孫紅艷

教學(xué)研究

“‘線上+線下’混合式”培訓(xùn)助力農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展

孫紅艷

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

根據(jù)課題前期調(diào)研結(jié)果顯示，筆者所在扶貧縣部分農(nóng)村教學(xué)點教師在課程設(shè)計及實踐方面實施有效教學(xué)能力略顯不足，缺乏對《英語課程標準》中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)融合的融合能力。筆者設(shè)計“國培計劃”項目，指向核心素養(yǎng)落地的扶貧攻堅、精準幫扶、助力農(nóng)村中學(xué)教學(xué)點英語教師職業(yè)發(fā)展的教研活動，實施“‘線上+線下’混合式培訓(xùn)”，為農(nóng)村中學(xué)英語教師提供專業(yè)輔導(dǎo)，促進農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村；中學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展；線上+線下混合式培訓(xùn)

一、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓(xùn)項目”設(shè)計背景

黨中央、國務(wù)院高度重視教育扶貧工作，在“十三五”期間陸續(xù)出臺了《教育部等七部門關(guān)于實施教育扶貧工程的意見》《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016-2020年）》《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020）》《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》等政策性文件，明確了打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的路線圖和時間表，實施了教育脫貧攻堅戰(zhàn)，尤其是在《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》任務(wù)舉措中提到“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)”和“國培計劃”優(yōu)先支持貧困縣鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)的建議。2018年12月28日在介紹教育脫貧攻堅工作進展新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞講道：教育扶貧是打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措之一，教育部實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，實施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提升攻堅行動，通過教師培訓(xùn)團隊研修、送教下鄉(xiāng)、訪名校培訓(xùn)等方式，不斷提高培訓(xùn)針對性和實效性，“國培計劃”培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師和校園長取得了可喜成績。在2020年“國培計劃”實施10周年之際，教育部教師工作司司長任友群在教育部官方網(wǎng)站上發(fā)表“深化強師舉措、激發(fā)制度活力、用心書寫教師隊伍建設(shè)新篇章”講話和在《光明日報》文章“亮眼數(shù)據(jù)勾勒出教育格局性變化”中，充分肯定了教育扶貧工作，同時指出“但在整個教師隊伍中，鄉(xiāng)村教師隊伍還是我們的短板，‘十四五’還得繼續(xù)補?！?/p>

筆者所在學(xué)校連續(xù)數(shù)年承擔(dān)“國培計劃”農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計任務(wù)。授課團隊為了實施精準幫扶，進行培訓(xùn)前的前期調(diào)查，根據(jù)教師所需，合理安排課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，在提高農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)質(zhì)量方面取得一定成績。在國家“十三五”計劃收官之年，國家再次強調(diào)加強農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)實施教育扶貧攻堅，要求面向農(nóng)村教學(xué)點教師、特崗教師，提高特定教學(xué)環(huán)境下的教師教學(xué)能力，“一對一”對口幫扶培訓(xùn)，支持貧困地區(qū)學(xué)校，實施底部攻堅，精準幫扶。

為了更好地完成“國培計劃”教學(xué)綜合改革，筆者對農(nóng)村中學(xué)英語教師地教學(xué)狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)筆者所在學(xué)校幫扶的項目縣，尤其是在部分農(nóng)村教學(xué)點，英語教學(xué)還存在一定的問題。農(nóng)村基層中學(xué)英語教師師資缺乏，大部分英語教師承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，脫產(chǎn)外出進修學(xué)習(xí)有困難。部分教師英語教學(xué)理論知識不系統(tǒng)，對《英語課標標準》（2017年版）教學(xué)理念理解不到位，需要及時學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，部分教師對教學(xué)內(nèi)容分析不到位，采用一刀切的單一的講授式教學(xué)方法，部分教師只注重語法知識的講解，不能針對具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)課型，部分教師不能使用英語進行有效的交際和進行課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理，說課、觀課和議課聚焦不明確，對課程標準和教材的關(guān)系把握不準，部分教師教學(xué)技術(shù)知識和運用能力有限，教學(xué)技術(shù)不能有效服務(wù)教學(xué)的現(xiàn)象。基于以上問題，項目縣“國培計劃”教師培訓(xùn)項目需要針對部分農(nóng)村教學(xué)點教師，實施指向核心素養(yǎng)落地的“線上+線下”混合式培訓(xùn)，助力農(nóng)村教學(xué)點教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓(xùn)項目”設(shè)計方案

本培訓(xùn)項目依托“國培計劃”授課任務(wù)，通過對培訓(xùn)對象的特征及需求進行分析，采用對參訓(xùn)教師實施指向核心素養(yǎng)落地的“線下+線上”混合式培訓(xùn)，助力農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展?！熬€下”培訓(xùn)形式為“四課研修”，即課前備課磨課，課上觀課，課后議課，訓(xùn)后上示范課的培訓(xùn)；“線上”培訓(xùn)為中學(xué)英語教師提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過微課視頻、測試題和課件等資源進行英語學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識培訓(xùn)，講解英語專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，并網(wǎng)上討論答疑。筆者希望通過“線上+線下”混合式培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)教師成為英語教學(xué)骨干，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。

