周建儒

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，四川 廣元628040）

一、專本銜接人才培養(yǎng)的必然性

高職高專教育是我國高等職業(yè)教育的一種形式，2014 年教育部等六部委聯(lián)合出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》，明確了高等職業(yè)教育體系的框架，我國高等職業(yè)教育除了高職高專，還有應(yīng)用型本科，也有碩博層次，這就構(gòu)成了一個(gè)完整的高等職業(yè)教育體系，同時(shí)也指出進(jìn)行職業(yè)人才銜接培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)的任務(wù)之一。[1]

2019 年2 月，國務(wù)院出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，到2022 年職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50 所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150 個(gè)骨干專業(yè)（群）”[2]。該文件的出臺(tái)將促進(jìn)專本銜接人才培養(yǎng)的快速發(fā)展。

隨著信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，低中端的技術(shù)人才已經(jīng)飽和，社會(huì)迫切需要高端的技術(shù)技能型人才。高職高專院校的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，約有15%的應(yīng)屆畢業(yè)生有進(jìn)一步提升學(xué)歷層次的愿望，他們期望通過提升自身學(xué)歷暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，通過獲得更高層次的學(xué)歷找到理想的工作。應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生提升學(xué)歷的途徑之一就是“專升本”，但是專升本的錄取人數(shù)非常有限。在四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱川信職院），2020年“專升本”的錄取人數(shù)雖然比往年有較大的增加，但是報(bào)考專升本的學(xué)生人數(shù)也比往年有明顯增加。

國家高等職業(yè)教育的政策導(dǎo)向、高端技術(shù)技能人才的市場需求、高職高專學(xué)生提升學(xué)歷的個(gè)人愿望三方面因素，都充分說明了進(jìn)行專本銜接人才培養(yǎng)是非常有必要的，是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是完善高等職業(yè)教育體系的“立交橋”。

二、專本銜接人才培養(yǎng)存在的主要問題

川信職院自2009 年開始與本科學(xué)校合作進(jìn)行專本銜接人才培養(yǎng)，主要的合作形式有兩種，一種是“專本套讀”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)?？普n程的同時(shí)以自考本科的方式學(xué)習(xí)本科院校的本科專業(yè)課程，考試合格后獲得本科畢業(yè)證書；另一種是“專升本”，即?？茟?yīng)屆畢業(yè)生通過專升本選拔考試，考入相應(yīng)的本科院校學(xué)習(xí)兩年，考核合格后取得本科畢業(yè)證書。

（一）“專本套讀”人才培養(yǎng)的突出問題

川信職院“專本套讀”人才培養(yǎng)模式是與西南科技大學(xué)合作的。在校生自愿報(bào)名選讀西南科技大學(xué)的本科專業(yè)，利用課余時(shí)間參加本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在川信職院進(jìn)行，由川信職院的教師任教，課程結(jié)束后參加國家自學(xué)考試，所有的課程考核通過后就能獲得本科畢業(yè)證書。以“專本套讀”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)存在下述幾個(gè)問題。

1.?？婆c本科彼此獨(dú)立，沒有進(jìn)行真正的銜接

由于西南科技大學(xué)在川信職院開設(shè)的本科專業(yè)數(shù)量有限，所以供學(xué)生們選擇的范圍比較小。有的學(xué)生為了讀本科專業(yè)，拿到本科文憑，不得不選擇與自己專科專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的本科專業(yè)。例如，有的學(xué)生專科專業(yè)是大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用，報(bào)讀的本科專業(yè)卻是電子商務(wù)，這樣的例子很多。這種情況下的選擇并不是真正的專本銜接，更不能達(dá)到專本銜接的實(shí)際效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在同一階段學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)聯(lián)度不高的專業(yè)，對(duì)很多高職生來說壓力很大，造成的結(jié)果就是兩個(gè)專業(yè)都學(xué)不好，或者是兼顧了一方而荒廢了另一方，結(jié)果并不理想。

