曹 勇，李傳剛

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大后，社會關(guān)注焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者接受高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是影響其學(xué)習(xí)成果的重要變量。提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。目前，高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的現(xiàn)象，有中學(xué)階段資源條件、教育經(jīng)歷、家庭教育背景等環(huán)境因素的影響，還有其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自信心建立、自我控制力形成等原因[1]。本研究以某高職院校的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析高職院校課程內(nèi)容、教師教學(xué)行為等環(huán)境因素與專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自信建立等心理因素對高職生學(xué)習(xí)主動性的影響。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

學(xué)習(xí)主動性也稱學(xué)習(xí)自主性，是指大學(xué)生激發(fā)自我能動性、自主學(xué)習(xí)的行為。學(xué)者將其內(nèi)涵概括為：自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主選擇的學(xué)習(xí)動力、自主培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程、自主評價的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主約束的學(xué)習(xí)監(jiān)督。[2]如果一名大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前做好計劃，學(xué)習(xí)過程中自主監(jiān)督與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后自我檢查、總結(jié)、補(bǔ)救，那么該學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性[3]。

（一）教學(xué)內(nèi)容績效與學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)內(nèi)容績效是指課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期需求的符合程度。教學(xué)內(nèi)容是課程知識傳授的載體，是由教師依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，收集教學(xué)素材，以價值判斷為基礎(chǔ)開展教學(xué)，將教學(xué)素材“教學(xué)化”處理轉(zhuǎn)變而形成的[4]。課程教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；課程教學(xué)內(nèi)容確定后，將各種模式資源合理地進(jìn)行有效配置，會影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升[5]；課程設(shè)計、教學(xué)方式、理論與實踐結(jié)合性等因素會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[6]；課程教學(xué)內(nèi)容深度、廣度會影響學(xué)生主動性[7]。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：課程教學(xué)內(nèi)容績效正向影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同（H1）；課程教學(xué)內(nèi)容績效正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性（H2）。

（二）教學(xué)行為績效與學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)行為績效是指教師課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)被學(xué)生所能接受的程度，其行為包括師生互動行為和教師教學(xué)行為。[8]在教學(xué)組織上，師生互動，能夠激發(fā)學(xué)生思考，影響學(xué)習(xí)主動性[9]；師生情感交流、教師激勵、學(xué)生課堂參與、教師課堂教學(xué)方法、提供學(xué)生課程學(xué)習(xí)參考資料等因素會影響學(xué)習(xí)主動性[10]。由此本研究提出如下假設(shè)：教學(xué)行為績效正向影響專業(yè)認(rèn)同（H3）；教學(xué)行為績效正向影響學(xué)習(xí)主動性（H4）。

（三）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)主動性

專業(yè)認(rèn)同是高職學(xué)生個體對學(xué)校現(xiàn)實專業(yè)的主觀感受，是其情感、態(tài)度、既往知識經(jīng)驗等向現(xiàn)實所學(xué)專業(yè)的遷移。心理層面表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)可所學(xué)專業(yè)價值，從內(nèi)心接受所學(xué)專業(yè)，并對所學(xué)專業(yè)各方面作出積極感知和正面評價；行為層面表現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，為將來職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)生更好地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，可以提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]；專業(yè)角色認(rèn)同能夠顯著影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的努力程度[11]，對專業(yè)學(xué)習(xí)行為存在顯著主效應(yīng)[12]。由此本研究提出如下假設(shè)：大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平正向影響學(xué)習(xí)主動性（H5）。

（四）職業(yè)自信與學(xué)習(xí)主動性

職業(yè)自信是職業(yè)成熟度的一部分，指大學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)，對個人能力合理評估后作出職業(yè)決策，并堅信獲得成功的程度。培養(yǎng)大學(xué)生個體對自我能力的自信、提升學(xué)業(yè)自我效能感是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要途徑[13]。大學(xué)生的職業(yè)自信是大學(xué)生自我能動性的重要體現(xiàn)，大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)越認(rèn)同，未來從事與該專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的自信度越高。由此本研究提出如下假設(shè)：職業(yè)自信對教學(xué)內(nèi)容績效與專業(yè)認(rèn)同之間關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用（H6）；職業(yè)自信對教學(xué)行為績效與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用（H7）；職業(yè)自信對專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)主動性之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用（H8）。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究分別在2019年6至7月和2020年6至7月（以保證基本完成一年的學(xué)業(yè)），對某高職院校2018級（兩次調(diào)查時該群體分別為一、二年級）全體學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式（學(xué)號與密碼登錄）開展調(diào)查，通過郵件、電話等方式催答以保證問卷回收率。第一次調(diào)查發(fā)放問卷3634份，回收問卷3044份，回收率83.76%，剔除缺失數(shù)據(jù)較多的問卷后獲得可用于分析的有效問卷2981份，占該年級學(xué)生總數(shù)的82.03%；第二次調(diào)查發(fā)放問卷3612份（22名學(xué)生學(xué)籍變動），回收問卷3055份，回收率84.58%，剔除缺失數(shù)據(jù)較多的問卷后獲得可用于分析的有效問卷2999份，占該年級學(xué)生總數(shù)的83.03%。所獲得有效樣本涵蓋了該校所有專業(yè)。

