周海澎，張 靜，楊 慧

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定071000）

閱讀是學生獲得專業(yè)理論知識及課外知識、豐富社會閱歷、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵手段，是高職院校培養(yǎng)復合型人才的重要方式。然而在新時代背景下，高職學生圖書閱讀問題日漸突出，難以契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，未能充分發(fā)揮提升自身專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的作用，極大地影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。為此，高職院校應在樹立全新教學理念、育人思想的基礎(chǔ)上，重視學生閱讀的內(nèi)容、質(zhì)量及效率，使學生在圖書閱讀的過程中不斷獲取知識，既可以提升自身的專業(yè)能力和水平，又可以陶冶情操，豐富情感，提高思想道德水平和人文素質(zhì)修養(yǎng)。但是，目前高職院校大學生閱讀普遍存在一些問題，值得人們關(guān)注。而非正式學習理論，能夠有效激發(fā)高職院校大學生的閱讀興趣和閱讀動機，提高其閱讀能力和閱讀效率，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升。

一、非正式學習理論的基本內(nèi)涵及特征

學習可以分為正式學習（Formal Learning）與非正式學習（Informal Learning）兩種基本形式。正式學習一般指以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動，其主要表現(xiàn)為在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育。非正式學習通常指包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物（如會議、書籍、網(wǎng)站等），或者是非正式的人與人的交流（如交談、討論、會議等），幾乎是在不知不覺中，在任何地方向任何東西學習。①非正式學習.https://baike.baidu.com/item/%E9%9D%9E%E6%AD%A3%E5%BC%8F%E5%AD%A6%E4%B9%A0/308273?fr=aladdin.

國外學者對于非正式學習的關(guān)注和研究要早于我國。上個世紀，美國教育學家杜威和馬席克率先提出了“非正式學習”的概念，并采用有別于正規(guī)學習的偶發(fā)性和非正式性的學習來開展成人教育，他們認為傳統(tǒng)的正規(guī)學習或正式學習主要以課堂教學為主要場所，通過系統(tǒng)組織、設(shè)計和安排教學活動，為學生的學習活動提供支持和媒介。而非正式學習打破了空間的限制，能夠發(fā)生在任何教學場所、公共機構(gòu)或場所，不存在明顯的制度性和組織性，沒有鮮明的課程安排和學習設(shè)計，其最基本的特征是學生掌握著學習的自主權(quán)，能夠極大地激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。雖然非正式學習沒有嚴密的學習活動和組織結(jié)構(gòu)，但能夠幫助學生獲得較為系統(tǒng)、豐富、寬泛的知識，因而在成人教育、社會組織中也得到了廣泛推廣和運用。非正式學習理論下，學習者擁有較強的自由性，能夠?qū)⑴及l(fā)性、非正式性學習與學習者的工作、生活相融合，使學習者受到外界環(huán)境或心理因素的影響，誘發(fā)相應的學習活動，因此該學習活動又存在明顯的“非特定性”和“不規(guī)律性”，且沒有較為明顯的意識化“印記”，學習者不會感到任何學習壓力。此外，非正式性學習與專業(yè)學習存在著相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，學習者能夠從非正式學習逐漸過渡到正式學習階段，使正式學習的難度大大降低。而我國學者及專家則普遍認為非正式學習還有內(nèi)容豐富、形式多樣、互動性強、來源豐富等特征。因此，將非正式學習理論廣泛應用到高職人才培養(yǎng)體系中，具有較強高的應用價值。

二、高職學生圖書閱讀現(xiàn)狀及問題分析

閱讀是運用語言文字從視覺材料中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀的過程是一種主動的過程，由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，通過閱讀者對閱讀內(nèi)容理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程實現(xiàn)陶冶情操、提升自我修養(yǎng)的目標。閱讀是非正式學習的主要方式之一。為充分了解高職學生閱讀現(xiàn)狀及問題，筆者以A校學生為研究對象，通過調(diào)查問卷的方式，對高職學生圖書閱讀情況進行整體的分析和研究。

（一）數(shù)字化和娛樂化趨勢顯著

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職學生開展圖書閱讀活動的方式逐漸呈現(xiàn)出多元化、立體化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，電子書成為學生圖書閱讀的主要方式和重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A校學生中有67.34%的人擁有圖書閱讀習慣和需求，其中，采用平板、手機、電子書閱讀器的學生占79%，且閱讀以娛樂化、視覺化、實時化、工具化等書籍為主，閱讀效率較高，平均3.4天就能閱讀完一本30萬字的書籍。然而紙質(zhì)圖書閱讀效率與電子書相比，卻存在明顯的差異。經(jīng)常訪問圖書館并借閱圖書的學生僅占全校學生的20.94%，且所借閱圖書中，專業(yè)書籍占11.45%、小說占65%、學術(shù)期刊占1.2%、理論書籍占10.28%。這些數(shù)據(jù)表明高職學生在圖書閱讀方式上呈現(xiàn)明顯的數(shù)字化傾向，在內(nèi)容選擇上存在鮮明的娛樂化傾向。

