符海蘭

（羅定職業(yè)技術(shù)學院，廣東 羅定 527200）

隨著時代發(fā)展、物質(zhì)條件的升華、教育理念的更新和對小學教育認識的深化，全科型小學教育逐漸興起，全科型小學教育教師需求日益增加，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)迫切需要全科型小學教育教師?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出，“各地要以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，通過公費定向培養(yǎng)、到崗退費等多種方式，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師”。高職院校應緊跟小學教育發(fā)展趨勢，設置全科型小學教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)和輸送大批全科型小學教育人才。目前對全科型小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在認識上的分歧，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，需要高職院校進行相應教學改革和優(yōu)化。

一、小學教育專業(yè)的“全科型”內(nèi)涵和人才培養(yǎng)要求

“全科”是相對“分科”而言的，是指小學教育教師培養(yǎng)，注重多學科、多知識、多層次能力的培養(yǎng)。在理想狀態(tài)下，全科型小學教育教師應當勝任德智體美勞科學教育等各個方面，對語文、數(shù)學和英語等主要學科，都具備較強的教學能力。也就是說小學教育教師要具有綜合能力，是教學的“萬金油”，能夠勝任多個教學崗位需要，具有“ 知識博、基礎實，素質(zhì)高、能力強，適應廣”的特征。實際上，人的能力有限，一個教師并不能夠全部掌握小學教育涉及的多學科知識，而是勝任其中的幾門課，尤其是核心課程的教學。因此，小學教育專業(yè)的全科型人才培養(yǎng)又分為“大全科”和“小全科”，也有先通識教育，后學科教育的?？梢姡菩托W教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，一方面看教育計劃，另外一方面看學生質(zhì)量，生源質(zhì)量決定著將實行“大全科”或是“小全科”。高職院校全科型小學教育專業(yè)要明確“全科型小學教師”定位。根據(jù)小學教育發(fā)展需要，高職院校全科型小學教育專業(yè)應當追求綜合化培養(yǎng)，讓學生的能力多元化、多樣化。在具體培養(yǎng)策略上，要根據(jù)學生能力要求，因材施教的選擇大全科、小全科或者“1+X”的分方向培養(yǎng)?？傊?，要將學生培養(yǎng)成“一專多能”型人才，在師德養(yǎng)成上“足量”、學科知識上“適量”、專業(yè)能力上“盡量”、個體發(fā)展上“無量”。

全科型小學教育人才是適應時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。從農(nóng)村小學教育現(xiàn)實來看，農(nóng)村小學存在教育經(jīng)費短缺，教師流失嚴重等問題，大多數(shù)學校缺乏教師，教師往往一人多崗。但由于能力不夠，并不能勝任多崗位教學的需要。全科型小學教育教師既能滿足農(nóng)村小學教育需要，也通過教師數(shù)量的壓減，減少教育經(jīng)費投入，提高教師福利待遇，確保農(nóng)村地區(qū)留住小學教育人才，實現(xiàn)教育公平。從城市來看，目前包班制的小學教育在部分地區(qū)實行，需要教師具有多學科的教學能力，完成教學任務的同時，能夠推進小學素質(zhì)教育的發(fā)展。

根據(jù)小學教育發(fā)展的需要，全科型小學教育人才要具備的能力要求具體包括以下方面：一是熟悉小學教育規(guī)律，精通小學教學方法，勝任小學教育需要。全科型小學教育專業(yè)需要學習教育學原理、小學教育科學、認知心理學等小學教育通識課程，提升小學教育教學方法。二是要掌握相應的教學方法和教案設計，教師要求普通話標準，黑板板書和信息化教學課件制作能力強，能通過圖文并茂的教案激發(fā)小學生學習興趣。三是具有小學教育多學科知識和綜合能力，勝任小學教育涉及的語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術(shù)、體育、勞動教育、社會實踐、品德與社會、品德與生活等課程。這種綜合性要求小學教育專業(yè)學生既要精通學科知識，更要做到知識的淵博，成為百科全書式的小學教師，能夠通過旁征博引，將小學生引向知識的海洋。四是具有職業(yè)責任感和職業(yè)道德，具有“樂教”的小學教育志向，成為小學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維的引路人。

二、高職院校全科型小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國高職院校全科型小學教育專業(yè)積極圍繞小學教育需求，開展全科型人才培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學生一專多能，以適應我國小學教育的需要。但是全科型小學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，也遇到系列難題，制約全科型人才培養(yǎng)。

（一）生源質(zhì)量多學科知識不強，制約培養(yǎng)目標實現(xiàn)