（二）量表設(shè)計

本研究由教育數(shù)據(jù)服務(wù)商提供問卷工具，量表采用李克特五點(diǎn)尺度形式，題目得分越高，表示符合程度或行為發(fā)生頻率越高。教學(xué)內(nèi)容績效主要是學(xué)生回答課程教學(xué)內(nèi)容與描述的符合程度，如重視實踐與理論結(jié)合、注重職業(yè)基礎(chǔ)知識技能教育、注重學(xué)科間的交叉與融合等；教學(xué)行為績效主要是學(xué)生回答教師課堂教學(xué)行為與描述的符合程度，如課堂中加入互動環(huán)節(jié)注重學(xué)生參與、將批改后的作業(yè)反饋給學(xué)生、讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或任務(wù)等；專業(yè)認(rèn)同主要是學(xué)生回答專業(yè)學(xué)習(xí)行為發(fā)生與描述的符合程度，如經(jīng)常關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)熱點(diǎn)和前沿動態(tài)、覺得本專業(yè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣、愿意選擇與本專業(yè)對口的工作等；學(xué)習(xí)主動性主要是學(xué)生回答自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻度，如課堂認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)筆記、課后總結(jié)所學(xué)知識等；職業(yè)自信主要是學(xué)生回答今后從事崗位職業(yè)意愿與描述的符合程度，如確定自己能在所選的職業(yè)上取得成功、對自己和自己的職業(yè)能力有信心等。

（三）數(shù)據(jù)分析

回收數(shù)據(jù)由網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)導(dǎo)出后，運(yùn)用SPSS22.0及AMOS22.0統(tǒng)計處理分析，主要通過結(jié)構(gòu)方程模型探討高職院校課程教學(xué)內(nèi)容績效、教師教學(xué)行為績效以及高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自信與學(xué)習(xí)主動性之間的關(guān)系，經(jīng)模型擬合度檢驗與路徑分析，驗證研究假設(shè)。研究假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究模型假設(shè)

三、結(jié)果與分析

（一）收斂效度分析

對教學(xué)內(nèi)容績效、教學(xué)行為績效、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)主動性4個潛在變量進(jìn)行驗證式因素分析（CFA），各測量題目標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量在0.769~0.937之間，組合信度之間（CR.）在0.900~0.960之間，平均方差抽取量（AVE）范圍在0.693~0.829之間，均符合標(biāo)準(zhǔn)：因素負(fù)荷量大于0.50，組合信度大于0.60，平均方差抽取量大于0.50。篇幅原因本文僅列舉第一次調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計摘要，如表1所示。

表1 測量模型結(jié)果分析摘要

（二）區(qū)別效度分析

采用AVE法對潛在變量的區(qū)別效度進(jìn)行檢驗，每個變量AVE平方根如果大于變量之間的相關(guān)系數(shù)則表示模型具有區(qū)分效度。如表2所示，每個構(gòu)面的平均方差抽取量的均方根（對角線上的數(shù)值）均大于對角線左下的相關(guān)系數(shù)，表示本研究中4個變量具有良好的區(qū)別效度。

表2 區(qū)別效度分析

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究兩次調(diào)查所獲得的樣本數(shù)據(jù)接近3000個，采用漸進(jìn)分布自由法（Asymptotically distribution-free）估計，分別將兩次調(diào)查數(shù)據(jù)用作結(jié)構(gòu)方程模型擬合度計算，分析結(jié)果如圖2所示。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型的標(biāo)準(zhǔn)化估計（以第一次調(diào)查為例）

模型卡方值χ2分別為352.856和347.344，自由度df=129，模型的絕對適配度指數(shù)（χ2/df、GFI、AGFI、RMSEA、SRMR）與比較適配度指數(shù)（TLI、IFI、CFI）等擬合指標(biāo)及擬合度標(biāo)準(zhǔn)見表3。模型在兩次調(diào)查數(shù)據(jù)上的各項擬合指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)要求，擬合度良好，說明理論假設(shè)模型與實際調(diào)查數(shù)據(jù)相符合，即理論假設(shè)模型得到了調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。

