儲(chǔ)

分布式存儲(chǔ)是區(qū)塊鏈形成“去中心化”特性的核心和關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的以中心節(jié)點(diǎn)為唯一信息存儲(chǔ)機(jī)構(gòu)所不同的是，區(qū)塊鏈將信息的存儲(chǔ)分布到各個(gè)相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，使得每個(gè)節(jié)點(diǎn)都保有所有信息的“副本”，從而確保所有上鏈的信息都可以進(jìn)行溯源，保障信息的真實(shí)性和可溯源性[7]44。此外，更為重要的是，這種存儲(chǔ)方式保障了信息的安全性和獨(dú)立性，可以有效避免信息因受到第三方的干擾而被篡改、刪除或變更。因?yàn)樵诜植际酱鎯?chǔ)的情況下，任一節(jié)點(diǎn)的信息發(fā)生變動(dòng)，其他節(jié)點(diǎn)都可以對(duì)其真?zhèn)涡赃M(jìn)行驗(yàn)證，從而使信息的變動(dòng)受到多方制約。因此，任一個(gè)人要對(duì)打包形成區(qū)塊后的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪改，就必須要控制51%以上的所有關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，而這在實(shí)際中難以企及，這就有效保障了區(qū)塊信息的安全性和穩(wěn)定性。

3.非對(duì)稱加密

采用非對(duì)稱加密算法是區(qū)塊鏈保障數(shù)據(jù)信息在存儲(chǔ)和傳輸過程中不被竊取和泄露的一個(gè)技術(shù)設(shè)計(jì)。非對(duì)稱加密算法在信息加密的過程中會(huì)生成兩個(gè)密鑰，即公開密鑰和私有密鑰[7]44。公開密鑰用于信息加密傳輸，私有密鑰則用于對(duì)接收到的信息進(jìn)行解密，并由指定用戶進(jìn)行保管。傳輸過程中的信息，如果采用了公開密鑰進(jìn)行加密，其他接收到該信息的節(jié)點(diǎn)也無法進(jìn)行查看，因?yàn)椴榭葱畔⑿枰斎胂鄳?yīng)的私有密鑰。而且這一過程是不可逆的，這就極大地提高了信息傳輸?shù)陌踩?。同時(shí)，在信息傳輸過程中，不同節(jié)點(diǎn)的參與人可以采取對(duì)隱私信息進(jìn)行加密，對(duì)其他信息設(shè)置對(duì)外開放的方式，來提高整個(gè)體系的開放性和透明性。

4.智能合約

智能合約是建立在可信數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，所有系統(tǒng)參與者必須共同遵守的程序規(guī)則。該程序規(guī)則由系統(tǒng)使用者按要求自行編寫，并將其部署到相應(yīng)的區(qū)塊鏈上。當(dāng)規(guī)則預(yù)設(shè)的響應(yīng)條件被激發(fā)時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行相關(guān)操作；當(dāng)響應(yīng)條件沒有被激發(fā)時(shí)，不能人為地強(qiáng)制執(zhí)行相關(guān)操作。這就保障了規(guī)則運(yùn)行的獨(dú)立性和可信性，使規(guī)則的運(yùn)作免于人為干預(yù)和操控。區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)可以在前期對(duì)系統(tǒng)中各利益相關(guān)者的職能進(jìn)行分配，并對(duì)其權(quán)限進(jìn)行統(tǒng)籌劃分，從而達(dá)到各相關(guān)者利益一致、協(xié)調(diào)合作、凝心聚力的目的，并最終形成真正的利益共同體。

5.共識(shí)機(jī)制

共識(shí)機(jī)制是區(qū)塊鏈技術(shù)的靈魂，也是區(qū)塊鏈技術(shù)的核心[7]45。與傳統(tǒng)的信息化系統(tǒng)不同，區(qū)塊鏈系統(tǒng)沒有中心化機(jī)構(gòu)，其在進(jìn)行信息傳輸?shù)炔僮鲿r(shí)，需要一個(gè)共識(shí)機(jī)制來解決和保證每一操作在各自相關(guān)節(jié)點(diǎn)上的一致性和正確性。共識(shí)機(jī)制的存在保障了系統(tǒng)中的所有節(jié)點(diǎn)都具有相應(yīng)的完整信息賬本，不同節(jié)點(diǎn)之間不需要增加額外的信息便可達(dá)成共識(shí)，可以較好地保障區(qū)塊鏈的正常、安全運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，通過共識(shí)機(jī)制，區(qū)塊鏈系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)自運(yùn)轉(zhuǎn)。其主要通過對(duì)提供資源、維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)蓄意進(jìn)行破壞的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行處罰的方式來實(shí)現(xiàn)。區(qū)塊鏈的這種共識(shí)機(jī)制使其在不依靠中心化組織的情況下，依然可以大規(guī)模高效協(xié)作完成運(yùn)轉(zhuǎn)，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)案例

當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域并不僅僅停留于理論論證與設(shè)想層面，已經(jīng)具有了較多嘗試與實(shí)踐，并取得了良好成效。在這一方面，國外已經(jīng)率先進(jìn)行了大量研究，從平臺(tái)創(chuàng)建、項(xiàng)目創(chuàng)建到大學(xué)創(chuàng)建的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為我國“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”的改革與發(fā)展提供重要借鑒與參考，并為破解我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展面臨的一些困境提供技術(shù)思路與現(xiàn)實(shí)啟發(fā)。

(一)平臺(tái)創(chuàng)建：基于區(qū)塊鏈技術(shù)的證書認(rèn)證與學(xué)程記錄平臺(tái)

