李方敏

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣州510550）

一、“雙試點”提出的背景

（一）職業(yè)教育改革啟動“1+X證書”制度試點

2019年，職業(yè)教育迎來了改革的春天，職業(yè)教育改革政策啟動全新的“1+X證書”制度試點工作。首先，《政府工作報告》在2019年政府工作任務(wù)第一條中提出了“加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”；接著，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確了在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作；隨后，教育部聯(lián)合國家相關(guān)部門出臺《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》）[1]，并明確指出“1+X證書”的范圍覆蓋職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能操作。“1+X證書”制度是職業(yè)教育改革有力的補(bǔ)充，指明了職業(yè)院校教育改革的方向。

（二）“職教20條”打破了職業(yè)教育學(xué)歷層次限制

為貫徹落實“職教20條”精神，打破“高職就是?？啤薄案呗氃盒Ｖ荒苷袑？茖W(xué)生”的錯誤認(rèn)知，教育部在高等職業(yè)學(xué)校策劃開展本科層次職業(yè)教育。截至2020的4月，批準(zhǔn)21所職業(yè)大學(xué)招收本科學(xué)生，并圍繞辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)、師資配備、校企合作、技能培訓(xùn)進(jìn)行本科層次職業(yè)教育試點，打破了高等職業(yè)院校只能培養(yǎng)專科層次學(xué)生的限制。教育部《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》明確指出“職業(yè)高等學(xué)校對應(yīng)于普通高等學(xué)校，包括?？?、本科層次”，徹底改變“高職就是?？啤钡腻e誤認(rèn)知。

河南科技職業(yè)大學(xué)副校長許德寬教授在《中國教育報》發(fā)表《首批本科職業(yè)大學(xué)試點試什么?怎么試?》，文章提出：人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)是“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)要求、課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的基本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本科層次職業(yè)教育想培養(yǎng)出高層次高技能人才，必須得在保持職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為切入點重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定上不能脫離市場需求，只有認(rèn)真解讀并分析“職教20條”“1+X證書”制度，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，積極參與技術(shù)、規(guī)范的開發(fā)或制定，把行業(yè)企業(yè)最新的內(nèi)容融入本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并試行，才能使本科層次職業(yè)教育得到社會認(rèn)同并發(fā)展。

二、探索“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的意義

（一）物流管理“1+X證書”制度試點的意義

根據(jù)《試點方案》的設(shè)置，物流管理職業(yè)技能等級證書成為全國首批啟動試點的6個職業(yè)技能等級證書之一。物流管理職業(yè)技能等級證書被納入首批試點，說明物流管理專業(yè)適合職業(yè)教育改革，符合本科層次職業(yè)教育試點要求。物流管理“1+X證書”制度作為職業(yè)教育改革的依據(jù)融入物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點，必將成為人才培養(yǎng)體系建設(shè)的方向標(biāo)和指揮棒。

（二）“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)可有效解決企業(yè)人才需求問題

物流管理被15所第一批職業(yè)大學(xué)中的7所選置為首批本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)，排在126個試點專業(yè)的第4位，這證明物流管理專業(yè)極具代表性，結(jié)合“1+X證書”制度探討物流管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)，可為其他正在或?qū)⒁蔀楸究茖哟温殬I(yè)教育試點的專業(yè)提供參考。

1．基于“雙試點”探索物流人才供需不平衡問題

探討“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，旨在解決物流行業(yè)發(fā)展對高層次高技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力兼?zhèn)涞男聲r代中國物流管理人才需求問題。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)推動下，各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，而中國物流業(yè)在過去5年更是發(fā)生了翻天覆地的變化：物流規(guī)模世界第一，物流覆蓋范圍從大城市到小鄉(xiāng)村，時效從難以確定到當(dāng)日達(dá)、次日達(dá)等[2]?！俺杀靖?、效率低”的傳統(tǒng)物流難以跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐，將逐漸向“低成本、高運轉(zhuǎn)”的智能物流轉(zhuǎn)型，由此衍生出的多個新興細(xì)分領(lǐng)域?qū)Ω呒寄軕?yīng)用能力與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞男聲r代人才需求將更為強(qiáng)烈，高層次高技能物流人才的缺乏成為制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