表3 模型擬合度指標(biāo)及擬合情況

兩次調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)內(nèi)容績效對專業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)分別為0.720、0.635；教學(xué)行為績效對專業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)分別為0.080、0.060；教學(xué)行為績效對學(xué)習(xí)主動性的路徑系數(shù)分別為0.375、0.305；專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)主動性的路徑系數(shù)分別為0.407、0.453；教學(xué)內(nèi)容績效對學(xué)習(xí)主動性的路徑系數(shù)分別為0.167、0.191。其臨界比|Z|值均大于3.29，即P值<0.001，具有顯著性，H1-H5假設(shè)得到了兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，假設(shè)成立。模型路徑回歸系數(shù)統(tǒng)計摘要如表4所示。

表4 模型路徑回歸系數(shù)統(tǒng)計摘要

自變量教學(xué)內(nèi)容績效、教學(xué)行為績效對因變量專業(yè)認(rèn)同的解釋力分別為平均解釋力為41.8%。自變量教學(xué)行為績效、專業(yè)認(rèn)同和教學(xué)內(nèi)容績效對因變量學(xué)習(xí)主動性解釋力，平均解釋力為47.0%。

（四）模型穩(wěn)定性檢驗

為了進(jìn)一步驗證模型穩(wěn)定性，對測量模型因素負(fù)荷量和結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)逐步限制，如果兩次調(diào)查無顯著差異，則表明變量測量和變量路徑系數(shù)穩(wěn)定。將兩次調(diào)查的測量模型因素負(fù)荷量設(shè)定等同，結(jié)構(gòu)模型中總計18個因素負(fù)荷量設(shè)定等同，卡方值χ2增加18.102，自由度df增加14，顯著性P值0.202>0.05，未達(dá)顯著水平，18個因素負(fù)荷量全等。除維持測量模型因素負(fù)荷量全等的限制外再加5個結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)全等設(shè)定，卡方值χ2增加12.116，自由度df增加6，顯著性P值0.059>0.05，未達(dá)顯著水平，5個結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)全等。結(jié)構(gòu)模型在測量模型因素負(fù)荷量、結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)上具有穩(wěn)定性。

（五）變量中介效果檢驗

本研究采用Amos內(nèi)置的Bootstrap自助法，設(shè)95%置信水準(zhǔn)，放回抽樣次數(shù)5000次（Hayes，2009）。表5總效果中，教學(xué)內(nèi)容績效-學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)行為績效-學(xué)習(xí)主動性在兩次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果其置信區(qū)間均未包含0，教學(xué)內(nèi)容績效-學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)行為績效-學(xué)習(xí)主動性的總效果成立；間接效果中，教學(xué)內(nèi)容績效-專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)行為績效-專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)主動性兩次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果其置信區(qū)間均未包含0，表示專業(yè)認(rèn)同的間接效果成立。專業(yè)認(rèn)同在教學(xué)內(nèi)容績效上對學(xué)習(xí)主動性的間接效果占總效果的平均比值為61.91%；專業(yè)認(rèn)同在教學(xué)行為績效上對學(xué)習(xí)主動性的間接效果占總效果的平均比值為7.99%。

表5 中介效果統(tǒng)計摘要

（六）變量調(diào)節(jié)作用檢驗

本研究中將職業(yè)自信變量兩個測量題目的測量結(jié)果加總后，以27%和73%作為分位數(shù)，得到職業(yè)自信變量的高分和低分兩個群組，檢驗職業(yè)自信高低水平不同的情況，結(jié)構(gòu)方程模型中自變量對因變量關(guān)系的改變，比較之間的斜率差異是否達(dá)到顯著。將兩次調(diào)查數(shù)據(jù)分別代入模型，計算自變量與因變量在職業(yè)自信低分組與高分組上斜率差值，用自助法5000次（Bootstrap 5000 times）估計置信區(qū)間與顯著性，統(tǒng)計摘要如表6所示。

表6 調(diào)節(jié)作用檢驗統(tǒng)計摘要

教學(xué)內(nèi)容績效對專業(yè)認(rèn)同的斜率差異，在變量職業(yè)自信高分和低分兩個水平的作用下達(dá)到顯著（P1=0.006<0.05；P2=0.000<0.05），且職業(yè)自信高分組斜率大于職業(yè)自信低分組斜率，假設(shè)H6得到了兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，即職業(yè)自信對教學(xué)內(nèi)容績效與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用得到了兩次調(diào)查數(shù)據(jù)支持。教學(xué)行為績效對專業(yè)認(rèn)同的斜率差異未達(dá)到顯著（P1=0.287>0.05；P2=0.071>0.05），假設(shè)H7未得到數(shù)據(jù)支持，即職業(yè)自信對教學(xué)行為績效與專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用的假設(shè)未得到數(shù)據(jù)支持。專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)主動性的斜率差異第一次調(diào)查顯示達(dá)到顯著（P1=0.010<0.05），第二次調(diào)查顯示不顯著（P2=0.167>0.05），假設(shè)H8僅得到了一次調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，即職業(yè)自信對專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)主動性之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用的假設(shè)僅得到一次調(diào)查數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)論與討論

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為的績效水平正向影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

實證分析表明，高職課程教學(xué)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)績效水平對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響非常顯著（P<0.001）。教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)更高的教學(xué)內(nèi)容績效水平，實施有效課堂教學(xué)行為所獲得的教學(xué)行為績效水平越高，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升作用越明顯。

優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用，是改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的著力點(diǎn)。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”特征，要求高職學(xué)生的專業(yè)知識體系有一定完備性。作為知識傳授載體的課程教學(xué)內(nèi)容必須對應(yīng)就業(yè)崗位需求將專業(yè)知識予以序化，并將理論知識體系與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。在加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)知識技能教育的同時，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的交叉與融合，讓學(xué)生體驗學(xué)以致用，以提升高職生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建高職“高效課堂”，學(xué)生主體“做中學(xué)”，是改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的王道[13]。學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會是構(gòu)建高職“高效課堂”三個重要環(huán)節(jié)，其中學(xué)生想學(xué)是構(gòu)建“高效課堂”的基礎(chǔ)[14]。理論課程課堂教學(xué)中，加入互動環(huán)節(jié)，注重學(xué)生參與，并將批改后的作業(yè)及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或任務(wù)；項目式課程課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)分工、查閱資料、方案討論，要求學(xué)生項目完成后自主匯報、分享經(jīng)驗。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成課堂學(xué)習(xí)共同體，不但提高了學(xué)生團(tuán)隊意識、表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（二）提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，專業(yè)認(rèn)同的間接作用更為明顯

實證分析表明，在提升課程教學(xué)內(nèi)容績效，以改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程中，專業(yè)認(rèn)同的間接效果平均值為61.91%，直接效果平均值為38.09%，專業(yè)認(rèn)同間接效果更為明顯，直接效果相對較弱。由此可見，改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同更為重要。

高職生在專業(yè)認(rèn)同的自我調(diào)試中，需要任課教師、班主任輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)教師多方協(xié)同。任課教師在傳授專業(yè)知識時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同，避免負(fù)面信息傷害學(xué)生的專業(yè)感情；輔導(dǎo)員在關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)的同時，需要幫助其明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的輔導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的專業(yè)和職業(yè)信息，幫助其解決專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的困惑；心理輔導(dǎo)教師需要特別關(guān)注對高職生學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理的輔導(dǎo)，幫助其提高專業(yè)認(rèn)同度。

（三）教師教學(xué)行為績效對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的直接作用更為明顯

實證分析表明，教師教學(xué)行為績效對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的直接效果平均為92.01%，通過專業(yè)認(rèn)同的間接效果平均為7.99%。鑒于此，更高績效水平的教師課堂教學(xué)行為，能更好更直接地觸發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師實施有效的課堂教學(xué)行為，要做到教學(xué)關(guān)系上對學(xué)生引導(dǎo)與幫助，師生關(guān)系上對學(xué)生要尊重與贊賞，課堂教學(xué)策略上要講究精講精練，問題創(chuàng)設(shè)上要解惑與授道并舉，因材施教上要面向個體差異分層與異步同行，媒體運(yùn)用上要多形式的整合活用，學(xué)習(xí)評價上兼顧發(fā)展性與開放性，課堂動態(tài)管理上要及時反饋與調(diào)控，課后總結(jié)上要自我反思與持續(xù)改進(jìn)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)“雙師”教師隊伍，實施有效的課堂教學(xué)行為，展現(xiàn)新時代優(yōu)秀教師“師德”模范，浸潤式感召與激勵學(xué)生，能更為直接地提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（四）高職學(xué)生中高職業(yè)自信群體的專業(yè)認(rèn)同會有更好表現(xiàn)

實證分析表明，職業(yè)自信能夠正向調(diào)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容績效與專業(yè)認(rèn)同水平的關(guān)系，在改進(jìn)高職課程教學(xué)內(nèi)容績效，以提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平時，高職業(yè)自信群體的高職學(xué)生有著更好的提升效果。

高職學(xué)生充滿職業(yè)自信是其職業(yè)成熟度的表現(xiàn)，也是其對自我價值的認(rèn)同。職業(yè)教育的“職業(yè)化”過程，就是將專業(yè)認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)化為實習(xí)與就業(yè)階段的職業(yè)自信。高職學(xué)生從“學(xué)生”向“職業(yè)人”社會化演進(jìn)過程中，逐漸對自我身份確認(rèn)，實現(xiàn)個體自我價值標(biāo)準(zhǔn)與社會價值標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。職業(yè)自信是高職學(xué)生在社會體系“職業(yè)化”轉(zhuǎn)變中，形成自我認(rèn)同的堅實基礎(chǔ)[15]，高職院校在這一過程中，需要針對不同職業(yè)自信水平群體“因群施策”，提升專業(yè)認(rèn)同。