區(qū)塊鏈技術(shù)所具有的防篡改性、可追溯性和開放性等優(yōu)勢(shì)，使其成為了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和證書認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)工具，而基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)記錄與證書認(rèn)證服務(wù)也是區(qū)塊鏈技術(shù)較早地應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要嘗試。塞浦路斯最大的私立大學(xué)尼科西亞大學(xué)就是最早將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于課程管理的機(jī)構(gòu)。該大學(xué)是第一所提供加密貨幣課程和接受比特幣學(xué)費(fèi)支付的大學(xué)，也是全球第一所開設(shè)區(qū)塊鏈完整學(xué)術(shù)學(xué)位(數(shù)字貨幣在線碩士學(xué)位)的大學(xué)[8]，無愧于將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的開拓者稱號(hào)。2014年，尼科西亞大學(xué)首次使用區(qū)塊鏈加密技術(shù)頒發(fā)《數(shù)字貨幣入門》MOOC課程證書。迄今為止，該課程已吸引了來自80個(gè)國家的學(xué)生。區(qū)塊鏈證書頒發(fā)的程序及其主要構(gòu)成如下：一是創(chuàng)建包含一般證書信息的數(shù)字PDF文件；二是將證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)的私有密鑰簽名附加在證書上；三是生產(chǎn)文檔加密字符串(哈希值)，以用于證書內(nèi)容的驗(yàn)證；四是頒發(fā)機(jī)構(gòu)再次使用私有密鑰創(chuàng)建證書記錄區(qū)塊鏈，從而完成了證書頒發(fā)與記錄過程。證書頒發(fā)后，用戶隨時(shí)可以通過區(qū)塊鏈驗(yàn)證其真?zhèn)涡裕辉傩枰l(fā)證機(jī)構(gòu)出示證明。此外，較早應(yīng)用區(qū)塊鏈頒發(fā)證書的高校還有麻省理工學(xué)院。麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室研究團(tuán)隊(duì)與“學(xué)習(xí)機(jī)”軟件公司合作，研發(fā)了基于區(qū)塊鏈的數(shù)字證書Blockcerts系統(tǒng)。目前，該證書認(rèn)證系統(tǒng)同時(shí)被尼科西亞大學(xué)、伯明翰大學(xué)等院校使用[9]。類似的案例還包括新加坡政府使用Open Certs平臺(tái)，為其國內(nèi)的18家教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生提供區(qū)塊鏈數(shù)字證書等[10]53。

在學(xué)習(xí)記錄方面，區(qū)塊鏈為學(xué)生提供了去中心化、安全、可永久存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)信息載體和技術(shù)支持，從而使終身學(xué)習(xí)變得更為可行。比如，2017年，索尼全球教育公司研發(fā)了一個(gè)專門將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育信息記錄的系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于第五屆全球數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽的成績(jī)記錄與存儲(chǔ)[11]。在此基礎(chǔ)上，索尼全球教育公司與富士通研究所合作，研發(fā)了有關(guān)日語課程學(xué)習(xí)信息記錄的Fisdom平臺(tái)，以用于存儲(chǔ)學(xué)生的考試成績(jī)、會(huì)話能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程、證書數(shù)據(jù)等信息[12]。此外，英國開放大學(xué)的知識(shí)媒體研究所應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)出“微認(rèn)證”技術(shù)，用以記錄學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的過程；美國亞利桑那州立大學(xué)與多家公司合作，創(chuàng)建了一個(gè)基于區(qū)塊鏈的學(xué)生數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，用以追溯轉(zhuǎn)校生的學(xué)習(xí)記錄；相關(guān)的案例還包括馬耳他政府與“學(xué)習(xí)機(jī)”軟件公司合作研發(fā)的區(qū)塊鏈教育記錄存儲(chǔ)系統(tǒng)[10]54。此外，利用區(qū)塊鏈技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)生信息管理以及個(gè)性化發(fā)展等功用的機(jī)構(gòu)還包括來自美國、法國、新西蘭、日本、加拿大、瑞士、馬來西亞、俄羅斯、新加坡等國家的多所大學(xué)[13]。在我國，第一個(gè)大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測(cè)試區(qū)——京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈測(cè)試區(qū)，也于2018年成立[14]；清華大學(xué)的X-lab聯(lián)合多個(gè)院系的專家籌建了“青藤鏈盟”[15]，期待通過區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)更多的教育創(chuàng)新。這些富有開創(chuàng)性的探索與實(shí)踐，不僅節(jié)約了學(xué)校教學(xué)管理成本，提升了學(xué)業(yè)認(rèn)證成效，而且還最大程度地杜絕了學(xué)歷造假，為教育規(guī)范與公平營造良好的環(huán)境。

(二)項(xiàng)目創(chuàng)建：基于區(qū)塊鏈技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)項(xiàng)目