在人才培養(yǎng)上，雖然高職?？茖W(xué)生擁有一定的實踐能力，但在學(xué)歷上無法滿足企業(yè)需求；普通本科學(xué)生學(xué)歷可滿足企業(yè)需求，但技能水平上欠缺，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的矛盾問題依然突出[3]。近年來，教育部提出本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但急于脫離職業(yè)屬性的本科高校在物流人才培養(yǎng)體系建設(shè)上，還是偏向普通本科院校模式，“換湯不換藥”，效果不明顯。為解決人才供需不匹配的問題，教育部提出在新成立的職業(yè)大學(xué)中試點本科層次教育，規(guī)定試點院校不能去職業(yè)屬性，以堅持匹配企業(yè)所需人才為定位，為培養(yǎng)高技能水平、高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高創(chuàng)新能力的本科層次職業(yè)教育物流人才打開了通道[4]。

2.通過“雙試點”人才培養(yǎng)體系建設(shè)解決人才供需不平衡問題

（1）有效解決物流人才學(xué)歷與技能培養(yǎng)不協(xié)調(diào)問題。在物流管理教育體系方面，高校過去強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷教育，各學(xué)歷層次對應(yīng)的人才培養(yǎng)體系較為完善，但在職業(yè)技能培訓(xùn)方面比較欠缺，基本上只能通過引入社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成物流職業(yè)技能培訓(xùn)并發(fā)證書，而社會上的物流技能培訓(xùn)和證書五花八門，技能培訓(xùn)成為某些機(jī)構(gòu)或企業(yè)掙錢的途徑。目前含金量低的證書已被國家取消。物流管理職業(yè)技能等級證書是一種與之前物流技能證書不同的新型證書，一方面，該證書以職業(yè)教育改革為前提，開發(fā)過程體現(xiàn)了產(chǎn)教融合，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)了整合工作情境，是物流管理技術(shù)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化和拓展，強(qiáng)化職業(yè)技能和關(guān)鍵綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和運用；另一方面，體現(xiàn)了“1+X證書”制度，與學(xué)歷證書相互融通、互不重疊，在物流人才培養(yǎng)方面相互強(qiáng)化與補(bǔ)充。學(xué)生取得物流管理雙證書，可滿足企業(yè)對物流人才學(xué)歷、技能的需求?？偟膩碚f，“1+X證書”與本科層次教育試點相融通，可有效解決人才培養(yǎng)體系中重復(fù)教育、無效教育問題，緩解物流行業(yè)發(fā)展對高技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力兼?zhèn)涞男聲r代中國物流管理人才需求問題。

（2）制定物流管理專業(yè)本科層次教育試點人才培養(yǎng)“新”方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍(lán)圖，是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案不能照搬普通本科人才培養(yǎng)方案，也不能只是高職?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的升級版，應(yīng)在體現(xiàn)自身特色的同時滿足企業(yè)對高層次高技能人才的需求。物流管理職業(yè)技能等級證書（高級）對應(yīng)著本科，物流管理專業(yè)本科層次教育試點，可在確保滿足學(xué)歷教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，研讀物流管理“1+X證書”制度，分析并梳理物流管理職業(yè)技能等級證書（高級）的內(nèi)容和要求，然后深度融合到人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的某門課程或課程的某模塊上，做到課程可交叉卻不重復(fù)，制定出科學(xué)合理的“雙證書”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)“新”方案，即可培養(yǎng)出企業(yè)需求的高技能高學(xué)歷物流管理人才。[5-6]

三、“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)模式改革策略

“雙試點”的目標(biāo)是解決高等職業(yè)教育物流管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)和高層次高技能物流人才培養(yǎng)問題。將物流管理“1+X證書”制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系、實訓(xùn)體系、資源體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，對物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點人才培養(yǎng)體系建設(shè)準(zhǔn)確定位，能有效解決高層次高技能應(yīng)用型物流人才需求問題。

（一）搭建全新的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

“雙試點”制度下搭建全新的物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，在建設(shè)流程上，以“為誰培養(yǎng)”和“培養(yǎng)誰”兩個問題為切入點，分別對就業(yè)方向和職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位物流企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確物流管理專業(yè)對應(yīng)的崗位職責(zé)，兩者結(jié)合形成物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案草案，經(jīng)校企專家論證后，生成本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。具體建設(shè)流程見圖1。

