李新威，楊 潔，唐 煉

（湖南工程學(xué)院 體育教學(xué)部，湖南 湘潭411104）

校園足球活動自2009 年啟動至今已有十余年時間。回顧發(fā)展歷程，全國教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組于2014 年底召開的“全國青少年校園足球工作電視電話會議”將責(zé)權(quán)重心由體育系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到教育系統(tǒng)，成為校園足球發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。有學(xué)者以此為分野，將校園足球活動區(qū)分為“新校園足球”與“舊校園足球”。新一輪校園足球活動實施以來成果卓著，一方面始終把全體學(xué)生的發(fā)展和面對全體學(xué)生的足球教育放在首位，已成為增進青少年身心健康的突破口，并促進了青少年競技體育回歸國民教育體系。［1］另一方面，全國校園足球特色學(xué)校的數(shù)量增長、場地師資基礎(chǔ)以及資金投入力度等方面均迅猛發(fā)展，推動了普及工作的深入進行，競賽體系的建設(shè)也基本搭建完成，校園足球即將進入“新時代”。［2］校園足球的“新時代”既是穩(wěn)定發(fā)展的新階段，也是第二個十年發(fā)展的新周期，更是檢驗其能否達成預(yù)期目標的重要“考核期”。步入新周期之際，我們在肯定校園足球現(xiàn)有成果的同時，更應(yīng)回頭重新審視其本質(zhì)與訴求的邏輯起點，避免異化現(xiàn)象的再次生成。

角色定位是對某個社會存在“應(yīng)該是什么？要做什么？”的解答，明確的角色定位有利于引導(dǎo)校園足球活動把握自身應(yīng)表現(xiàn)的行為和責(zé)任，規(guī)避有礙自身發(fā)展的不當行為。［3］目前，學(xué)界關(guān)于“校園足球角色定位”的文獻較少，且較為片面，僅僅部分地回答了校園足球“是什么”和“要做什么”，缺乏系統(tǒng)的梳理?，F(xiàn)有相關(guān)研究大致可歸結(jié)為兩種觀點：一種是體育本位論或稱足球本位論，認為擴大中國足球人口、培養(yǎng)足球后備人才、提高中國足球的競技水平是發(fā)展校園足球活動的根本目標和任務(wù)。［4］另一種則是教育本位論，即校園足球活動的核心是教育，應(yīng)以人為本，回歸育人本源，將發(fā)展中國足球作為主要目標是角色和功能的錯誤。［5-7］兩種觀點分別將教育、體育作為校園足球的核心本質(zhì)，是不同社會結(jié)構(gòu)體系、不同視角下校園足球活動發(fā)展之應(yīng)然，但二者的沖突卻使校園足球活動陷入角色定位不清的困境，導(dǎo)致校園足球活動的行為失范。因此，以角色理論為切入點，將校園足球活動視為一種社會存在，對其進行角色分析。通過厘清校園足球活動與教育、體育之間的關(guān)系，闡明校園足球活動在不同角色背景下“應(yīng)該是什么？要做什么？”的問題，旨在規(guī)避不利于校園足球活動發(fā)展的諸多矛盾，促進校園足球活動在新的周期長期良好的發(fā)展。

一 角色理論視域下我國校園足球活動的角色歸屬與期望

“角色”一詞源于戲劇中演員所扮演的人物，美國社會學(xué)家米德（Mead George Herbert）借用了戲劇中的“角色”概念，用以在社會學(xué)研究領(lǐng)域中強調(diào)自我與他人之間的關(guān)系，為角色理論的形成與發(fā)展作出開拓性的貢獻。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，角色理論已成為目前社會學(xué)研究領(lǐng)域的重要理論之一，在社會學(xué)與社會心理學(xué)界應(yīng)用頗為廣泛，有著重要的社會規(guī)范和方法論意義。角色理論是研究個體與個體、個體與社會之間在互動過程中扮演角色及其活動規(guī)律的理論，目前學(xué)界對何謂“角色理論”說法不一，其內(nèi)涵與含義尚未有定論，形成了諸多流派，如以拉爾夫為代表的過程角色理論、以米德為代表的結(jié)構(gòu)角色理論等。然而，不同研究領(lǐng)域?qū)Α敖巧钡亩x雖各有側(cè)重，但均是對社會存在和社會關(guān)系的反映，如社會學(xué)研究領(lǐng)域中的“角色”概念是指社會個體在社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中處于特定的社會地位，并符合相應(yīng)社會地位所要求的一套行為規(guī)范與模式，或者說一定社會關(guān)系所決定的個體在社會結(jié)構(gòu)中的地位（角色歸屬）、社會結(jié)構(gòu)對個體的期待（角色期望）以及個體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)。［3］［8］在社會學(xué)領(lǐng)域的角色理論語境下，校園足球活動作為一種社會存在，在教育、體育中處于特定地位，符合在教育、體育體系中應(yīng)表現(xiàn)出的相應(yīng)行為模式，即角色歸屬，且教育、體育分別對校園足球活動有著不同的期待與要求，即角色期望。校園足球活動在教育、體育中的角色歸屬和角色期望分別昭示著其本質(zhì)屬性與最終目標，是對校園足球“是什么？要做什么？”進行解答的關(guān)鍵。

（一）校園足球活動在教育中的角色歸屬與期望

1.校園足球活動在教育中的角色歸屬。校園足球活動與教育的關(guān)系源起于學(xué)校體育“增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康”的本質(zhì)功能缺位。作為教育的重要組成，學(xué)校體育長期以來面臨著青少年學(xué)生的體質(zhì)健康問題，相關(guān)管理部門始終在積極探索青少年體質(zhì)健康問題的解決途徑，以擺脫學(xué)校體育“失責(zé)”的尷尬困境。［9］2006 年，為切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，教育部、國家體育總局、共青團中央頒布了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》。隨后，中共中央、國務(wù)院于2007 年出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)要“加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)”。2009 年，國家體育總局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》，明確提出“為落實《意見》的精神，貫徹實施‘陽光體育運動’，全面提高廣大學(xué)生的體質(zhì)和體能，在全國大、中、小學(xué)廣泛開展校園足球活動”。可見，“全面提高廣大學(xué)生的體質(zhì)和體能”是實施校園足球的根本目的，校園足球活動就教育而言無疑是一項以足球運動為媒介，以擺脫“教育困境”為目的開展的特殊教育活動。校園足球活動與教育的關(guān)系要求其行為模式必須堅持教育本質(zhì)，遵循“以人為本”的教育宗旨。以“育人”為目的而非以“制器”為目的，關(guān)照全體學(xué)生的身心健康，既要促進學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，以學(xué)生及其全面可持續(xù)發(fā)展為本。

2. 素質(zhì)教育的全面推進對校園足球活動的角色期望。校園足球活動的教育角色觀照其在教育中應(yīng)表現(xiàn)的行為模式，而素質(zhì)教育的改革發(fā)展需求則對校園足球提出了期望與要求。長期以來，應(yīng)試教育始終是我國教育改革發(fā)展過程中亟待解決的重要矛盾。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試為目的進行的教育，此種教育模式將考試的權(quán)威性推崇備至而視教育的本質(zhì)與宗旨為空談，是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康問題的重要根源之一。而隨著應(yīng)試問題的日漸嚴峻，人們開始呼喚教育本質(zhì)的回歸，提倡進行素質(zhì)教育。1999 年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》對素質(zhì)教育的目的、原則與途徑等內(nèi)容進行了系統(tǒng)規(guī)范，2010 年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強調(diào)要將“堅持以人為本，全面推進素質(zhì)教育”作為深化我國教育事業(yè)教育改革的主題，教育事業(yè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向的趨勢愈發(fā)明顯。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的“以人為本”的教育模式，以提高全體受教育者的綜合素質(zhì)、促進全體受教育者德智體等全面發(fā)展為目標，要求全面發(fā)展學(xué)生的身體、心理與文化素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展。作為當前我國教育改革發(fā)展的未來方向，素質(zhì)教育的推進對校園足球活動提出了期望與要求。一方面，校園足球活動要以足球運動為媒介促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)與社會適應(yīng)能力，著重提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。另一方面，校園足球活動要通過足球知識與技能的傳授培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力，激發(fā)體育運動興趣，通過體育觀念教育等途徑培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，兼顧身體素質(zhì)等方面發(fā)展的長效性。校園足球活動在教育中的角色期望既是教育改革發(fā)展過程中素質(zhì)教育推進的基本要求，也是自身發(fā)生發(fā)展的意義所在，對其長期良好的發(fā)展具有重要指向性作用。

（二）校園足球活動在體育中的角色歸屬與期望

1. 校園足球活動在體育中的角色歸屬。厘清校園足球活動在體育中的關(guān)系與地位，首先要明確體育的分類。關(guān)于體育的分類問題學(xué)界爭執(zhí)已久，而將體育劃分為競技體育、學(xué)校體育與大眾體育的體育三分模式似乎已得到社會的普遍認同，成為約定俗成的分類模式，我國的《體育法》以及相關(guān)部門的各種政策文件均是以此為依據(jù)。［10］在體育的三分結(jié)構(gòu)中，學(xué)校體育既是體育的結(jié)構(gòu)之一，也是教育的重要組成部分，具有教育與體育的雙重屬性特征。學(xué)校體育“增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康”的本質(zhì)功能缺位是校園足球活動得以開展的根本原因。［11］因此，校園足球活動在學(xué)校體育中肩負著提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、擺脫學(xué)校體育“失責(zé)”困境的重任，是學(xué)校體育綜合改革的突破口，學(xué)校體育則為校園足球活動提供必要的實踐條件，是校園足球活動發(fā)生發(fā)展的依托與基礎(chǔ)。

在競技體育領(lǐng)域，校園足球活動是重構(gòu)青少年足球后備人才培養(yǎng)模式、振興中國足球事業(yè)的基礎(chǔ)性工程。［12］中國足球的孱弱現(xiàn)狀多年來一直被國人所詬病，與“足球強國夢”的社會期望極不相符。校園足球活動的開展以在青少年群體普及足球運動的知識與技能，構(gòu)建依托學(xué)校的、體教結(jié)合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系為目標。［10］新的青少年足球后備人才培養(yǎng)模式有利于足球后備人才的培養(yǎng)與青少年足球運動的發(fā)展，對提高我國足球運動競技水平、夯實足球發(fā)展的基礎(chǔ)、實現(xiàn)“足球強國夢”有著深遠影響。此外，校園足球活動還是我國競技體育改革的突破口。新一輪校園足球活動實質(zhì)上是在國民教育體系中發(fā)展高水平競技體育訓(xùn)練體系的一個突破口和嘗試。［13］2017 年12 月，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》，強調(diào)“學(xué)校體育是競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要堅持以校園足球為引領(lǐng)，積極推進‘一校一品’建設(shè)，鼓勵各級各類學(xué)校以足球、籃球、排球、田徑等項目為重點……創(chuàng)新體育后備人才小學(xué)、初中、高中一條龍培養(yǎng)模式”［14］。由此可知，校園足球活動為競技體育項目的可持續(xù)發(fā)展提供了新思路，將競技體育項目的后備人才培養(yǎng)與學(xué)校體育發(fā)展相融合成為競技體育改革的重要方向。

相較于競技體育在校園足球活動中對足球競技水平的追求，大眾體育更關(guān)注足球項目的普及與足球人口數(shù)量的增加。全民健身計劃的推廣增強人們的體育鍛煉意識，為校園足球活動提供了良好的社會環(huán)境，而校園足球活動的開展則有利于夯實足球發(fā)展的社會基礎(chǔ)，能夠反過來推動全民健身計劃的實施，提高國民體育素質(zhì)。［15］綜上所述，校園足球活動在體育中的角色歸屬是以學(xué)校體育為依托與根基，上承競技體育的后備人才培養(yǎng)模式改革，下啟大眾體育的發(fā)展需求。以解決學(xué)校體育本質(zhì)功能缺位危機為最終目的，以重構(gòu)青少年足球后備人才培養(yǎng)模式、擴大青少年足球人口數(shù)量為目標任務(wù)，以提高國民體育素質(zhì)為旨歸。

2.“體育強國夢”語境下體育整體事業(yè)的發(fā)展對校園足球活動的角色期望。2008年北京奧運會后，中國體育開啟了體育強國建設(shè)的步伐，我國體育整體開始從舉國體制下的競技體育“一家獨強”轉(zhuǎn)向競技體育與大眾體育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。在穩(wěn)步發(fā)展競技體育的同時，逐漸重視發(fā)揮體育對增強國民身體素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、促進經(jīng)濟社會發(fā)展等方面的作用。［16］無論是競技體育后備人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，還是全民健身的深入推廣，抑或是學(xué)校體育的本質(zhì)功能缺位危機，均是我國由體育大國向體育強國邁進過程中急需解決的重要問題。據(jù)此，校園足球活動在體育中的關(guān)系地位要求其承擔(dān)相應(yīng)的期望。學(xué)校體育的本質(zhì)功能缺位危機要求校園足球活動要與學(xué)校體育教育課程、課外體育活動以及課余體育訓(xùn)練相結(jié)合；以提高廣大青少年的體質(zhì)健康水平為最終目的，關(guān)注全體學(xué)生的體質(zhì)健康狀況；科學(xué)合理增加學(xué)生的運動強度與運動量，培養(yǎng)青少年的體育鍛煉習(xí)慣。競技體育的“足球強國夢”要求校園足球活動在增強青少年體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上普及足球運動，發(fā)展青少年學(xué)生的足球興趣，夯實青少年的足球基礎(chǔ)；在普及的基礎(chǔ)上提高部分學(xué)生的足球能力，培養(yǎng)青少年足球后備人才，構(gòu)建起“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的四級足球后備人才培養(yǎng)和聯(lián)賽體系，與專業(yè)訓(xùn)練隊相連接，制定合理的升級制度；將開展校園足球活動的先進模式與經(jīng)驗推廣到其他體育項目。大眾體育的發(fā)展要求校園足球活動要關(guān)注青少年足球知識與技能的普及與推廣，奠定足球運動的社會基礎(chǔ)；培養(yǎng)青少年終身體育能力與意識，使其步入社會后能夠繼續(xù)堅持體育鍛煉，促進大眾體育事業(yè)發(fā)展。

二 當代社會背景下我國校園足球活動的角色定位

校園足球活動在教育、體育中的角色歸屬揭示了其在不同角色背景下應(yīng)表現(xiàn)出的行為模式，并回答了校園足球“是什么”的問題，素質(zhì)教育的全面實施與發(fā)展以及體育強國建設(shè)的時代背景對校園足球的期望則解決了校園足球“要做什么”的問題。角色定位是對校園足球是什么、要做什么的解答，即綜合校園足球活動在教育、體育體系中的角色歸屬和角色期望，進而選擇其所應(yīng)處的最佳角色位置的過程。因此，結(jié)合上文所述，校園足球活動的角色定位落腳點應(yīng)該是提升青少年體質(zhì)健康水平和夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎(chǔ)，國民體質(zhì)的增強與“體育強國夢”的實現(xiàn)是校園足球活動發(fā)展的終極訴求。

首先，無論是從教育層面還是從體育層面，解決廣大青少年的體質(zhì)健康問題都是開展校園足球活動的最終目的。素質(zhì)教育對應(yīng)試教育所培養(yǎng)的“身體萎縮的考試工具”的批判與學(xué)校體育對化解自身“增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康”的本質(zhì)功能缺位危機的急迫需要，均表明校園足球活動的角色定位首先應(yīng)落腳于提高青少年體質(zhì)健康水平。通過足球運動增加學(xué)生運動量與運動強度，改善全體學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并以足球運動為手段促進青少年終身體育意識的形成，觀照其體質(zhì)健康發(fā)展的可持續(xù)性。同時，青少年的體質(zhì)健康關(guān)乎國民體質(zhì)狀況，關(guān)乎國家未來發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)青少年的體質(zhì)健康是服務(wù)祖國、服務(wù)社會的重要前提，更體現(xiàn)了中華民族的旺盛生命力，將青少年體質(zhì)健康與中華民族的生命力相聯(lián)系。［17］《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》更是直接指出青少年體質(zhì)健康與國民體質(zhì)密不可分，青少年體質(zhì)健康水平下滑問題對青少年的身心發(fā)展乃至國家與民族的未來都有著重要影響。［18］因此，校園足球活動作為一種以學(xué)校體育為根基，以解決廣大青少年體質(zhì)健康問題為目的的特殊教育活動，國民體質(zhì)的增強必然是其發(fā)展的終極訴求。