應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的典型案例是巴塞羅那大學(xué)的EDUBLOCS項(xiàng)目。與一般的課程學(xué)習(xí)記錄與證書認(rèn)證所不同的是，學(xué)習(xí)項(xiàng)目除了完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以外，還利用區(qū)塊鏈技術(shù)提供相關(guān)的教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估，并聘請(qǐng)相關(guān)教師參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程。巴塞羅那大學(xué)的EDUBLOCS項(xiàng)目由巴塞羅那大學(xué)教育研究學(xué)會(huì)開發(fā)，其根本目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)管理，并主要通過五大步驟和技術(shù)路徑來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)：一是將項(xiàng)目劃分為5大學(xué)習(xí)區(qū)塊，分別是小組討論、技能運(yùn)用、會(huì)議互動(dòng)、個(gè)人展示與論文撰寫區(qū)塊。每一位學(xué)習(xí)者至少要完成每個(gè)區(qū)塊中的一項(xiàng)活動(dòng)。二是通過調(diào)查與分析，推測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)與興趣。三是學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師共同商定學(xué)習(xí)活動(dòng)或過程，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的需求補(bǔ)充相應(yīng)的課程資料或?qū)W習(xí)資源。四是輔導(dǎo)員通過“技術(shù)強(qiáng)化評(píng)估”程序，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，并將評(píng)價(jià)結(jié)果等相關(guān)信息上傳至區(qū)塊鏈。任何參與者都可以查詢這些相關(guān)信息。五是學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)主要通過項(xiàng)目區(qū)塊鏈成績(jī)冊(cè)EGB(Edublocs Grade Book)進(jìn)行永久性存儲(chǔ)和驗(yàn)證，其數(shù)據(jù)信息也可以對(duì)外傳輸[16]59。由此，EDUBLOCS項(xiàng)目不僅完成了一般的學(xué)習(xí)結(jié)果與證書存儲(chǔ)工作，而且還較大幅度地參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)估。這是一種從注重終結(jié)性成果到關(guān)注過程性進(jìn)步的變化過程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的記錄也更為詳盡與科學(xué)。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的另一典型項(xiàng)目創(chuàng)建是與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。其中成立于2017年的DISCIPLINA項(xiàng)目就是其中之一。該項(xiàng)目的中心辦公室設(shè)在俄羅斯圣彼得堡，同時(shí)在美國和愛沙尼亞設(shè)有分理處。該項(xiàng)目的主要目標(biāo)是通過區(qū)塊鏈的技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決勞動(dòng)力市場(chǎng)中人力資本供需雙方信息不對(duì)等的問題[16]60，主要通過區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)中的師生互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生多種形式的學(xué)業(yè)表現(xiàn)展示等方式，為用人單位提供畢業(yè)生的真實(shí)、有效信息，使用人單位可以從候選學(xué)生的相關(guān)區(qū)塊鏈信息中篩選到符合需求的人才。與就業(yè)相關(guān)的另一個(gè)相似項(xiàng)目是美國高考ACT基金會(huì)和未來教育研究所(IFTF)提出的Learning Is Earning 計(jì)劃[17]，其設(shè)立的目的是使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相匹配。該項(xiàng)目將企業(yè)所需要的人才在系統(tǒng)中進(jìn)行發(fā)布，并通過測(cè)試等方式找到相匹配的學(xué)生，進(jìn)而通過各種獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生則可以從中賺取一定費(fèi)用。就業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立，一方面可以更好地實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，為企業(yè)提供更為精準(zhǔn)、適配的人才供給信息；另一方面，將教育與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，可以更好地推動(dòng)學(xué)校的人才培養(yǎng)、人才標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的人才需求趨向一致。

(三)大學(xué)創(chuàng)建：基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字大學(xué)及其教學(xué)管理

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的日益成熟，人們已經(jīng)不滿足于區(qū)塊鏈教育平臺(tái)和項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，更期待一所完整的區(qū)塊鏈大學(xué)的誕生。2018年，在牛津大學(xué)多名學(xué)者的共同努力和推動(dòng)下，世界上第一所基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大學(xué)——沃爾夫大學(xué)成立。沃爾夫大學(xué)沒有形式上的實(shí)體校園，主要支持和采取線上教學(xué)方式，但也支持線下教學(xué)[18]。沃爾夫大學(xué)創(chuàng)立的初衷是為了更好地解決歐洲高等教育成本偏高，且優(yōu)質(zhì)的高等教育資源相對(duì)匱乏等問題。因地理位置、高額學(xué)費(fèi)等問題，不少歐洲學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)管理需要消耗大量的經(jīng)費(fèi)來雇傭管理人員，這進(jìn)一步增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)費(fèi)的激增。為減少管理費(fèi)用，沃爾夫大學(xué)通過平臺(tái)構(gòu)建將學(xué)生、教師與教學(xué)管理聯(lián)結(jié)于一個(gè)區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，并通過智能合約等功能，在系統(tǒng)中自動(dòng)生成學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等不同角色，同時(shí)通過共識(shí)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程的記錄與管理。通過不斷地優(yōu)化和減少管理流程，沃爾夫大學(xué)大幅度減少了管理成本，并打造出一所幾近自行運(yùn)轉(zhuǎn)的大學(xué)。在沃爾夫大學(xué)系統(tǒng)中，任何一位有資質(zhì)的教師都可以發(fā)布自己的認(rèn)證學(xué)位，并具體實(shí)施教學(xué)。而整個(gè)教育過程中的課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)費(fèi)支付、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力評(píng)估、學(xué)位證書等相關(guān)信息都被完整地記錄在相應(yīng)區(qū)塊鏈中。因此，其教育教學(xué)過程真實(shí)可信、可以隨時(shí)追溯和查證。