2.學(xué)生選讀本科專業(yè)的目的很明確，但是參加課程學(xué)習(xí)的積極性并不高

大部分報(bào)讀“專本套讀”的學(xué)生目的非常明確，就是為了獲得本科畢業(yè)證書，畢業(yè)后好找工作，而不是為了拓展專科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。正是出于這種世俗功利的學(xué)習(xí)目的，他們對(duì)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不積極，也不認(rèn)真，只要考試能過關(guān)就可以了。

3.“專本套讀”課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高

西南科技大學(xué)在川信職院開設(shè)本科專業(yè)的專業(yè)課程是由川信職院的教師授課，一方面，由于川信職院的教師對(duì)本科層次專業(yè)課程的課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不熟悉，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的把握不太準(zhǔn)確，必然會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，由于?？平虒W(xué)要面對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)檢查和考核，教師們將主要精力都放在了?？茖哟蔚恼n程教學(xué)上，相反，本科層次的教學(xué)并沒有嚴(yán)格的教學(xué)檢查和考核，所以授課教師只是附帶完成專本套讀的教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（二）“專升本”人才培養(yǎng)的突出問題

川信職院“專升本”人才培養(yǎng)是與西華大學(xué)和成都工業(yè)學(xué)院合作的。目前，“專升本”人才培養(yǎng)主要面臨下述幾個(gè)方面的問題。

1.升本學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，部分學(xué)生無法正常畢業(yè)

高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)線不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，尤其是英語。?？茖哟蔚挠⒄Z與本科層次的英語還是有一定差距的，本科學(xué)校要求通過大學(xué)英語四級(jí)考試才能獲得學(xué)位證書，這就導(dǎo)致部分英語較差的學(xué)生無法順利拿到學(xué)位證書。

2.?？婆c本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同

高職高專培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技術(shù)技能要求較高。本科培養(yǎng)的是具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從事科學(xué)技術(shù)研究的復(fù)合型人才，注重完整的學(xué)科知識(shí)體系和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。?？婆c本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了?？婆c本科人才培養(yǎng)的銜接不順暢，人才培養(yǎng)過程不能互融互通，所以專本銜接人才培養(yǎng)還需要更深層次的融合。

3.專科與本科的課程體系不同

川信職院通過校企合作與企業(yè)共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，并且在課程體系中融入了“1+X”技能證書的標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容的選擇上兼顧兩個(gè)方面的因素，一方面是企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求；另一方面是技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、要求。專業(yè)課程體系有效地融入了初、中、高三級(jí)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)階梯化培養(yǎng)。課程內(nèi)容的組織具有模塊化和層次化的特點(diǎn)。而本科教育是按學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，理論性、層次性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)與技能要求沒有?？聘?，實(shí)踐操作課時(shí)在總課時(shí)中所占比例也沒有?？聘?。

這種差異必然會(huì)使?？粕M(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)感覺有些不適應(yīng)。?？粕簧瞄L理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)抽象、枯燥、乏味的理論知識(shí)提不起興趣，而是更愿意動(dòng)手實(shí)踐，通過自己動(dòng)手做出一個(gè)作品或者是完成一個(gè)項(xiàng)目，有成果就會(huì)讓他們有成就感，從而激發(fā)他們不斷地去完成一個(gè)又一個(gè)作品（項(xiàng)目），不斷地在實(shí)踐中獲取知識(shí)，增長技能。

由于?？平逃c本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都有差異，所以，升本的學(xué)生在?？齐A段學(xué)過的某些課程在本科學(xué)校不被認(rèn)可，需要重新學(xué)習(xí)，考核合格后才能獲得學(xué)分。

三、專本銜接人才培養(yǎng)過程中重要問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）?？婆c應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)合構(gòu)建“專本銜接”課程體系