高職院校生源招錄，一般在本科院校之后，招錄來的學生大多數(shù)文化課成績不高，學科知識不強。只有少部分學生具有音體美等方面的特長。由于生源質(zhì)量良莠不齊，學生比較偏科，部分學生只能掌握一門或兩門學科知識，并不具備多學科知識的基本素養(yǎng)。如：有些學生語文和數(shù)學比較好，但英語困難；還有些學生音樂、美術(shù)、體育等素養(yǎng)不好，缺乏天賦，無法勝任這些學科的教學。生源質(zhì)量難以達到全科型小學教育教師的要求，高職院校全科型教育目標自然難以實現(xiàn)。培養(yǎng)全科型小學教育教師，高職院校還需要在生源上多做文章。

（二）高職院校學制有限，難以完成全科型教學任務

高職院校一般是三年學制，少數(shù)學校采用五年學制。正因為如此，高職院校全科型小學教育專業(yè)面臨學制短，課時少的難題，與全科型小學教育專業(yè)豐富的課程內(nèi)容形成矛盾。高職院校全科型小學教育專業(yè)涉及的教學內(nèi)容，既有教育心理學、教育學原理等教育學內(nèi)容，又有語文、數(shù)學、英語、歷史、音樂、體育、美術(shù)等學科教育內(nèi)容，同時還要能夠勝任心理教育、藝術(shù)人文、社會歷史、道德法制等通識性、發(fā)展性課程。除了理論教學之外，還要為實踐教學留足充分的時間。在有限的教學課時內(nèi)，高職院校難以順利完成全科型教學任務，使得教學目標難以實現(xiàn)。

（三）分類教學和因材施教開展不到位

高職院校全科型小學教育專業(yè)為突出“全科”特色，往往設置多學科知識和設置較高教學能力要求。這種教學安排雖然有助于培養(yǎng)學生的多學科教學能力，但往往不符合學生能力實際。有些學生英語并不好，并不能夠勝任小學英語教學；還有些學生可能缺乏音樂、舞蹈、繪畫等才能，沒有掌握這些學科的基本功，因此不能開展相應教學。由于身體發(fā)育基本成熟，學生即使很勤奮的進行舞蹈、音樂的學習，也難以實現(xiàn)理想的學習目標。在這樣情況下，高職院校全科型小學教育專業(yè)要適當縮小“全科”的范圍，根據(jù)學生因材施教，開展分類教學。

（四）職前實踐教學難以全面開展

全科型小學教育專業(yè)涉及的學科知識多，至少有幾門核心課程，由于學生缺乏足夠的時間和機會進行各個學科的實踐教學，因而也就無法掌握各個學科的教學規(guī)律和教學方法，實踐教學成效并不明顯。另外還存在實踐教學目標不明確，實踐教學組織形式單一等問題。部分高職院校和授課教師對實踐教學并不重視，只是停留在教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)，學生缺乏真正的教育實習實踐機會。而且實踐教學往往集中在高職三年級開展，理論與實踐的聯(lián)系不夠緊密，存在割裂，實踐教學既不能很好的培養(yǎng)學生的實踐能力，也不能很好的增加理論理解，實踐教學多停留在表層，對學生教案設計、教學實施和教學能力培養(yǎng)的沒有太大的幫助。

三、高職院校全科型小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

高職院校全科型小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)要充分考慮生源質(zhì)量，實施目標導向，根據(jù)學生就業(yè)需求綜合權(quán)衡實施“大全科”、“小全科”或“1+X”培養(yǎng)策略。具體包括以下幾個方面：

（一）優(yōu)化招生，提高生源質(zhì)量

高職院校全科型小學教育專業(yè)培養(yǎng)全科型人才，需要培養(yǎng)學生多學科知識及綜合性知識，因此必須提高生源質(zhì)量，對生源進行篩選，優(yōu)先錄取語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、體育等綜合素養(yǎng)較高的學生。因此，需要在招生簡章和招生計劃上特別注明“全科”字樣，并要求學生具備多學科的基礎知識。同時，高職院校對報考的生源進行審查，招錄符合條件的考生。有條件的地區(qū)，應當將全科型小學教育專業(yè)納入提前錄取批次，進行定向委培，給予學費減免，以保障高質(zhì)量的全科型生源。