（一）“線上+線下”混合式培訓(xùn)項目目標及成果產(chǎn)出

本培訓(xùn)項目“國培計劃”授課任務(wù)致力為部分農(nóng)村教學(xué)點教師實施“線上+線下”混合式培訓(xùn)，提供英語教學(xué)理論上的引領(lǐng)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。農(nóng)村教學(xué)點教師能夠做到：第一，能實施基于課程六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實踐。第二，掌握針對學(xué)生思維遞進的問題鏈設(shè)計技能。第三，在日常教學(xué)行為中能實施教、學(xué)、議一體化教學(xué)實踐。

成果產(chǎn)出是本培訓(xùn)項目由培訓(xùn)實施學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校，共同實施對其訓(xùn)后的發(fā)展評價。參考訓(xùn)前診斷性測評情況，評價教師專業(yè)發(fā)展能力狀況，收集訓(xùn)后研修成果，如教師示范課視頻，教學(xué)設(shè)計，教案，訓(xùn)后教學(xué)反思與總結(jié)等成果，通過量性和質(zhì)性對比分析，展示教師職業(yè)發(fā)展水平。

（二）“線上+線下”混合式培訓(xùn)內(nèi)容和形式設(shè)計

本項目采用培訓(xùn)形式：線下（對口幫扶）+線上（網(wǎng)絡(luò)課程）混合式培訓(xùn)形式?！熬€下”培訓(xùn)是指“國培計劃”授課教師組成項目指導(dǎo)教師組，送培到鄉(xiāng)，以農(nóng)村教學(xué)點為基地實施“四課研修”（磨課、觀課、議課和示范課）的形式培養(yǎng)農(nóng)村骨干中學(xué)英語教師。磨課是指項目組指導(dǎo)教師開展課前共同備課、帶觀摩課例下鄉(xiāng)形式，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地。觀課是指項目組指導(dǎo)教師帶領(lǐng)參訓(xùn)教師進行觀課，開展課后基于問題的教學(xué)研討活動，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。議課是指項目組指導(dǎo)教師帶領(lǐng)參訓(xùn)教師進行議課，為下一輪磨課、觀課、議課提供依據(jù)。示范課是指項目組指導(dǎo)教師跟蹤部分教學(xué)點教師的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)參訓(xùn)教師上示范課。具體實施活動為：

第一，磨課：“國培計劃”項目指導(dǎo)教師深入部分農(nóng)村教學(xué)點帶領(lǐng)鄉(xiāng)村中學(xué)教師備課，共同尋找教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施存在的實際問題，實施基于課程六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計針對學(xué)生思維遞進的問題鏈，指導(dǎo)教師如何使指向核心素養(yǎng)落地的課程標準與實踐相結(jié)合，優(yōu)化部分農(nóng)村教學(xué)點教師教學(xué)設(shè)計方案。第二，觀課：主要記錄鄉(xiāng)村中學(xué)教師上課優(yōu)點和可改進之處，觀察學(xué)生的對新知識的接受度，課程目標的實現(xiàn)度，課堂文化的建設(shè)情況。第三，議課：“國培計劃”項目指導(dǎo)教師帶領(lǐng)鄉(xiāng)村中學(xué)教師議課，通過面對面議課，設(shè)計型議課，互動型議課等多形式議課，完成“預(yù)案——觀課——議課——新預(yù)案——反思——收獲”的議課程序，從而發(fā)現(xiàn)并探尋優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)新途徑和新方法，共同尋找教師教學(xué)的進步和需要改進的問題，指導(dǎo)授課教師如何將教學(xué)理論和《課程標準》教學(xué)理念進行內(nèi)化，并運用到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，示范課：“國培計劃”項目教師指導(dǎo)參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村中學(xué)教師上示范課，起到區(qū)域教學(xué)引領(lǐng)作用。

“線上”培訓(xùn)指“國培計劃”項目指導(dǎo)教師為參訓(xùn)教師提供網(wǎng)上教學(xué)資源，提升其專業(yè)素養(yǎng)。筆者為《語言及語言教學(xué)背景知識》課程團隊主持人，與團隊教師建設(shè)的省級“線上+線下”混合式一流課程教學(xué)資源，分描述語言和語言技能、語言學(xué)習(xí)背景、語言教學(xué)背景知識三部分。主要傳授語言基本知識、語言技能、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)等知識，包括語音知識﹑語法知識和詞匯的運用，強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，從而提出語言教學(xué)的技能和方法，以及語言教學(xué)任務(wù)發(fā)展和評價方式和方法。通過學(xué)習(xí)，教師對語言教學(xué)基本概念和理論有系統(tǒng)的掌握，提高對國際教學(xué)標準的認識，使教師關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的特點，在教學(xué)中做到以學(xué)生為本進行語言教學(xué)，提高教師教學(xué)知識素養(yǎng)，使教師了解語言教學(xué)方法和測評手段，提高教師教學(xué)知識素養(yǎng)。