其次，“足球強國夢”的獨特時代背景要求將夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎(chǔ)作為校園足球活動的另一落腳點。中國足球事業(yè)的振興需要良好的青少年足球作為后備人才基礎(chǔ)，阿根廷、巴西、德國等諸多足球強國均有著發(fā)達的青少年足球運動發(fā)展水平，而青少年足球人才數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降從根本上制約著我國足球競技水平的提升［19-21］。校園足球活動以在青少年群體普及足球運動的知識與技能，構(gòu)建依托學(xué)校的、體教結(jié)合的青少年足球后備人才培養(yǎng)體系為目標。在全國大、中、小學(xué)普及足球知識與技能夯實足球運動的青少年基礎(chǔ)，重在普及，而后備人才培養(yǎng)體系的形成可以提高青少年足球人才質(zhì)量，重在提高，普及與提高統(tǒng)籌并重有助于夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎(chǔ)，進而加速“足球強國夢”的實現(xiàn)。可見以夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎(chǔ)為落腳點是校園足球活動自身發(fā)展的題中應(yīng)有之義。并且，校園足球活動在體育中的地位，使其在體育強國建設(shè)過程中將學(xué)校體育層面對學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，競技體育層面對競技后備人才培養(yǎng)模式的改革，大眾體育層面對全民健身事業(yè)的促進，起到了關(guān)鍵的紐帶作用。三者的協(xié)同發(fā)展作用映射出校園足球活動對我國成功由體育大國邁向體育強國、實現(xiàn)“體育強國夢”的訴求，而青少年足球的發(fā)展和中國足球事業(yè)的振興無疑是“體育強國夢”在足球方面的表達。

體質(zhì)強則人強，體育強則國強。校園足球活動以提高青少年體質(zhì)健康水平、夯實中國足球發(fā)展的青少年基礎(chǔ)為落腳點，以國民體質(zhì)的增強和“體育強國夢”的實現(xiàn)為終極訴求，既反映了校園足球活動對“強國人體質(zhì)，強國家體育”的意義，更體現(xiàn)當代社會背景下人民健康、國家富強對教育、體育事業(yè)的要求。校園足球活動在發(fā)展過程中應(yīng)遵循其應(yīng)表現(xiàn)的行為模式，并根據(jù)自身在不同社會體系中的關(guān)系、地位等環(huán)境變化不斷調(diào)節(jié)、整合所扮演的角色，避免角色沖突、角色錯位等異化問題的出現(xiàn)。如此，校園足球活動才能長期穩(wěn)定發(fā)展，達成自身存在之意義。

三 結(jié)語

校園足球活動的發(fā)生和發(fā)展承載著當代社會賦予的特殊責(zé)任與使命。當前，校園足球活動在實踐過程中存在著形式主義、錦標主義，以及“重足球事業(yè)發(fā)展，輕學(xué)生體質(zhì)健康”“重提高，輕普及”等異化現(xiàn)象。從角色理論視角進行審視，均是由于管理者、實踐者對校園足球活動的角色內(nèi)涵認識不清造成的角色沖突、錯位等問題，導(dǎo)致校園足球活動未遵循應(yīng)表現(xiàn)的行為模式，違背了當代社會背景下教育、體育事業(yè)對校園足球活動的期望，偏離正確發(fā)展方向。清楚地把握校園足球活動的角色定位是徹底解決上述諸多問題，從而促進校園足球活動穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的先決必要條件。