高秀艷，張?zhí)焓?，牛恒?/p>

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定071000）

一、引言

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，職業(yè)教育必須堅持多元辦學(xué)主體，集中校企合作之力，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”[1]。由此可見，專業(yè)群建設(shè)已上升到國家層面的制度設(shè)計，這不僅關(guān)系到我國職業(yè)教育的發(fā)展水平，更是我國新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支撐[1]。隨著我國“十四五”規(guī)劃綱要的出臺，國家經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對深化產(chǎn)教融合表現(xiàn)出新的訴求，即解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，使教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而推動產(chǎn)業(yè)和就業(yè)良性循環(huán)。[2]

二、高職院校產(chǎn)教融合中存在的問題及發(fā)展瓶頸

在“雙高”建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)等大環(huán)境下，職業(yè)教育面臨著轉(zhuǎn)型升級的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各高等職業(yè)院校也都清楚地認(rèn)識到深化產(chǎn)教融合對于提升辦學(xué)水平、提高競爭力的重要作用，但目前許多院校在產(chǎn)教融合過程中面臨著一些發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）辦學(xué)體制：企業(yè)參與實(shí)際辦學(xué)難以實(shí)施

雖然深化產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提升辦學(xué)內(nèi)涵的有效途徑，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化受多重因素影響，產(chǎn)業(yè)對于外部需求的支持和滿足無法上升為主體行為[3]，因此，無法及時回應(yīng)職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)環(huán)境的支撐。企業(yè)、行業(yè)在實(shí)際參與職業(yè)教育辦學(xué)時，面臨權(quán)責(zé)不清、政策配套支持不充分、經(jīng)濟(jì)利益得不到充分保障等客觀問題。目前，大部分職業(yè)院校的校企合作停留在合作授課、就業(yè)推薦等表面工作上，合作的主體大都是學(xué)校，各項(xiàng)工作重心明顯以學(xué)校為主，企業(yè)深度參與難以真正實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)輸出不匹配。因此，產(chǎn)教融合的內(nèi)外環(huán)境支持，內(nèi)部結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性、資源配置力度等方面與產(chǎn)教融合實(shí)際環(huán)境條件需求存在一定差距，產(chǎn)教關(guān)系有待進(jìn)一步完善。[4]

（二）授課內(nèi)容：產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的課堂轉(zhuǎn)化程度不夠充分

產(chǎn)教融合落地的著力點(diǎn)在課堂，具體體現(xiàn)為：學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是否為崗位需求技能，學(xué)生所練技能是否為崗位核心技能，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程。在目前的高職教育中，雖然核心課程大都采用了項(xiàng)目化教學(xué)，但是項(xiàng)目化程度、項(xiàng)目重構(gòu)邏輯、項(xiàng)目來源與產(chǎn)業(yè)實(shí)際仍有較大差距。其主要原因是產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目學(xué)科跨度和知識體系跨度較大，難以融入課程體系，產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目時效要求、經(jīng)濟(jì)成本等因素導(dǎo)致與校內(nèi)授課實(shí)際不匹配，運(yùn)行體制導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)實(shí)際更新速度與學(xué)校內(nèi)部課程體系更新速度不匹配等。目前，各職業(yè)院校尚缺乏產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容的有效機(jī)制，存在為了項(xiàng)目而項(xiàng)目、“真”項(xiàng)目不真實(shí)等客觀問題，這就導(dǎo)致教育輸出與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。

（三）師資隊伍：互兼互聘的師資流通不夠充分

產(chǎn)教融合實(shí)施的關(guān)鍵因素是教師。在目前的校企合作中，大都是校內(nèi)教師與企業(yè)教師分工合作，“雙師”的真實(shí)素質(zhì)和真實(shí)水平有所欠缺。加之學(xué)校和企業(yè)的體制不同，缺乏有效的經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制和政策支持，真正的校企互兼互聘的師資流通不夠充分。