（二）圖書利用率偏低

為了全面了解高職學生圖書閱讀現(xiàn)狀及問題，明確學生閱讀的主體方向，深入研究圖書閱讀對學生專業(yè)學習及職業(yè)成長的意義和價值，筆者通過網(wǎng)絡對A校大學生展開了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，48%的學生表示圖書閱讀對專業(yè)學習沒有明顯的幫助，23%的學生表示圖書閱讀對生活的幫助很大，但通過詳細調(diào)查及對比學生所閱讀的圖書類別及規(guī)模，該類學生所借閱的書籍主要以工具類圖書為主，平均每年每人閱讀3本。此外，有10%的學生則表示圖書閱讀對專業(yè)學習、課程學習擁有較大的幫助，其中77%的學生所借閱的圖書以理論類、學術(shù)類期刊為主，但從宏觀層面來看，高職學生圖書利用率普遍偏低，這與學生所借閱的圖書類型存在明顯的關(guān)系。

（三）閱讀時間存在兩極分化現(xiàn)象

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A校學生從圖書類別、閱讀內(nèi)容等角度來看，閱讀網(wǎng)絡小說、文學小說的學生其閱讀時間普遍為每天5小時左右；而借閱理論類、科技類、專業(yè)類圖書及期刊的學生其閱讀時間通常為每天1.4小時左右，究其原因在于學生在圖書借閱過程中，存在明顯的功利性傾向，該類圖書內(nèi)容較為復雜、抽象、難以理解，學生閱讀興趣不高，因此在閱讀上會相對困難。

三、非正式學習理論下圖書閱讀的引導路徑

（一）強化閱讀動機

非正式學習的基本特征是偶發(fā)性和隨機性，學習者容易受外部或心理環(huán)境的影響，能夠與專業(yè)學習建立相互依存和相互關(guān)聯(lián)的邏輯聯(lián)系。因此，在利用非正式學習提升高職學生閱讀質(zhì)量和效率的過程中，教師必須注重“外部環(huán)境”和“心理環(huán)境”的建設(shè)，使“隱性指導”成為提升學生圖書閱讀質(zhì)量的助力器。在實際的教學過程中，教師需將相關(guān)圖書內(nèi)容納入學生評價，使閱讀成為學生專業(yè)學習的重要組成部分，以此激發(fā)學生閱讀專業(yè)書籍或理論書籍的動機，使傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，并將學生對圖書內(nèi)容、知識的利用情況，納入學生評價體系。此外，任課教師應與學校圖書館建立緊密的聯(lián)系，成為圖書館與學生的橋梁，一方面，教師應及時全面了解圖書館的圖書信息，向?qū)W生推薦適合的圖書；另一方面，教師要將學生的閱讀需求及時反饋給圖書館工作人員，便于圖書館更新圖書，豐富館藏，更好地發(fā)揮其教學輔助功能，為廣大師生服務。此外，可以通過各類教學活動、文化活動或社團活動，凸顯圖書閱讀在校園生活中的優(yōu)勢和作用，強化學生的閱讀動機，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

（二）加強心理引導

閱讀娛樂類圖書雖然能夠放松心情、拓寬視野，緩解學習生活壓力，但是不能一味沉迷于網(wǎng)絡小說、言情小說。應注重選擇思想美、內(nèi)容美、語言美、意境美的積極向上的作品作為閱讀對象，通過積極地引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大其閱讀范圍，使他們在獲得豐富閱讀體驗的同時，潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而要想幫助高職院校學生提升對其它類別圖書的閱讀興趣，則需要教師通過情感教育的形式，增加教師和學生之間的情感聯(lián)系，以身作責，用圖書知識解決現(xiàn)實問題，進而在心理層面上，幫助學生正確看待圖書內(nèi)容，選取相應的、內(nèi)容多樣的圖書資源。譬如通過名人傳記學習中外名人的鉆研精神，通過心理類書籍分析社會問題等。

（三）加強教學改革

非正式學習擁有較強的偶發(fā)性和不確定性，且與學生的日常生活存在明顯的交叉性和互動性。如果缺乏科學合理的引導，則難以在高職教育人才培養(yǎng)體系中樹立誠信意識，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提升。因此，高職院校要構(gòu)建良好的教學環(huán)境，通過教學改革來為非正式學習營造良好的環(huán)境，通過制定相關(guān)制度，激發(fā)學生開展圖書閱讀的興趣和熱情，從而使圖書閱讀真正成為高職人才培養(yǎng)的重要手段。除此之外，教師還應為學生閱讀專業(yè)類書籍、理論書籍提供幫助和指導，以此提升學生的閱讀效率。

圖書閱讀是學生獲取知識的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才的重要方式，能夠開拓學生視野，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。針對高職學生圖書閱讀現(xiàn)狀及問題，教師應利用非正式學習理論強化學生的學習動機，加強心理引導，調(diào)整教學體系，以此使非正式學習理論成為學生提升閱讀質(zhì)量和效率的媒介，提高學習效率，促進學生的全面發(fā)展。