“線上+線下”混合式培訓(xùn)可以解決農(nóng)村中學(xué)英語教師短缺，參訓(xùn)教師克服教學(xué)任務(wù)重、不能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，“線上”學(xué)習(xí)時間靈活，“線下”一對一幫扶針對性強特點，能夠有效提高教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量。

（三）“線上+線下”混合式項目特色與創(chuàng)新

筆者力求在教學(xué)實踐中探索凸顯“國培計劃”英語教師培訓(xùn)項目特色、在實踐中不斷創(chuàng)新。本項目有一下特色。第一、“四課”研修過程化。依據(jù)“按需施訓(xùn)、學(xué)做合一”的課程設(shè)計原則，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)點英語教師實際教學(xué)需求與個人發(fā)展需求，實施“線上”學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論教學(xué)，“‘線下’四課研修”，提高對農(nóng)村教學(xué)點英語教師培訓(xùn)的針對性和實效性。第二、培訓(xùn)方式參與化。以問題為驅(qū)動，以課例為載體，針對四課實施的教學(xué)活動，構(gòu)成以專業(yè)理論引領(lǐng)、問題研討、教學(xué)實踐觀摩分析與指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗交流相結(jié)合的立體化網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)，各項培訓(xùn)突出互動參與的特點，發(fā)揮指導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)資源的作用，發(fā)揮培訓(xùn)過程本身對參訓(xùn)教師的示范作用。第三、培訓(xùn)團隊專業(yè)化。依托我學(xué)院資源，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，培訓(xùn)團隊涵蓋高校、一線教師、教研員等，能確保培訓(xùn)過程中對參訓(xùn)教師的多方位引領(lǐng)示范作用。第四、培訓(xùn)形式人性化?！皣嘤媱潯表椖恐笇?dǎo)教師送教下鄉(xiāng)，克服農(nóng)村師資短缺問題，解決問題針對性強，支持貧困地區(qū)學(xué)校，實施底部攻堅，精準幫扶。

三、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓(xùn)項目”結(jié)語

黨中央、國務(wù)院實施的教育精準扶貧政策惠及廣大教師，“國培計劃”培訓(xùn)項目擔(dān)負著國家的重托，各類培訓(xùn)項目設(shè)計和實施任重道遠，只有專業(yè)引領(lǐng)，目標導(dǎo)向才能辦好各類培訓(xùn)，不負眾望。筆者所在學(xué)校自2010年承擔(dān)“國培計劃”培訓(xùn)項目，英語專業(yè)“國培計劃”教學(xué)團隊在歷年的各項“國培計劃”中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，本著進行先期調(diào)查、了解參訓(xùn)教師所需的原則，進行調(diào)研，然后“國培計劃”教學(xué)團隊集中研討設(shè)置培訓(xùn)主題和相關(guān)系列課程，取得理想的培訓(xùn)效果，參訓(xùn)教師對國培計劃授課團隊教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面滿意率達95%以上，這些都為此培訓(xùn)項目的開展奠定了良好基礎(chǔ)?！皣嘤媱潯€上+線下’”混合式培訓(xùn)項目本著指向?qū)嵤┖诵乃仞B(yǎng)落地的目標，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，線上為參培教師提供學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，線下采取以參培教師為中心的互動式培訓(xùn)方式，更深入中學(xué)教學(xué)一線解決教師在教學(xué)實踐中的困惑和影響個人發(fā)展的瓶頸問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師職業(yè)發(fā)展。

On the Online+Offline Blended Trainning Programme for the Professional Development of English Teachers in High Schools of the Rural Areas

SUN Hong-yan

(School of Foreign Languages, Handan University , Handan 056005, China)

According to the survey to explore teachers’ teaching abilities in the counties of Handan City, it is shown that part of the English teachers in the rural areas is not good at the curriculum design and delivering of the effective teaching. Some teachers could not help the students to integrate the linguistic competence, learning ability , cultural awareness and thinking ability to promote themselves. This training programme including the online and offline blended training aims at helping teachers in the rural areas to develop their abilities in English teaching. It is hoped that targeted poverty alleviation could be achieved in the rural areas with the help of promotion of English teaching quality.

English teachers in junior high schools; rural areas; professional development; online and offline blended training

G45

A

1673-2030(2021)01-0092-03

2020-12-13

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點資助課題“區(qū)域中小學(xué)教師英語學(xué)科性知識調(diào)查研究”（1802003）

孫紅艷（1968—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院教授，文學(xué)博士，研究方向為文學(xué)文體學(xué)、教師教育。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞）