趙廣義

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國越來越注重學生的全方面發(fā)展與勞逸結(jié)合?！半p減”政策頒布后，初中物理教學作為奠定物理基礎(chǔ)的階段，必須優(yōu)化教學策略，提高課堂的有效性，將有限的課堂時間發(fā)揮出無限的價值。在減負的要求下，僅僅傳授知識這樣的課堂教學已經(jīng)落后，教師必須通過創(chuàng)新的方式來不斷推進教學，為學生創(chuàng)造更有利的學習環(huán)境和條件，幫助學生更好的應(yīng)對中考甚至未來專業(yè)選擇，讓減負高效在初中物理教學中展翅飛翔。本文基于初中物理教學，研究優(yōu)化習題的有效策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化習題;初中物理教學;減負高效

引言

物理作為理科中較為重要的一門學科，從初中開始教學，并且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，因此初中物理教育引起了師生與家長的共同關(guān)注。隨著實踐為上時代的來臨，物理這門學科不僅與生活緊密相關(guān)，并且發(fā)展前景較為重要，是人們高度關(guān)注的一個學科。教師在物理教學中要優(yōu)化習題策略，融合新的教學理念，從而幫助學生提高物理能力。

一、初中物理優(yōu)化習題遇到的問題

1.學生基礎(chǔ)參差不齊

部分學生理解能力較強，能夠快速消化物理知識，相反理解能力較弱的學生學習起來會比較困難。傳統(tǒng)的物理教學通常采用一對多的大課堂形式，師生間缺乏溝通，教師在進行優(yōu)化物理習題研究時考慮不到學生基礎(chǔ)參差不齊這一現(xiàn)象，此現(xiàn)象可能會使部分學生脫離教師的講課進度，學習問題越積攢越多，從而失去對物理學習的興趣，甚至排斥物理學習。

2.題型較為局限

初中物理知識點較多，課本內(nèi)容與學期時長都有限，因此教材將知識點壓縮成精華，導(dǎo)致課本知識點沒有那么靈活，物理習題的題型也隨之受到局限，如果使用傳統(tǒng)的習題優(yōu)化策略，教師將無從改良，甚至出現(xiàn)換湯不換藥的結(jié)果，浪費時間精力也得不到良好的效果。同時，傳統(tǒng)的教學方式是教師按部就班在課下為學生布置作業(yè)，或要求學生私下討論，但這種學習方式使學生交流討論時仍然局限在課本知識中，并且大多學生交流時不會結(jié)合實際去思考，對物理水平整體提升設(shè)置了上限。

二、初中物理優(yōu)化習題的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)實踐活動

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐活動，學生在其中親手實踐，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決，有利于激發(fā)學生的求知欲，在物理習題解答過程中構(gòu)建立體思維，只有帶動學生對物理的探索欲望，才能讓學生不由自主地對物理實驗加深印象，并充分掌握。

例如：拿人教版初中物理中的《阿基米德原理》舉例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜尋物理實踐活動，加入習題策略中。引導(dǎo)學生觀察并思考開水不會響的原因，或提問發(fā)出聲響的水有沒有開？以此作鋪墊引出物理知識，因為對流效應(yīng)的影響，所以水在沸騰之前，其中的氣泡做上升震動，加上容器的震動聲，二者產(chǎn)生共鳴，因此聲音較大。水上下方沸騰的溫度相同，起泡體積逐漸變大，受到浮力影響才到水面并破裂，因此聲音較小。利用身邊常見的小知識與物理學習掛鉤，讓學生更加清晰物理原理，培養(yǎng)學生在習題練習中學思結(jié)合。

2.情景導(dǎo)入教學融入習題策略

為防止物理知識枯燥難懂，教師可以在習題教學中導(dǎo)入情景教學。例如：在學習《簡單機械》章節(jié)中的杠桿小節(jié)時，教師可以通過圖形變幻制作虛擬動畫，一個球狀物體與杠桿來向?qū)W生展示一根杠桿為何能夠撬起重物;在學習《家庭電路》時，模擬兩個電表箱，劃分清楚電路，為學生規(guī)定情景，如跳閘、著火前兆等，讓學生上臺利用多媒體調(diào)節(jié)電路，將生活情景結(jié)合進教學中。

3.鼓勵學生自主探索

傳統(tǒng)的物理學習中，課本知識局限了學生的思想，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境鼓勵學生在閑暇時間自行上網(wǎng)探索物理相關(guān)的知識。

例如：教師將預(yù)習加入習題策略作為作業(yè)布置給學生，讓學生搜索除去課本之外的相關(guān)物理知識，并找到例證來做依據(jù);或者教師將學生分組，不同小組搜索不同的知識，同時要了解這一原理論證的轉(zhuǎn)化過程，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)接收課本之外的知識;利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以尋找更多優(yōu)秀的教學視頻，在分享講解后，再準備一些容易出錯的混淆性語法題目，與學生在課上進行頭腦風暴，讓學生分組說出自己的見解，并一一點評并揪出學生見解中的不足與錯誤進行改進。鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他版本的物理教材，讓學生將課本知識與外來知識相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴充物理知識儲備，在解題與實驗過程中能夠從多方面思考問題。打破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的物理課堂，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源讓學生真正成為學習的主體。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中物理課堂上為了確保教學能夠與時俱進，習題優(yōu)化策略在教學中便得到廣泛的應(yīng)用和推廣，有效豐富了習題教學的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習動力及興趣，同時為學生整合額外的教學資源，積極突破傳統(tǒng)教學模式的局限。

參考文獻：

[1]劉彩云.信息化條件下初中物理教學方式與學習方式變革研究[J].新課程，2021（50）：23.

[2]吳旭強.芻議探究式教學方法在初中物理教學中的運用[J].新課程，2021（50）：126.

[3]薛陽友.淺談信息技術(shù)在提高初中物理教學效率中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（36）：5-6.

[4]蔡紅娟.核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學模式[J].試題與研究，2021（35）：125-126.