構(gòu)建專本銜接課程體系，首先要根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析，然后，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作過程中的技術(shù)需求來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。[3]明確了職業(yè)崗位以及崗位工作流程中的技術(shù)能力需求，進(jìn)而以崗位工作邏輯為主線，進(jìn)行?？婆c本科課程之間的銜接，實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目之間的銜接，最終形成?？婆c本科專業(yè)課程體系的銜接，即形成“專本銜接”課程體系。

（二）?？婆c應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)合建設(shè)課程，共享課程資源

目前，川信職院與西南科技大學(xué)還沒有共同建設(shè)課程，報(bào)讀“專本套讀”的校內(nèi)外專科生只能在課堂上學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這就使一些在職讀自考本科的社會(huì)學(xué)生因?yàn)楣ぷ髟驘o法正常參加課程學(xué)習(xí)。

?？婆c應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)合建設(shè)課程，共享課程資源，可以為師生提供開放、便捷的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。其作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，可以讓在校的?？粕鷮W(xué)到?？茖哟螞]有的知識(shí)，為升本和升本之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；第二，可以讓報(bào)讀“專本套讀”的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，為他們提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式；第三，專科與本科學(xué)校的教師共同建設(shè)課程，就課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行廣泛深入的討論和交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專本課程銜接，而且有利于形成校際教師之間的互相學(xué)習(xí)、互相了解、共同進(jìn)步的良好局面。

（三）?？婆c應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)合建立科學(xué)有效的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

目前，川信職院已經(jīng)實(shí)施了學(xué)分制管理，為了深化專本銜接人才培養(yǎng)模式，可以與應(yīng)用型本科學(xué)校聯(lián)合建立科學(xué)有效的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。雙方簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，川信職院的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)如果達(dá)到了本科學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并考核合格，可以轉(zhuǎn)換為本科學(xué)校課程成績并獲得相應(yīng)的學(xué)分[4]。這樣，可以避免通過“專升本”考試升入本科學(xué)校的學(xué)生重新學(xué)習(xí)該課程，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

川信職院與合作的應(yīng)用型本科學(xué)校積極推行學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換機(jī)制，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。[4]如學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽獲得一定名次的獎(jiǎng)項(xiàng)，或者參加“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證考試獲得等級(jí)證書，可以提出相應(yīng)課程的免修申請，這樣能夠發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，激勵(lì)其他同學(xué)積極參加技能大賽，考取職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展的目標(biāo)。[5]

為了建立專本銜接一體化人才培養(yǎng)體系，川信職院與合作的應(yīng)用型本科高校計(jì)劃建立院校聯(lián)盟，共同構(gòu)建學(xué)分銀行，進(jìn)一步改革和完善學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的實(shí)施過程，逐步實(shí)現(xiàn)川信職院與應(yīng)用型本科學(xué)校在課程體系、課程建設(shè)、課程考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競賽等方面的一體化人才培養(yǎng)。

（四）配套制度的建設(shè)

?？婆c應(yīng)用型本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)專本銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要豐富的資源（包括師資、課程、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）做支撐，而且還需要建立一套系統(tǒng)的管理制度[3]。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度、人事制度、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等配套制度進(jìn)行整體改革，這樣才能使“專本銜接”有適合“生長”的環(huán)境，才是實(shí)實(shí)在在的“專本銜接”，才能讓更多的學(xué)生受益。

四、結(jié)語

川信職院與本科學(xué)校合作開展的“專升本”和“專本套讀”兩種專本銜接人才培養(yǎng)方式，雖然在多年的不斷探索和改革中取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些困難和問題。學(xué)院遵循高職教育的政策和規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化“專本銜接”人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，與本科學(xué)校合作不斷完善專本銜接的體制機(jī)制建設(shè)[6]，構(gòu)建專本銜接教學(xué)管理平臺(tái)，與本科學(xué)校聯(lián)合建設(shè)課程資源，聯(lián)合制訂專本銜接人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合設(shè)計(jì)專本銜接課程體系，積極完善與本科學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)等，通過一系列的改革使專本銜接進(jìn)一步深入，更好地幫助學(xué)生，走上提升學(xué)歷和能力的本科之路。