（二）線上線下混合式教學，優(yōu)化課程設置

高職院校全科型小學教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學生多學科知識，必須優(yōu)化課程設置，形成完整的課程體系。例如，可以設置《小學語文教育》《小學數(shù)學教育》《小學英語教育》《小學體育教育》《小學音樂教育》《小學美術(shù)教育》等課程。同時，還需要設置相應的現(xiàn)代化信息技術(shù)、心理學、科學、思想品德教育、勞動教育等課程，以培養(yǎng)學生多方面的教學能力，使培養(yǎng)的學生能夠勝任多崗位教學需要。要切實解決好“怎么教”“教什么”的問題。相對于多學科知識，學生的教學能力培養(yǎng)應該擺到更加突出的位置。高職院校應大幅度增加教育方法、教育藝術(shù)、教育啟智等教育學有關(guān)課程?？紤]高職院校學制有限，學時偏少的現(xiàn)狀，全科型小學教育專業(yè)應當借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育機遇，開展線上線下混合式教學，將重點課程安排在課堂教學，通過線上教學進行課堂延伸。加強線上教學考核，讓學生在學制內(nèi)能順利完成課程學習任務。此外，根據(jù)全科型培養(yǎng)的需要，高職院校小學教育專業(yè)可探索延長學制人的路徑，學制延長到四年或者五年，這樣學生不僅能系統(tǒng)學習相應課程，還有足夠的時間參與職前實踐教學，系統(tǒng)感受多學科教學規(guī)律，掌握教學方法，提高小學多學科教學能力。

（三）分類教學，因材施教，探索多種類“全科型”教學

高職院校全科型小學教育專業(yè)按照“全科型”理念和要求對學生進行培養(yǎng)，雖然目標是好的，但并不是每個學生都具有相應的全科型能力或相關(guān)學科基本功，因此如果對所有學生一視同仁進行培養(yǎng)，容易導致基礎薄弱的學生學習壓力大，學習跟不上，影響教學目標的實現(xiàn)。因此，高職院校應當優(yōu)化人才培養(yǎng)，采取分類教學和因材施教。對多學科知識基礎扎實的學生采取大全科教學，培養(yǎng)卓越全科教育人才。對只掌握部分學科知識的學生采用“小全科”培養(yǎng)?！靶∪啤笨煞譃槲目菩∪?、理科小全科或藝術(shù)小全科等?？紤]到學生志向和個性化發(fā)展需要，高職院校全科型小學教育專業(yè)還可以靈活探索 “1+X”培養(yǎng)策略。“1”主要是小學核心課程，即小學語文、小學數(shù)學、小學英語等主要課程，“X”表示學生根據(jù)自身能力進行學科選擇，學習和掌握若干課程教學能力。比如擅長體育的學生可以選擇小學體育教育學習，擅長音樂的學生可以選擇小學音樂教育學習。為了實現(xiàn)這個目標，高職院?？梢詷?gòu)建“1+X”學分制，采用選課制，優(yōu)化教學的運行機制。

（四）大力開展全科型小學教育專業(yè)實踐教學

全科型小學教育教師需要培養(yǎng)多學科教學能力，需要開展多學科實踐教學。鑒于教育的實踐性很強，尤其是小學教育具有啟蒙啟智的作用，更要培養(yǎng)好學生的教學能力，讓學生掌握相應的小學教育方法。因此高職院校全科型小學教育專業(yè)要大力開展實踐教學，開展豐富的實踐教學活動。首先，建立和完善“政府—高?！W”三方協(xié)同育人機制，為實踐教學的順利開展搭建平臺。開展好實踐教學，離不開當?shù)亟逃姓块T的大力支持，也離不開與當?shù)匦W的緊密合作。所以應當深化校校合作，高職院校與周邊小學建立合作，確保每位學生每學期都能到小學進行見習，在畢業(yè)前都能到小學順利進行跟崗實習和頂崗實習，通過觀察和實習教育，積累多學科教學經(jīng)驗。其次，建立“實踐取向”的小學全科教師培養(yǎng)模式。著力培養(yǎng)未來小學教育教學的實踐能力，設計出一系列實踐教學課程，且貫穿學生專業(yè)學習的始終。加強教師基本功訓練，設立才藝訓練營，并聘請小學優(yōu)秀教師為小學全科學生實踐教學指導教師，實行校內(nèi)外“雙導師”制。再次，深化校企合作，與小學生教育培訓機構(gòu)開展實踐合作。學生可到繪畫、音樂、體育等培訓機構(gòu)進行實習和代課。實踐教學關(guān)鍵是強化實踐，讓每個學生全身心投入職前實踐，進行實踐崗位輪換，全方位考察自身學科知識和教學能力。高職院校要建立實踐教學評價指標體系，進行相應實踐教學考核。

結(jié)束語

全科型小學教育教師是卓越型人才。高職院校要在高標準和嚴要求的理念下，加強學生多學科知識學習和高教學能力培養(yǎng)，提高學生教學設計能力，致力于解決小學教育“怎么教”的問題。把學生培養(yǎng)成深刻理解小學教育規(guī)律，富有教育熱情，掌握小學教育方法的全科型人才。