王立瓊

（紅河學(xué)院國際語言文化學(xué)院，云南蒙自 661199）

英語閱讀素養(yǎng)（English Reading Literacy ）的理念源于閱讀素養(yǎng)的提出。為了應(yīng)對21世紀的知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，人們提出了核心素養(yǎng)的概念，如交流技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責任等，經(jīng)合組織（OECD）把“使用語言的能力”歸在第一類的第一條（1-A）。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能。良好的閱讀素養(yǎng)已成為了知識經(jīng)濟、全球化和信息化時代的必備的核心素養(yǎng)之一。

一 對英語閱讀素養(yǎng)概念的理解

“英語閱讀素養(yǎng)”的概念基于“閱讀素養(yǎng)”，但突出了外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同，指“英語作為外語學(xué)習(xí)的目標語時，外語閱讀者為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度?！北本煼洞髮W(xué)王薔、陳則航教授帶領(lǐng)的課題組，把我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面。“閱讀能力”的范疇指解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面；“閱讀品格”指閱讀習(xí)慣和閱讀體驗?？梢娪⒄Z閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵不同于閱讀能力，它不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息，建構(gòu)意義的能力,還包括他們通過閱讀發(fā)展跨文化意識，促進多元思維，獲得審美體驗，培養(yǎng)正確價值觀的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

從1994年起，終身教育作為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播?！伴喿x素養(yǎng)”成為了關(guān)注和研究的領(lǐng)域，對它的定義和界定一直在不斷發(fā)展變化中。2000年，PISA（國際學(xué)生評價項目）對”閱讀素養(yǎng)“的定義為：“閱讀素養(yǎng)指為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力[2]。2001年，國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS），將“閱讀素養(yǎng)”定義為：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的言形書面語式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進行娛樂”[2]。2006年P(guān)IRLS對“閱讀素養(yǎng)”又做了進一步的描述，定義為：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂”[2]。突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進行閱讀的廣泛重要性，強調(diào)了閱讀活動發(fā)生的不同情境。2009年，參與PIRLS項目的Mullis等人提出，“閱讀素養(yǎng)不僅包括小讀者構(gòu)建文本意義能力，還應(yīng)包括他們通過閱讀進行學(xué)習(xí)，參與社會，獲得審美體驗的能力?！盵3]2009年，PISA對“閱讀素養(yǎng)”定義為“為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度?！盵4]2013年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出，“閱讀素養(yǎng)不再單指兒童的閱讀活動，而指人一生中需要持續(xù)建構(gòu)的各種綜合能力，還包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等內(nèi)容?！笨梢姟伴喿x素養(yǎng)”成為了個人成長的核心競爭力。

國內(nèi)也相應(yīng)加入到了研究行列。2013年第一個國家級課題“閱讀素養(yǎng)”在廣西啟動，2013年廈門市教育科學(xué)研究院邵巧治主持了全國教育科學(xué)“十二五”課題《提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究》[5]。2015年我國北京師范大學(xué)的王薔教授、傲娜仁圖雅根據(jù)美國國家課程標準和英國小學(xué)讀寫和數(shù)學(xué)課程標準和美國國家閱讀專家組2000年的報告，概括出六項兒童母語閱讀能力的構(gòu)成要素，即文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略和母語語言知識，這些研究對“閱讀素養(yǎng)”從理論，構(gòu)成要素，培養(yǎng)路徑等展開研討[6]。

我國2011年起，有教師開始在教學(xué)中探索如何在英語課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，他們的研究取得了一定的成果，從學(xué)校層面展開了探索性的研究，但其規(guī)模性，科學(xué)性、和影響力較小。2016年王薔、陳則航教授完成了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的研發(fā)，為中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究提供了理論基礎(chǔ)[1]。目前，英語閱讀素養(yǎng)研究發(fā)展到了實驗研究階段，需要把素養(yǎng)方面的理論應(yīng)用到中小學(xué)的課堂教學(xué)。但是在教育欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)還沒有針對初中生的英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究，涉及到的研究多數(shù)只關(guān)注到文化，跨文化，閱讀策略，閱讀能力培養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)對初中生英語學(xué)習(xí)的研究也比較少，主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)非智力因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等五個方面展開調(diào)查研究，針對英語閱讀方面的研究主要從閱讀技巧，閱讀方法、閱讀策略等方面。

三 少數(shù)民族地區(qū)初中英語閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中階段是學(xué)生人格，思維，價值觀形成的黃金期，通過有效的閱讀有益于幫助學(xué)生形成良好的素養(yǎng)，而少數(shù)民族地區(qū)的初中生由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、教學(xué)資源的差異、所處地域不同，教師落后的教學(xué)理念，學(xué)生閱讀材料的匱乏等不同因素導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)黃金期的損失，這和少數(shù)民族地區(qū)英語閱讀教學(xué)問題密切相關(guān)。少數(shù)民族地區(qū)英語教師沒有英語閱讀素養(yǎng)的概念，閱讀教學(xué)還停留在閱讀理解文字層面。相關(guān)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多老師認為閱讀就是讓學(xué)生自己去閱讀，看懂材料并做對題目就可以了，注重的只是學(xué)生的應(yīng)試能力，雖然部分教師注重學(xué)生閱讀技能和策略意識的培養(yǎng)但都是讓學(xué)生做一些閱讀練習(xí)來提高閱讀水平。所以教師大量依賴中文，翻譯講解課文，閱讀理解多局限于學(xué)生做練習(xí)，教師對答案的閱讀教學(xué)模式。對云南省紅河州邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初一學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有課外閱讀英語圖書的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。同時問卷也表明，學(xué)生閱讀的困難來自于詞匯量的缺乏，對長句子的理解；課外閱讀的問題是缺少閱讀材料和方法的指導(dǎo)；閱讀的途徑來源于英文課本；學(xué)生希望通過閱讀培養(yǎng)自己綜合能力和英語學(xué)習(xí)能力，和欣賞優(yōu)秀文化的能力；學(xué)生認為閱讀對人生的成長有幫助。希望教師在課堂教學(xué)中能給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生需要教師傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這些要求對少數(shù)民族地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。實際上，學(xué)生已經(jīng)意識到閱讀對個人綜合能力培養(yǎng)的重要作用，但閱讀的實際教學(xué)與學(xué)生的需求形成脫節(jié)，根本不能滿足學(xué)生的需求。

四 少數(shù)民族地區(qū)初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）英語教師觀念培訓(xùn)

組織教師進行關(guān)于英語閱讀素養(yǎng)理論知識的培訓(xùn)，讓教師懂得英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)英語知識，了解英語文化，更多是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維，合作能力，體驗人生，分享生活經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的核心競爭力。在領(lǐng)悟了閱讀的重要性后，教師要針對以上多層次的需求，改變單一的教學(xué)模式。課堂教學(xué)要體現(xiàn)自主，自動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，以任務(wù)教學(xué)為主，讓學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會分享閱讀內(nèi)容和體驗感受，幫助學(xué)生成長，最終擁有核心競爭力，成為21世紀社會需求的合格的人才。

教師要根據(jù)英語閱讀素養(yǎng)目標“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。“閱讀能力”中的解碼能力對少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)尤為重要，因為學(xué)生的詞匯量少，缺乏學(xué)習(xí)能力和自主能力。教師要從解碼能力方面培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，英語閱讀的流暢度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的提升又有助于英語閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)的創(chuàng)新點要體現(xiàn)在兼顧學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)，突出解碼能力培養(yǎng)，最后到達閱讀能力和閱讀品格良性循環(huán)，共同提升的目的。

（二）教學(xué)模式改革

現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式已阻礙了英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要根據(jù)閱讀發(fā)展理論，閱讀支架理論、閱讀障礙理論、解碼能力理論，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)的問題，提出以“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”為導(dǎo)向的新的英語閱讀教學(xué)模式。在教學(xué)中融入自然拼讀法教學(xué)，利用語音，拼讀訓(xùn)練閱讀材料，幫助學(xué)生建立音形義的識別單詞的能力。同時擴大詞匯量，用意群為單位的語塊閱讀材料幫助學(xué)生擴大視幅，養(yǎng)成良好的閱讀方式。訓(xùn)練學(xué)生閱讀的解碼自動化能力，解決學(xué)生閱讀的流暢度問題，從而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣和習(xí)慣，最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的目的。可以在初一年級融入自然拼讀法教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，逐漸從語音過渡到默讀，培養(yǎng)課外閱讀的愛好和習(xí)慣，提倡課堂內(nèi)分享閱讀。初一下學(xué)期融入意群斷句的教學(xué)。初二年級上學(xué)期融入句法教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀流暢度，增加課外閱讀量；初二下學(xué)期，給予閱讀技巧，策略方面的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的閱讀體驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力

研究顯示，英語閱讀入門教學(xué)以語音意識、字母辨識、拼讀規(guī)則的教學(xué)為主，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字解碼能力。因此，英語閱讀入門階段以語音意識、拼讀能力、拼寫能力為評價指標。自然拼讀法就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，訓(xùn)練其看到任何單詞立即直覺反應(yīng)如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

初一上學(xué)期是學(xué)生英語的關(guān)鍵期，少數(shù)民族地區(qū)初中一年級學(xué)生由于地域不同有的在小學(xué)3年級以前學(xué)英語，有的在3年級以后，有的從初中才剛開始，造成初一和小學(xué)教學(xué)銜接困難。而自然拼讀法可以教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生很快掌握識字解碼能力，具備自學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力。

培訓(xùn)方法：

（1）教師第一節(jié)課時，復(fù)習(xí)英語26個字母并利用對字母讀音的糾音，引出音標的概念，同時利用字母的發(fā)音學(xué)習(xí)48個音標。以后以開音節(jié)，閉音節(jié)，r音節(jié)，re 音節(jié)，非重讀音節(jié)，字母組合練習(xí)拼讀，最后到達具備聽音可以寫出單詞的能力。