三、深化產(chǎn)教融合的探索與成效

針對以上職業(yè)教育產(chǎn)教融合中存在的瓶頸問題，筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)群充分利用毗鄰雄安新區(qū)、地處京津冀協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)圈、IT相關(guān)崗位群人才需求缺口大等優(yōu)勢，明確了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位，在多年校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)教融合的新模式，將產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)等因素融入到人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，在培養(yǎng)更符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面取得了顯著成效。

（一）共建學(xué)院，獨(dú)立運(yùn)營，建立三級聯(lián)動的保障體系

產(chǎn)教融合的實(shí)施在專業(yè)班級，決策在二級學(xué)院，政策支持在學(xué)校，因此要建立專業(yè)、二級學(xué)院和學(xué)校三級聯(lián)合的保障體系。筆者所在學(xué)校充分依托校企合作，與CSDN共建樂知學(xué)院，對產(chǎn)教融合的實(shí)施給予政策支持和資金保障；學(xué)校相關(guān)部門與政府及人社部門對接，打通校企溝通的渠道，為產(chǎn)教融合的實(shí)施營造開放的環(huán)境。樂知學(xué)院作為二級學(xué)院，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合工作的具體實(shí)施，成立黨建、教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)管理等專門機(jī)構(gòu)，保障各項(xiàng)工作順利開展。在專業(yè)建設(shè)方面，發(fā)揮專業(yè)、專業(yè)群的優(yōu)勢，尋找可進(jìn)行產(chǎn)教融合的企業(yè)及落地專業(yè)，調(diào)動教師的積極性，為產(chǎn)教融合的實(shí)施創(chuàng)造可行條件。系內(nèi)各專業(yè)充分利用學(xué)校及系內(nèi)的相關(guān)激勵政策，探索尋找產(chǎn)教融合在本專業(yè)的落地點(diǎn)，與企業(yè)充分溝通，校企雙方合作開發(fā)項(xiàng)目課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，保證產(chǎn)教融合高效率、高質(zhì)量實(shí)施。

（二）明確定位，對接崗位，培養(yǎng)新時代軟件工匠

國家“職教二十條”明確提出，要培育和傳承好工匠精神。河北省“職教三十條”中也指出，要“全面推進(jìn)德技并修、工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。在相關(guān)政策指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校教師深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)研，獲取行業(yè)企業(yè)對軟件人才最需要的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能信息。校企教師深入研討，按照核心崗位群提煉典型工作任務(wù)，明確各項(xiàng)技能需求，共同形成了“1套平臺課程包+N個崗位課程包”的人才培養(yǎng)方案，采用“1+N”柔性分層教學(xué)模式（見圖1），以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)過程中，校企教師共同完成授課、評價等各項(xiàng)教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，參照學(xué)生意愿，在第三學(xué)期中開始對學(xué)生進(jìn)行第一次滾動分班，第四學(xué)期初進(jìn)行第二次滾動分班。滾動分班后打破原行政班限制，以師導(dǎo)課形式按崗位課程包開展授課，學(xué)生可選擇強(qiáng)邏輯方向課程包或強(qiáng)操作方向課程包，各課程包融入對應(yīng)崗位技能及愛國文化、行業(yè)文化等，從而實(shí)現(xiàn)因人施教、德技并修，培養(yǎng)新時代的軟件工匠。

圖1 “1+N”柔性分層教學(xué)模式

（三）校企互聘，“雙師”導(dǎo)向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)教融合落地的關(guān)鍵在于實(shí)施者，即教師。只有健全校企互聘的教師流通機(jī)制，保障校內(nèi)教師真正參與企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)教師真正實(shí)施課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合。

筆者所在學(xué)校依托校企合作優(yōu)勢，按照“軟件硬做、冷碼暖教”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“六個一”的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊（如圖2所示），即每個班級配備一名專職輔導(dǎo)員、一名校內(nèi)教師、一名企業(yè)講師、一名企業(yè)教練、一名就業(yè)導(dǎo)師和一名班級助教，教師團(tuán)隊對學(xué)生實(shí)行貼身管理，從學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