沃爾夫大學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)管理方面，期待的最終目標(biāo)是整個(gè)大學(xué)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)零行政管理人員涉入。目前，這一目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，但其所需要聘請(qǐng)的管理人員已經(jīng)非常之少。數(shù)字大學(xué)得以自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)。從理論上分析，智能合約是以數(shù)字形式定義的承諾，以及參與方如何履行相關(guān)承諾的一系列協(xié)議；在協(xié)議規(guī)定的相關(guān)條件得以滿足的條件下，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將自動(dòng)執(zhí)行相應(yīng)程序，以促成參與方履行相應(yīng)權(quán)利和完成相應(yīng)義務(wù)[19]。智能合約技術(shù)的存在使得沃爾夫大學(xué)的諸多事項(xiàng)主要由系統(tǒng)自行運(yùn)行和完成，但對(duì)于一些重大決策，則采取教師投票決定的方式。只要參與投票的教師超過總體的40%，智能合約將自動(dòng)開啟投票程序，并通過投票結(jié)果來實(shí)施下一步行動(dòng)。除此以外，在具體的教學(xué)管理過程中，區(qū)塊鏈的智能合約和共識(shí)機(jī)制也發(fā)揮著重要作用。比如，沃爾夫的Ambrose學(xué)院規(guī)定，在本科學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生可以有144次的面見輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。每次會(huì)面，教師與學(xué)生會(huì)針對(duì)某一專題的相關(guān)內(nèi)容或作業(yè)進(jìn)行探討和交流，討論的具體內(nèi)容都被詳細(xì)記錄在區(qū)塊鏈中。教師完成一定量的教學(xué)任務(wù)后，系統(tǒng)會(huì)從收取的學(xué)費(fèi)中自動(dòng)轉(zhuǎn)付相應(yīng)部分給教師。如果教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)過錯(cuò)或失誤，就會(huì)被扣除或罰沒一定的報(bào)酬，并將之退還學(xué)生或撥付給學(xué)校。學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過考核后，就可以自動(dòng)獲得相應(yīng)學(xué)分[20]。隨著區(qū)塊鏈大學(xué)課程教學(xué)的真實(shí)性和有效性日益得到保障，越來越多的大學(xué)認(rèn)可通過區(qū)塊鏈大學(xué)學(xué)習(xí)而取得的學(xué)分。比如，2017年，美國波士頓大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院、澳大利亞國立大學(xué)、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)等多所來自不同國家的高校聯(lián)合簽署了一份基于區(qū)塊鏈技術(shù)的資源共享協(xié)議，承諾對(duì)搭載區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)資源予以互認(rèn)和共享[10]53。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)給職業(yè)教育帶來的可能變革及其意義

從現(xiàn)狀來看，雖然“區(qū)塊鏈+教育”的發(fā)展已經(jīng)具有了較多的理論探索與實(shí)踐案例，但總體上區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用仍處于探索階段，尚存諸多不成熟之處。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的日益進(jìn)步，同時(shí)在與教育大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的交互發(fā)展過程中，“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”的技術(shù)創(chuàng)新定然會(huì)從課程改革、技能培養(yǎng)、教育合作、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面給職業(yè)教育帶來多種變革，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育理念、模式與方式的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化。

(一)課程改革：非結(jié)構(gòu)化課程的重要性將日益彰顯

結(jié)構(gòu)化課程一般是指圍繞特定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一定的原則將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成固定的課程體系，并納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程。非結(jié)構(gòu)化課程主要是指與專業(yè)教育或?qū)W校教育相關(guān)，但沒有具體納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃中的課程，包括第二課堂活動(dòng)、課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。結(jié)構(gòu)化課程可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得與所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域高度相關(guān)的知識(shí)與技能，也是學(xué)校給學(xué)生頒發(fā)學(xué)歷證書的主要依據(jù)。因此，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育更多的是結(jié)構(gòu)化課程教育，非結(jié)構(gòu)化課程在其中所占的比例非常低。盡管如此，非結(jié)構(gòu)化課程的重要性仍不可忽視，不僅是結(jié)構(gòu)化課程的重要補(bǔ)充，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的一種重要途徑。對(duì)此，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克曾指出“課外活動(dòng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)具有同等的價(jià)值”“學(xué)生在課堂里所學(xué)的知識(shí)往往會(huì)影響到他們的課余生活，而后者也會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[21]。隨著非結(jié)構(gòu)化課程重要性的日益顯現(xiàn)，以及大量的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)供給，一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育越來越重視非結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)。美國新媒體聯(lián)盟2015年發(fā)布的《地平線報(bào)告》首次提到了“混合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)”(Blending Formal and Informal Learning)概念[22]，該報(bào)告認(rèn)為，基于社交媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他資源的非正式學(xué)習(xí)日益普遍，而正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合可以有效營造一種激發(fā)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境。因此，推崇將非結(jié)構(gòu)化課程納入結(jié)構(gòu)化課程的學(xué)習(xí)中。當(dāng)前，世界各大慕課平臺(tái)或?qū)W習(xí)平臺(tái)的發(fā)展與盛行，及其提供的大量微證書(Microcredentials)與學(xué)位課程學(xué)習(xí)(Degrees)，為非結(jié)構(gòu)化課程發(fā)展提供了良好環(huán)境和條件?？v然如此，非結(jié)構(gòu)化課程由于管理、評(píng)價(jià)等方面的困難，往往沒有得到有效重視。

隨著大量在線課程的出現(xiàn)以及區(qū)塊鏈技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其與教育技術(shù)的融合，非結(jié)構(gòu)化課程的管理、認(rèn)定與評(píng)價(jià)將日益變得可行、科學(xué)與便捷?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的非結(jié)構(gòu)化課程將日益得以納入學(xué)生的專業(yè)教育中，并較大幅度地改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，出現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化課程與結(jié)構(gòu)化課程同時(shí)存在，并日益得到重視的局面。一方面學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化課程學(xué)習(xí)獲得特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與學(xué)歷證書；另一方面學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣愛好，以及未來工作崗位的需求，選學(xué)大量的在線課程或修學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并獲得來自區(qū)塊鏈數(shù)字證書、學(xué)程記錄等方面的權(quán)威能力認(rèn)證，從而具有了個(gè)人學(xué)業(yè)或職業(yè)能力認(rèn)可機(jī)制的保障。在這樣的背景下，隨著非結(jié)構(gòu)化課程管理的日益完善，學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)的第一專業(yè)選擇或許不再那么重要，傳統(tǒng)的多學(xué)歷制度、主輔修制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度可能變得不再那么備受關(guān)注。而企業(yè)用人單位也將更多地根據(jù)學(xué)生的學(xué)程記錄與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而非僅僅通過其畢業(yè)證上的專業(yè)符號(hào)，來選聘畢業(yè)生。這反過來也將進(jìn)一步倒逼職業(yè)教育課程設(shè)置的改革，使其倍加重視非結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)。

(二)技能培養(yǎng)：“一專多能”的職業(yè)教育改革將更為可行

職業(yè)技能認(rèn)證是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，獲得相關(guān)職業(yè)技能證書也是學(xué)生選擇職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。當(dāng)前，我國的職業(yè)技能認(rèn)證主要采取的是“政府主導(dǎo)下的相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織認(rèn)證為主”的認(rèn)證模式，即學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)證以政府所認(rèn)可或委派的認(rèn)證機(jī)構(gòu)為唯一權(quán)威中心，實(shí)行模式化、標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證。這是一種中心化、單一性、自上而下的認(rèn)證方式。在這一認(rèn)證方式或評(píng)價(jià)體系中，其他社會(huì)主體的參與性相對(duì)有限，導(dǎo)致的問題是職業(yè)技能的認(rèn)證方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)往往缺乏全面性、時(shí)代性與創(chuàng)新性，從而難以獲得行業(yè)領(lǐng)域各利益相關(guān)群體的共同認(rèn)可。同時(shí)，這種大一統(tǒng)的職業(yè)技能認(rèn)證，往往難以覆蓋到種類繁多的各個(gè)具體行業(yè)。由于缺乏相應(yīng)的技能認(rèn)證，一些專業(yè)教育所需的職業(yè)技能只能選擇相近行業(yè)進(jìn)行技能認(rèn)證，但兩者在實(shí)際工作中的技能需求差異往往非常大。此外，這種認(rèn)證方式使得職業(yè)技能的認(rèn)證工作相對(duì)繁瑣，需要耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力，也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生進(jìn)行多樣化技能認(rèn)證的積極性。這與當(dāng)前國家所提倡的“一專多能”的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。為更好地推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育應(yīng)對(duì)人才需求變化的適應(yīng)能力，2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“1+X”證書制度，要求學(xué)生在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取相關(guān)領(lǐng)域的一種或多種職業(yè)技能證書?！?+X”的證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與職業(yè)能力多途徑認(rèn)可的一種方式，也是鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、拓展多方面職業(yè)技能的一種手段。

當(dāng)然這個(gè)改革也是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)性工程，不僅涉及人才培養(yǎng)方式與辦學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，更關(guān)涉職業(yè)技能證書體系完善與職業(yè)教育內(nèi)容的重構(gòu)等方面[23]。而職業(yè)技能證書制度的完善是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)技能證書從本質(zhì)上而言，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、交換、積累等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行完善，并給予權(quán)威性認(rèn)證的憑證。因此其不僅要求具有合理的技能指標(biāo)設(shè)計(jì)，而且要求認(rèn)證過程公開透明，認(rèn)證結(jié)果得到利益相關(guān)群體的共同認(rèn)可，具有良好的公信力和權(quán)威性。同時(shí)，從簡(jiǎn)化認(rèn)證方式的視角考慮，更傾向于多中心、自動(dòng)化認(rèn)證的實(shí)施方式，這是傳統(tǒng)認(rèn)證方式所難以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用可以為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要技術(shù)支持?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育學(xué)歷證書與各類職業(yè)技能證書認(rèn)證平臺(tái)構(gòu)建，可以根據(jù)不同行業(yè)技能證書的要求，同時(shí)在認(rèn)證機(jī)構(gòu)與各利益相關(guān)者共同商討而形成相關(guān)條件與認(rèn)證規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過區(qū)塊鏈平臺(tái)的智能合約與共識(shí)機(jī)制模塊設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)證響應(yīng)程序，使符合條件的學(xué)生自行登錄平臺(tái)進(jìn)行自我認(rèn)證。認(rèn)證系統(tǒng)將綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)與其他相關(guān)數(shù)據(jù)給予其認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行判定，而不僅僅依賴現(xiàn)場(chǎng)技能操作或一次性測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行能力判斷。同時(shí)平臺(tái)根據(jù)認(rèn)證結(jié)果，自動(dòng)給合格者發(fā)送區(qū)塊鏈證書，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)證的自動(dòng)化或半自動(dòng)化。這種基于區(qū)塊鏈技術(shù)平臺(tái)的職業(yè)技能認(rèn)證，具有去中心化、權(quán)威性、便利性和科學(xué)性的特點(diǎn)，且認(rèn)證過程與結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)永久性存儲(chǔ)，并具有不可刪改性與可追溯性。這為促進(jìn)“一專多能”職業(yè)技能人才培養(yǎng)提供更多可行性。

(三)教育合作：用人企業(yè)深度參與職業(yè)教育具有更多可能

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)、行業(yè)的人才需求密切相關(guān)，以企業(yè)或崗位需求為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)也是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。這其中包括兩個(gè)層面的意思，一是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才技能的要求要相一致；二是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)模與企業(yè)或勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)技能人才的數(shù)量需求要相一致。這要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，充分咨詢與尊重用人企業(yè)的意見，同時(shí)應(yīng)盡可能地讓企業(yè)參與或融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中。當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的加快，企業(yè)對(duì)人才技能的需求也在不斷的調(diào)整與發(fā)展；同時(shí)，科技的發(fā)展也促進(jìn)了新行業(yè)的誕生，新職業(yè)、新崗位層出不窮，這些都對(duì)職業(yè)教育的技能人才培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，密切與企業(yè)用人單位的聯(lián)系，提升企業(yè)、行業(yè)組織在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的參與度日益迫切。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研與規(guī)劃。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于校企雙方在人才需求、信息溝通、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏充分的交流，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不相匹配的情況時(shí)有發(fā)生。而要較好地解決這一問題，根本要求就是加強(qiáng)校企雙方的信息聯(lián)通。在這方面，區(qū)塊鏈技術(shù)所具有的信息公開透明、實(shí)時(shí)共享、加密傳輸?shù)忍卣?，有望為?shí)現(xiàn)這一突破提供技術(shù)支持。

通過基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建的校企合作平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織多方可以同時(shí)將人才供需狀況、需求規(guī)格等信息上傳平臺(tái)，并提出各自的意見與建議。這種方式有助于解決中小企業(yè)用人單位在人才培養(yǎng)方面缺乏話語權(quán)、難以參與人才培養(yǎng)過程等問題。此外，通過有效溝通，可以提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性與前瞻性，又能夠縮短學(xué)校隨人才需求改變而進(jìn)行人才培養(yǎng)調(diào)整的響應(yīng)時(shí)間，還能為學(xué)生了解行業(yè)的人才需求提供充分信息，以利于他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)調(diào)整。這主要源于基于區(qū)塊鏈技術(shù)的校企合作平臺(tái)，具有信息真實(shí)有效、動(dòng)態(tài)性更新、公開透明等特點(diǎn)。平臺(tái)的所有利益相關(guān)群體，包括政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等，都可以在區(qū)塊鏈共識(shí)機(jī)制與智能合約的賦權(quán)與約束下，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)信息的查閱、上傳等操作。企業(yè)在平臺(tái)上所提供的崗位空缺信息、人才需求信息、人才需求標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)，可以為學(xué)校的人才規(guī)模設(shè)定、人才培養(yǎng)方向明確提供重要參考，從而為地方企業(yè)深度參與本地職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供更多可能。

(四)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位能力需求更具適配性

與普通教育相比，職業(yè)教育學(xué)生群體的構(gòu)成更為復(fù)雜多樣。職業(yè)院校的在學(xué)人員除了應(yīng)屆畢業(yè)生以外，還包括數(shù)量較大的社會(huì)無業(yè)人員、下崗職工、退伍軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等。這些人的經(jīng)歷比較復(fù)雜，相關(guān)資料的流動(dòng)相對(duì)頻繁，對(duì)這些人的教育背景、職業(yè)技能進(jìn)行記錄與認(rèn)定，是一大難題。而將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于個(gè)人職業(yè)教育的檔案記錄與存儲(chǔ)，就可以較好地解決這一問題。區(qū)塊鏈信息的開放性、可追溯性與不可篡改性等特點(diǎn)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的相關(guān)信息完整、準(zhǔn)確、長(zhǎng)久記錄與存儲(chǔ)，進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)估，并有效防止學(xué)生的學(xué)歷、技能證書與教育信息造假或產(chǎn)生疏漏等問題。此外，職業(yè)教育評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性與多樣性，其評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)、客觀，主要取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)、評(píng)價(jià)主體的選擇是否多樣以及評(píng)價(jià)所依據(jù)的信息是否充分。而在職業(yè)教育評(píng)價(jià)上，依托區(qū)塊鏈，并輔之以必要的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息技術(shù)，可以較好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體(包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等)的多樣性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性(通過多主體提供的海量、真實(shí)、廣泛、多樣數(shù)據(jù)支撐評(píng)價(jià)結(jié)果)、評(píng)價(jià)時(shí)間的連續(xù)性，從而可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)脫離了主要依靠終結(jié)性測(cè)試與等級(jí)證書對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)估的傳統(tǒng)慣性，而相比之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)構(gòu)成、學(xué)習(xí)過程以及多主體的評(píng)價(jià)更為企業(yè)所看重。此外，這種評(píng)價(jià)還具有診斷性功能，可以形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”機(jī)制，推進(jìn)教育“自我糾正系統(tǒng)”的形成[24]。

評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性和科學(xué)性的提升，其反過來也必然會(huì)進(jìn)一步提高企業(yè)崗位能力需求與人才培養(yǎng)規(guī)格之間的適配性。麥可思公司的相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，由于信息不對(duì)稱，致使我國存在大量的企業(yè)缺人、求職者缺工作的怪圈[25]。導(dǎo)致這一問題的重要根源在于求職者和職業(yè)院校與企業(yè)之間的信息溝通不夠充分。區(qū)塊鏈技術(shù)可以為這一問題解決提供重要助力。通過基于區(qū)塊鏈技術(shù)的校企合作平臺(tái)的人才供需交流模塊，職業(yè)院?？梢栽谄脚_(tái)上發(fā)布畢業(yè)生的相關(guān)信息，從而為企業(yè)的人才選聘提供諸多便利，使企業(yè)用人單位可以通過人才搜索功能和數(shù)據(jù)公開算法挑選合適的崗位候選人。此外，學(xué)生也可以通過平臺(tái)發(fā)布自身的相關(guān)求職信息，或直接向相關(guān)企業(yè)推送自己在區(qū)塊鏈上的學(xué)業(yè)信息，獲得企業(yè)面試和聘用的機(jī)會(huì)。企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生在人才供需與就業(yè)等方面的互動(dòng)，反過來會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的改革，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)越發(fā)適切企業(yè)的崗位需求。