（2）以任務(wù)教學(xué)法為主，以游戲，詞匯比賽，拼詞比賽進行拼讀練習(xí)和記詞練習(xí)。

（3）在自然拼讀教學(xué)后，設(shè)計學(xué)生活動：教會學(xué)生用英語句子推薦生詞，學(xué)生通過課外英文閱讀，網(wǎng)上，手機等途徑尋找會讀的詞，用貼紙粘貼在單詞墻，分小組，成立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，制作單詞閱讀卡片，進行單詞錄音，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力和開始閱讀的興趣。讓學(xué)生制作字母，音標卡片，以游戲的方法根據(jù)讀音拼出單詞，進行詞匯比賽。

（4）拼讀教學(xué)后，讓學(xué)生開始進行課外閱讀，課堂有“閱讀分享時間”，學(xué)生用英語推薦好句并寫到黑板上，其他同學(xué)可以摘錄，教師幫助學(xué)生分析句子。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

根據(jù)百度，英語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。但少數(shù)民族地區(qū)初中生缺英語使用的環(huán)境，所以教師要集中進行句法知識講解，對比英語思維與中文思維的不同，如語序，定語位置，時態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對英語句子的敏感性，通過課外閱讀，使用英語完成任務(wù)，如制作英語報，好句推薦，改寫，簡寫課文或閱讀材料，利用預(yù)測續(xù)寫文章等養(yǎng)成學(xué)生的英語思維。

（五）利用課文教學(xué)體現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

《英語課程標準》明確指出：“英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。”[7]教師可以從“認讀、理解、內(nèi)化、批判”四環(huán)節(jié)進行文本閱讀教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，人生觀，價值觀，人生體驗等核心素質(zhì)培養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

第一步：導(dǎo)入課文主題

可以采用詞匯，生活，情景頭腦風(fēng)暴，盡量貼近學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

第二步：學(xué)生標題預(yù)測

學(xué)生根據(jù)題目，小標題，圖片等信息，預(yù)測文章的大致內(nèi)容或涉及到的詞匯及自己的相關(guān)背景知識。

第三步：學(xué)生印證性閱讀

學(xué)生進行印證性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息，并根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過聯(lián)想判斷、分析、概括、推理等思維活動，推斷文本隱含的意義，核實自己的猜測是否正確。

第四步：學(xué)生文章結(jié)構(gòu)閱讀

學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)閱讀，目的是通過尋找文章的結(jié)構(gòu)，更好地了解文章。教師事先給出文章框架結(jié)構(gòu)模板，引導(dǎo)學(xué)生，最終學(xué)生要找出文章的中心思想、文章的主題句，文章的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

第五步：學(xué)生評價、欣賞性閱讀

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，評價文本，學(xué)生要注意作者的用詞、修辭、寫作手法等方面的知識，有意識培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第六步：學(xué)生語言學(xué)習(xí)性閱讀

由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己解決問題，通過猜詞，難懂句型提問、解答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第七步：學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)練習(xí)

教師布置學(xué)生一些任務(wù)、如編故事、故事接龍、寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）利用閱讀圈培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

閱讀圈（Reading Circles），又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的方式。閱讀圈分為六個角色：閱讀組長、總結(jié)概括者、單詞大師、文化連接者、實際生活連接者、篇章解讀者[7]。教師首先組成閱讀興趣小組，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，分配角色，進行獨立閱讀，根據(jù)自己的角色，完成任務(wù)，進行全班匯報。

（七）閱讀材料的開發(fā)

教師可以建議學(xué)生購買閱讀圖書，如外研社出版的外文引進圖書，《X領(lǐng)先閱讀計劃》《大貓分級閱讀》。準備課堂上閱讀材料：設(shè)有難度系數(shù)分級閱讀卡片；語塊閱讀材料卡片。組建班級圖書館、班級閱讀園地。學(xué)生建立學(xué)習(xí)手冊：記有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、分享足跡（同學(xué)閱讀、感想補充）、收獲、問題、幫幫請求。

英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)已成為新時代對英語教學(xué)提出的新概念和新要求，是全世界的教育熱點，我們必須關(guān)注如何從核心素養(yǎng)角度出發(fā)改變少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)模式，改變和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，達到《新課程標準》的要求—“英語閱讀教學(xué)使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力，從而可以服務(wù)到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”[8]，同時在教學(xué)中利用任務(wù)，合作、分享、計劃、創(chuàng)新等方法能開拓學(xué)生全方位的素質(zhì)，幫助學(xué)生了解國際背景知識，形成多元知識結(jié)構(gòu)，從而為國家培養(yǎng)符合新時代的人才，不讓一名學(xué)生落后。教育工作者必須推動課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，體現(xiàn)英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。