圖1 物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)流程圖

“1+X證書”制度明確“X”證書來源于企業(yè)，本科層次職業(yè)教育試點的目的是解決企業(yè)高層次高技能應(yīng)用型人才的需求問題。根據(jù)物流企業(yè)的變化進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂是物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點的關(guān)鍵，試點院校可通過“深入調(diào)研—修訂人才培養(yǎng)方案—人才培養(yǎng)方案實施”的流程完成。其中，深入調(diào)研按“區(qū)域經(jīng)濟(jì)與物流行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)研—物流行業(yè)崗位群調(diào)查—物流新興細(xì)分領(lǐng)域工作流程分析—物流行業(yè)崗位要求分析—專業(yè)定位確定物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)”的流程進(jìn)行，修訂人才培養(yǎng)方案按“構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)模式—物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計—物流管理培養(yǎng)方案初稿形成—培養(yǎng)方案論證—培養(yǎng)方案定稿”的流程完成，人才培養(yǎng)方案實施按照“教學(xué)模式改革（項目化、實踐化）—課程、教材建設(shè)（校企共建）—教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)（雙崗互聘雙師）—教學(xué)方法改革（教學(xué)做創(chuàng)一體）—質(zhì)量評價體系（校企共同參與）”完成。

（二）通過兩手抓完成物流管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1．一手抓課程體系內(nèi)容維度和形式維度建設(shè)

按內(nèi)容維度和形式維度將“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)“新”方案課程體系劃分為Ⅰ類（公共必修課、素質(zhì)教育選修課）、Ⅱ類（專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、Ⅲ類（專業(yè)社會實踐、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、Ⅳ類（講座培訓(xùn)拓展課、學(xué)生課外活動實踐課）課程。在形式維度上，由Ⅰ類、Ⅱ類組成第一課堂，Ⅲ類、Ⅳ類組成第二課堂；在內(nèi)容維度上，Ⅰ類、Ⅳ類形成基本素養(yǎng)育人體系，Ⅱ類、Ⅲ類形成專業(yè)能力培養(yǎng)體系。

2．一手抓課程體系流程建設(shè)

“雙試點”物流管理專業(yè)課程體系既要考慮本科學(xué)歷的課程體系建設(shè)，也要考慮“1+X證書”對知識體系的需求，可按照“物流管理高層次高技能人才需求分析（人才需求調(diào)研、職業(yè)崗位群確定）—物流管理技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域分析（專業(yè)群架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)）—物流管理崗位群工作任務(wù)分析（把工作任務(wù)分解為專業(yè)基本能力、專項能力、綜合能力）—物流管理課程分析（課程門類劃分、課程知識分類、課程體系排序、項目載體選擇）—物流管理專業(yè)教學(xué)分析（課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源配置）”完成課程體系流程建設(shè)。

（三）“雙基地、雙鏈”構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系

“1+X證書”強(qiáng)調(diào)實操，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，因此，“雙試點”物流管理專業(yè)必須構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系。通過對物流管理“1+X證書”制度和本科層次教育制度的探索，結(jié)合行業(yè)對物流人才的需求，“雙基地”（校內(nèi)物流實訓(xùn)基地、校外物流實訓(xùn)基地）、“雙鏈”（主鏈、副鏈）可解決物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系建設(shè)問題。

首先，明確“雙基地”下教師與學(xué)生的角色。校內(nèi)物流實訓(xùn)基地的教師由高校物流管理專業(yè)教師擔(dān)任，承擔(dān)物流管理課程資源開發(fā)，承接企業(yè)物流項目、物流社會培訓(xùn)服務(wù)等任務(wù)；物流企業(yè)高工擔(dān)任校外物流實訓(xùn)基地教師，承擔(dān)技術(shù)交流、項目研發(fā)、培訓(xùn)與管理實訓(xùn)實習(xí)學(xué)生等任務(wù)。在校內(nèi)物流實訓(xùn)基地，學(xué)生需完成物流管理基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、核心技能實訓(xùn)、拓展技能實訓(xùn)，身份是在校生；在校外物流實訓(xùn)基地，學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)徒，需完成物流行業(yè)認(rèn)知、頂崗實習(xí)、延伸就業(yè)的任務(wù)。校內(nèi)外實訓(xùn)基地共同圍繞“1+X證書”和本科層次職業(yè)教育的制度進(jìn)行建設(shè)與開發(fā)，以高層次高技能物流人才培養(yǎng)為目標(biāo)，及時將物流行業(yè)開發(fā)的新教學(xué)資源納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化學(xué)生的實踐訓(xùn)練。目前，可納入物流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的最新內(nèi)容包括VR/AR/MR/場景觀摩實訓(xùn)、O2O開放式生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、虛擬仿真互動平臺、項目任務(wù)探究平臺、校企協(xié)作資源平臺，簡稱“五新”，物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點可構(gòu)建“五新合一”的雙基地實訓(xùn)體系框架。