圖2 “六個一”結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊

“六個一”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中分工明確，效率更高。校內(nèi)教師和企業(yè)講師共同負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目開發(fā)與轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)實(shí)施及考核標(biāo)準(zhǔn)制定；企業(yè)教練負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、班級運(yùn)營及課后跟進(jìn)；班級助教負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的答疑解惑、秩序維持及班級日常運(yùn)營；就業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)就業(yè)推薦、就業(yè)跟蹤及反饋就業(yè)相關(guān)信息；校內(nèi)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)生活管理及思想政治教育等。實(shí)踐證明，校企共同組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊在項(xiàng)目教學(xué)、提高育人質(zhì)量方面效果顯著。

（四）項(xiàng)目育人，工學(xué)結(jié)合，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

深化產(chǎn)教融合的難點(diǎn)在于落地，即如何將產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求落到教學(xué)實(shí)際中。筆者所在學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)群借鑒與CSDN社區(qū)平臺十余年合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，依托平臺引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目引入過程中，結(jié)合課程體系和實(shí)際學(xué)情，對真實(shí)項(xiàng)目中能夠直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的部分直接轉(zhuǎn)化；對項(xiàng)目中略高于教學(xué)內(nèi)容的部分，通過智慧職教線上平臺為學(xué)生提供擴(kuò)展資源；學(xué)生通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)仍不能完成的部分，由校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)工程師協(xié)作完成，形成了“1轉(zhuǎn)2擴(kuò)3協(xié)作”的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化模式（見圖3），通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出，激勵學(xué)生樂知學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂的項(xiàng)目育人機(jī)制，能夠做到學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、教學(xué)過程與開發(fā)過程一致、教學(xué)評價與項(xiàng)目評價一致，真正實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”，學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升了就業(yè)競爭力。

圖3 “1轉(zhuǎn)2擴(kuò)3協(xié)作”項(xiàng)目轉(zhuǎn)換模式

（五）過程評價，項(xiàng)目驗(yàn)收，建立多元評價體系

產(chǎn)教融合的實(shí)施效果需要客觀、公正的評價。筆者所在學(xué)校在實(shí)施過程中不斷探索產(chǎn)教融合評價新模式，建立了學(xué)校、企業(yè)、社會三方結(jié)合的多元化、過程化評價體系。對引入課程的項(xiàng)目，校內(nèi)教師、企業(yè)教師、項(xiàng)目輸出單位共同制定項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。在評價對象上，做到項(xiàng)目評價即教學(xué)評價、項(xiàng)目效果即教學(xué)效果；在評價主體上，做到對學(xué)生評價即對員工評價，小組評價即團(tuán)隊評價；在評價維度上，做到知識評價、技能評價、素質(zhì)評價相結(jié)合。從學(xué)校層面來看，不斷探索更加開放的課程評價機(jī)制，對樂知學(xué)院的評價體系給予充分認(rèn)可，為企業(yè)、社會參與教學(xué)評價提供了可行性機(jī)制保障；從企業(yè)層面來看，積極為學(xué)院提供更符合用人需求、產(chǎn)業(yè)實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價要素；從社會層面來看，項(xiàng)目輸出單位提供更寬泛的評價認(rèn)可機(jī)制。由學(xué)校、企業(yè)、社會三方對學(xué)生在校期間完成的各個項(xiàng)目進(jìn)行多元化、過程化評價，提升了產(chǎn)教融合的產(chǎn)出質(zhì)量；學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目積累了大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升了崗位技能；學(xué)校的辦學(xué)水平和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力也得以大幅提升。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求，也是社會解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾的訴求，更是職業(yè)院校提升辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的訴求。[2]筆者所在學(xué)校充分依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和自身專業(yè)優(yōu)勢，在多年校企合作基礎(chǔ)上探索出了適合自身發(fā)展的產(chǎn)教融合模式，提升了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供了參考。但是產(chǎn)教融合目前面臨的困難依然很多，社會相關(guān)部門、產(chǎn)業(yè)實(shí)體和高職院校都應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極面對問題，提出對策，促進(jìn)產(chǎn)教融合深入發(fā)展，積極推動產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的良性循環(huán)。