四、職業(yè)教育體系的應(yīng)對(duì)策略

區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合必然會(huì)迸發(fā)出更多的創(chuàng)新火花，但區(qū)塊鏈給職業(yè)教育帶來的絕不僅僅是教育技術(shù)上的改進(jìn)，更帶來了促進(jìn)其教育理念與模式進(jìn)一步改革的動(dòng)因。為更好地推進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，充分發(fā)揮區(qū)塊鏈的技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育體系及其相關(guān)方面需要從培養(yǎng)模式、師資提升、平臺(tái)構(gòu)建、資金投入等方面采取必要的改革與應(yīng)對(duì)策略。

(一)積極重塑職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育的融合必將較大幅度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，使基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或項(xiàng)目日益成為重要的學(xué)習(xí)資源，非結(jié)構(gòu)化課程的重要性將日益凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得以大幅度拓展。因此，職業(yè)教育除了要重視傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)以外，更要重視非結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)，并通過相關(guān)制度的建構(gòu)，充分激發(fā)非結(jié)構(gòu)化課程的潛在價(jià)值，使其成為結(jié)構(gòu)化課程的重要補(bǔ)充，從而賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。在這一趨勢(shì)下，職業(yè)教育首先要改變過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育的傳統(tǒng)思維，使職業(yè)教育從必須嚴(yán)格地以某一學(xué)科、某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行牡墓逃杏^念，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的發(fā)展為中心、以崗位需求的變化為重心、以學(xué)生的志趣培養(yǎng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)為特色的人才培養(yǎng)理念，進(jìn)而把職業(yè)教育從必須隸屬于某一細(xì)分學(xué)科專業(yè)的禁錮中解放出來，還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)和能力，使跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校在線學(xué)習(xí)成為職業(yè)教育的新常態(tài)。其次，為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的改變，職業(yè)教育在教學(xué)管理上也要進(jìn)行相應(yīng)改革。一是通過平臺(tái)構(gòu)建，建立更加開放、共享的課程資源體系與管理機(jī)制。努力實(shí)現(xiàn)不同合作院校、不同院系之間所有在線課程的全開放；積極推動(dòng)結(jié)構(gòu)化課程與非結(jié)構(gòu)化課程之間的學(xué)分互換，并打破線上課程與線下課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)過程與考核結(jié)果上的等效互認(rèn)、互換。二是進(jìn)一步壓縮結(jié)構(gòu)化課程的比例，增加非結(jié)構(gòu)化課程所占的分量；同時(shí)通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與區(qū)塊鏈技術(shù)的融合，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，提升非結(jié)構(gòu)化課程的學(xué)習(xí)成效。三是樹立全面以學(xué)生為中心的管理觀和服務(wù)觀，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本服務(wù)宗旨。除了構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)中心外，還應(yīng)組建相關(guān)的技術(shù)維護(hù)、學(xué)習(xí)咨詢、服務(wù)保障等隊(duì)伍，為學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化課程學(xué)習(xí)提供多方面的服務(wù)與保障，推動(dòng)形成運(yùn)行順暢的現(xiàn)代職業(yè)教育信息化服務(wù)體系。

(二)努力提升職業(yè)教育教師信息化素養(yǎng)和能力

區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合必然會(huì)衍生更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)或軟件，這對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。數(shù)字化技術(shù)正日益改變著人們的生活與學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)o教育帶來顛覆性影響。雖然在未來較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，“數(shù)字技術(shù)不會(huì)取代教師”，但“考慮到信息和通信技術(shù)的潛力，教師現(xiàn)在應(yīng)成為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生通過不斷擴(kuò)大知識(shí)庫來實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)展”[26]。當(dāng)下，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等教學(xué)與學(xué)習(xí)工具的不斷涌現(xiàn)，使傳統(tǒng)教育教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，教師也從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取的引導(dǎo)者與監(jiān)督員。區(qū)塊鏈技術(shù)與教育技術(shù)的融合，更是要求教師具備較強(qiáng)的信息化素養(yǎng)以及嫻熟應(yīng)用教育信息化工具的能力。盡管目前人們對(duì)信息素養(yǎng)的概念沒有完全達(dá)成共識(shí)，但從其所覆蓋的各方面能力來看，其核心內(nèi)容至少包括理解和適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的能力、利用數(shù)字工具和資源的能力、能選擇性的獲取與處理信息的能力、能應(yīng)用數(shù)字化工具解決較為復(fù)雜問題的能力、利用數(shù)字技術(shù)時(shí)具備良好的責(zé)任心等。2018年，聯(lián)合國教科文組織則將數(shù)字素養(yǎng)具體界定為：“通過數(shù)字技術(shù)安全和適當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、溝通、評(píng)估和創(chuàng)造信息的能力，以促進(jìn)就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)?！盵27]信息化素養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展不可或缺，也是教師專業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心針對(duì)疫情期間的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)大型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近50%的教師認(rèn)為其在“熟悉平臺(tái)和教學(xué)工具”“線上直播”“線上開展測(cè)驗(yàn)或考試”“線上備課”“線上布置、批改作業(yè)及反饋”等方面仍存在較大困難；超過70%的教師認(rèn)為“需要重新學(xué)習(xí)各種教育技術(shù)”[28]。這進(jìn)一步說明大幅度提高職業(yè)教育教師的信息化素養(yǎng)并非杞人憂天。隨著“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”的日益發(fā)展，教師信息化素養(yǎng)能力不足的弊端無疑將日益凸顯，提高教師總體的信息化素養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。

(三)加快“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”的基礎(chǔ)研究及商用平臺(tái)創(chuàng)建

當(dāng)前“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”在我國的發(fā)展非常緩慢，其中的一個(gè)重要原因在于相關(guān)研究的滯后以及商用技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)建的缺乏。區(qū)塊鏈作為一種技術(shù)創(chuàng)新，其問世時(shí)間并不長(zhǎng)。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用性研究雖方興未艾，但更多的研究主要集中于金融領(lǐng)域，與教育技術(shù)融合發(fā)展的基礎(chǔ)研究仍比較缺乏。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)要較好地融入職業(yè)教育，其必然需要一些基礎(chǔ)性平臺(tái)作為技術(shù)支撐，比如職業(yè)證書認(rèn)證平臺(tái)等。在基礎(chǔ)平臺(tái)的創(chuàng)建方面，國外一些高校已經(jīng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，比如麻省理工學(xué)院與學(xué)習(xí)機(jī)公司合作開發(fā)了blockcerts平臺(tái)，Attores推出了Open Certificates，Gradbase和Stampery兩家公司利用區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)出了即時(shí)驗(yàn)證證書的新全球標(biāo)準(zhǔn)[29]。當(dāng)前，我國有關(guān)區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的研究與實(shí)踐主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施、泛金融、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、新經(jīng)濟(jì)、泛文娛等類別中，其中的教育類相關(guān)項(xiàng)目很少[30]?？梢哉J(rèn)為，基礎(chǔ)研究及商用平臺(tái)創(chuàng)建的缺乏是導(dǎo)致區(qū)塊鏈應(yīng)用于職業(yè)教育難以獲得大發(fā)展的重要掣肘。針對(duì)現(xiàn)有的不足，一方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)塊鏈技術(shù)融入職業(yè)教育的相關(guān)基礎(chǔ)性研究。政府應(yīng)加大專項(xiàng)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入的力度，鼓勵(lì)軟件研發(fā)企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作、聯(lián)合攻關(guān)。同時(shí)，優(yōu)先或重點(diǎn)支持一批具有較強(qiáng)研發(fā)能力的企業(yè)或高校進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，推動(dòng)形成一批側(cè)重于區(qū)塊鏈教育平臺(tái)創(chuàng)建、具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)或聯(lián)盟。另一方面，加強(qiáng)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育商用基礎(chǔ)平臺(tái)的研發(fā)與市場(chǎng)拓展。市場(chǎng)化是區(qū)塊鏈技術(shù)得以快速推廣的一個(gè)有效途徑，是激發(fā)企業(yè)研發(fā)動(dòng)力的一個(gè)基本要求，也是“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”發(fā)展更具可行性的基礎(chǔ)。

(四)加大政府對(duì)“區(qū)塊鏈+職業(yè)教育”平臺(tái)建設(shè)的投入與扶持

當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展日新月異，比如5G技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等相繼涌現(xiàn)，并日益成熟，但是教育領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)的應(yīng)用卻相對(duì)滯后，其中既有教育自身的因素，也有技術(shù)傾向性、市場(chǎng)需求等方面的因素。當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)融合應(yīng)用反應(yīng)遲緩、動(dòng)力相對(duì)不足的原因主要有兩大方面。一是區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的技術(shù)研發(fā)或平臺(tái)構(gòu)建，需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，且在研發(fā)前期的應(yīng)用市場(chǎng)會(huì)比較小，投入成本回報(bào)難以保障，導(dǎo)致研發(fā)企業(yè)的參與熱情不高，而職業(yè)院校往往又難以獨(dú)立完成研發(fā)工作。二是區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育必然要求對(duì)現(xiàn)行管理體系進(jìn)行較大幅度的變革。然而由于受慣性思維的較大影響，職業(yè)院校的教育教學(xué)模式及其管理體系對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)持觀望、被動(dòng)態(tài)度。因此，要改變這一現(xiàn)狀，政府首先要發(fā)揮重要激勵(lì)和引導(dǎo)作用，并主要從加大資金投入與加強(qiáng)政策扶持來發(fā)揮促進(jìn)作用。區(qū)塊鏈應(yīng)用于職業(yè)教育最主要的途徑和方式是相關(guān)平臺(tái)或系統(tǒng)的研發(fā)與建設(shè)，早期投入的大量資金應(yīng)主要由政府財(cái)政撥款支付，其研發(fā)所形成的一些“產(chǎn)品”應(yīng)作為“公共產(chǎn)品”，免費(fèi)對(duì)各大職業(yè)院校開放使用。同時(shí)政府可以通過稅收減免等政策支持，激勵(lì)更多的軟件研發(fā)企業(yè)參與平臺(tái)建設(shè)的研發(fā)工作，通過各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)多樣化應(yīng)用平臺(tái)的構(gòu)建、完善和推向市場(chǎng)。其次，更為重要的是，政府應(yīng)盡快扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校的慣性思維與被動(dòng)心態(tài)，通過政策激勵(lì)與財(cái)政資助獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)廣大職業(yè)院校積極、主動(dòng)應(yīng)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，從技術(shù)、師資、管理等方面提前做好相關(guān)準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)工作，并營造一種鼓勵(lì)推進(jìn)職業(yè)教育信息化改革的氛圍。