張桂云 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為國(guó)家迫切的需要，“雙創(chuàng)教育”不僅提高人才的綜合實(shí)力，還推動(dòng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！罢n程思政”是基于“立德樹(shù)人”背景下提出的一種全新教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人?！罢n程思政”理念靈活滲透“雙創(chuàng)教育”，能夠顯著提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、“課程思政”視域下“雙創(chuàng)教育”的分析

（一）理論傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

大學(xué)生正處于人生價(jià)值觀形成的重要階段。大學(xué)生要正確的將個(gè)人理想融入國(guó)家和社會(huì)的前途中，就必須在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)正確的政治方向，實(shí)現(xiàn)理論傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振?！罢n程思政”是專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，充分挖掘各類專業(yè)教育的思政功能。“雙創(chuàng)教育”置于“課程思政”大格局，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)然之舉。

（二）能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神互促共贏

當(dāng)前，具備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新品質(zhì)已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)勝出的必備條件。因此，高職院校開(kāi)展高質(zhì)量“雙創(chuàng)教育”勢(shì)在必行?！半p創(chuàng)教育”置于“課程思政”大格局，不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，還能夠培育教育過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神互促共贏是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的潛力資源。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與以德育人深度融合

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育比較重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格塑造和價(jià)值引領(lǐng)?！半p創(chuàng)教育”置于“課程思政”大格局，彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中能力培養(yǎng)與以德育人的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與以德育人深度融合及德育力量的提升。

二、高職院校“雙創(chuàng)教育”的缺陷

（一）“雙創(chuàng)教育”思想認(rèn)識(shí)不重視

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念雖然已經(jīng)提出了很長(zhǎng)時(shí)間，但高職院校“雙創(chuàng)教育”仍處在探索階段，主要因?yàn)閷?duì)“雙創(chuàng)教育”理解不深及重視不夠。各級(jí)政府雖然對(duì)“雙創(chuàng)教育”進(jìn)行了相關(guān)政策引導(dǎo)，但在實(shí)踐操作中缺乏指導(dǎo)性監(jiān)督。

（二）“雙創(chuàng)教育”師資力量較薄弱

雄厚的師資力量是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提條件。目前，高職院?！半p創(chuàng)教育”師資隊(duì)伍存在總量不足、結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)性不強(qiáng)、整體水平偏低等問(wèn)題。由于“雙創(chuàng)教育”師資力量薄弱不能滿足大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的需要，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏。這是目前高職院?！半p創(chuàng)教育”改革的關(guān)鍵所在。

（三）“雙創(chuàng)教育”課程體系欠完善

課程體系是大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的重要載體，縱向來(lái)看，高職院?！半p創(chuàng)教育”主要定位“雙創(chuàng)教育”意識(shí)的培養(yǎng)，至今還沒(méi)有構(gòu)建階梯式的“雙創(chuàng)教育”課程體系。橫向來(lái)看，高職院?！半p創(chuàng)教育”比較注重全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的重點(diǎn)培養(yǎng)，“雙創(chuàng)教育”課程體系針對(duì)性不強(qiáng)。總之，“雙創(chuàng)教育”課程體系欠完善影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）“雙創(chuàng)教育”理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

高職院?！半p創(chuàng)教育”理念一直強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”“做學(xué)合一”。從理論來(lái)看，高職院校具備成熟的理論教學(xué)體系，但理論課專業(yè)性過(guò)強(qiáng)并多為大班授課，實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開(kāi)展，致使理論知識(shí)浮于表面。從實(shí)踐來(lái)看，大部分高職院校建有創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐基地，但實(shí)踐教學(xué)脫離理論知識(shí)支撐，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。總之，高職院?！半p創(chuàng)教育”在教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

近年來(lái)，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程思政”，以“雙創(chuàng)發(fā)展”為指導(dǎo)，從“組織+師資+體系+平臺(tái)+載體”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（一）規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是“雙創(chuàng)教育”開(kāi)展的前提條件。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙創(chuàng)發(fā)展”為指導(dǎo)，形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制體制，成立了以學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門(mén)設(shè)置了實(shí)體運(yùn)作的創(chuàng)客學(xué)院，由創(chuàng)客學(xué)院院長(zhǎng)牽頭，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展。

（二）強(qiáng)化師資力量，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障

師資力量決定大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”的質(zhì)量。高職院校應(yīng)在“雙創(chuàng)教育”師資隊(duì)伍建設(shè)方面下功夫：首先篩選優(yōu)秀教師強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并至少主持一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，驗(yàn)收通過(guò)后才可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，上崗后通過(guò)定期參加各類專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力。另一方面聘請(qǐng)優(yōu)秀師資參與專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校秉承“引進(jìn)來(lái)”的原則，定期邀請(qǐng)社會(huì)各界專家、成功人士開(kāi)展“雙創(chuàng)教育”教學(xué)講座，全方面多角度指導(dǎo)大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”。

（三）優(yōu)化課程體系，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

完善的課程體系是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，并貫穿于全員、全過(guò)程、全方位人才培養(yǎng)過(guò)程。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化，突出知識(shí)系統(tǒng)的重組融合。自2014年起，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新方法理論及應(yīng)用”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等線下公選課和“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”等線上公選課，三年累計(jì)開(kāi)設(shè)公選課40多門(mén)，選課超過(guò)15000人次。自2018年起，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課，出臺(tái)多項(xiàng)改革措施實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）搭建校企平臺(tái)，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展合力

通過(guò)搭建學(xué)校與企業(yè)對(duì)接平臺(tái)，不僅改變了傳統(tǒng)“雙創(chuàng)教育”閉門(mén)造車的模式，而且還推動(dòng)了社會(huì)多主體參與技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的探索，凝聚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展合力。在產(chǎn)教融合背景下湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了校企合作的創(chuàng)新與變革，已同二十多家行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！半p創(chuàng)教育”搭載企業(yè)這臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展合力，實(shí)現(xiàn)校企高度對(duì)接和共建共贏。

（五）構(gòu)建實(shí)踐載體，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多維服務(wù)

實(shí)踐課堂是“雙創(chuàng)教育”的“互補(bǔ)陣地”，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)教育”構(gòu)建了“先基礎(chǔ)實(shí)踐，后專業(yè)實(shí)踐，再綜合實(shí)踐”的實(shí)踐層次，不同層次實(shí)踐滿足學(xué)生不同知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多維服務(wù)。