其次，在物流管理本科層次職業(yè)教育實訓(xùn)體系中，由專業(yè)群共享基礎(chǔ)能力訓(xùn)練環(huán)、物流管理核心能力專項訓(xùn)練環(huán)、物流管理核心能力綜合訓(xùn)練環(huán)組成主鏈，由專項能力專項訓(xùn)練環(huán)、支撐能力綜合訓(xùn)練環(huán)組成副鏈，雙鏈結(jié)合進(jìn)行高層次高技能人才培養(yǎng)。

（四）“雙塔組合”完善物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育資源體系

搭建資源體系是高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵?！半p試點”物流管理專業(yè)在資源體系建設(shè)上，需要組建“雙師”素質(zhì)（理論教學(xué)素質(zhì)、實踐教學(xué)素質(zhì)）師資庫來開發(fā)資源庫，因此，“雙試點”物流管理專業(yè)資源體系建設(shè)可通過“資源庫+師資庫”的“雙塔組合”來完善?！八夭馁Y源、課程資源、專業(yè)資源”形成物流塔狀資源庫，職業(yè)大學(xué)物流教師、物流行業(yè)企業(yè)兼職教師形成塔狀物流師資庫，如圖2所示。

圖2 “資源庫+師資庫”雙塔圖

在“雙塔”組合中，物流師資庫的業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物、專業(yè)帶頭人、工匠大師負(fù)責(zé)物流資源庫的頂層設(shè)計，主要負(fù)責(zé)撰寫物流管理人才需求調(diào)研報告，制定崗位職業(yè)能力、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及物流管理人才方案、課程體系、實訓(xùn)條件、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，跟蹤調(diào)研物流產(chǎn)業(yè)行業(yè)前瞻、專業(yè)技術(shù)前沿等；物流師資庫的骨干教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)制定物流資源庫課程資源，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課程教案、備課筆記、配套教材、教學(xué)課件、企業(yè)案例、學(xué)生手冊、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、名師說課、幕課微課、授課錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、任務(wù)工單、教學(xué)日志、章節(jié)測試、教學(xué)評價等；物流師資庫塔底的物流專職教師、物流行業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)物流資源庫塔底素材資源的積累，以供上層使用，內(nèi)容包括圖文、音/視頻、動畫、實訓(xùn)軟件、VR/AR/MR虛擬仿真等。

（五）專創(chuàng)融合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物流人才培養(yǎng)體系

專創(chuàng)融合指“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”?！半p試點”旨在推進(jìn)職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，通過與物流企業(yè)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”，以專創(chuàng)融合方式培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的管理能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、特色實踐能力，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而使他們成為物流管理高層次高技能人才[7]。專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物流人才培養(yǎng)體系的搭建具體如圖3所示。

圖3 雙創(chuàng)物流人才培養(yǎng)體系搭建圖

四、結(jié)語

本科層次職業(yè)教育試點證明高職教育不止于?？平逃?，還包括本科教育，是一種區(qū)別于普通高等教育、在地位上與普通高等教育相當(dāng)?shù)慕逃愋停且耘囵B(yǎng)企業(yè)高層次高技能人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上既高于高職?？朴謪^(qū)別于普通本科。教育部職業(yè)教育與成人教育可負(fù)責(zé)人就《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”缺席試點方案》答記者問提到：“1+X證書”制度是“落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計”。本科層次教育試點有機(jī)融入職業(yè)技能等級證書制度，能進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，物流管理職業(yè)技能等級證書分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)職業(yè)院校學(xué)歷證書的中專、專科、本科，物流管理專業(yè)本科層次職業(yè)教育試點有機(jī)融入物流管理職業(yè)技能等級證書（高級）的標(biāo)準(zhǔn)，促使“1”與“X”有機(jī)銜接，將“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”等職業(yè)教育理念有機(jī)融入到人才培養(yǎng)體系建設(shè)改革中，保持職業(yè)教育屬性和特色不變，探索“雙試點”物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高層次高技能物流管理高端人才。