李曉娟

【摘 要】 有關差異教學，即為提升教學效果和質量，以學生個體的思維、認知與學習能力等為基礎，設計層次各不相同、多樣化的教學策略，以此培養(yǎng)所有學生個體均能夠實現共同進步與提升。初中歷史差異教學，即初中歷史教學期間教師基于學生個體的思維、認知與學習能力等，設計層次各不相同的教學策略，保證教學效果和質量的同時，促使學生學習效率得以顯著提高。

【關鍵詞】 初中歷史? 差異教學? 運用方法

差異教學，重點關注學生個體所表現出的差異，教學期間，應當對學生個體差異予以充分重視，對差異教學策略加以合理有效運用。差異教學所具有的特殊性，初中歷史開展差異教學，對各層次學生的學習拓展奠定重要基礎，促進學生個性化發(fā)展，學生學習期間，實現知識和情感的雙提升。與此同時，通過開展差異教學可以培養(yǎng)學生自主學習能力，促進思維和認知不斷提高。

一、開展分層教學，提升核心素養(yǎng)成效

初中歷史差異教學，符合生本教育以及因材施教理念，對學生個性化發(fā)展提升具有重要教育意義，使層次各不相同學生的學習標準需求得到有效滿足，確保所有學生個體均可以獲得進步和提升，幫助學生樹立歷史學習的充足自信，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定基礎，促使核心素養(yǎng)成效得以有效提升。

例如，以《三國鼎立》為例，開展差異教學期間，在教學目標、問題、評價、自主學習等方面教師可對此開展分層差異教學。如指導學生自主學習，以“赤壁之戰(zhàn)中，曹操為何會失利？兩次戰(zhàn)役曹操各有勝敗的具體原因？”教師可鼓勵基礎稍差的學生結合問題完成課堂匯報，并指導學生對此做出評判與更正。通過開展差異教學，確保各層次學生均能夠突破最近發(fā)展區(qū)，在保證學習效率的同時，促使學生核心素養(yǎng)得以不斷提升。

二、重視學生差異，合理設置教學目標

學生個體具有明顯差異，思維、認知與學習能力等方面表現尤為突出。傳統(tǒng)教學期間，教學目標設置僅僅關注教學任務完成情況，忽視了學生的個體情況，教學目標明顯存在硬性化特點。長期如此，學生勢必對歷史學習無法保持充足興趣，對核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)產生不利影響。通過開展差異教學，對教學目標作出合理設置，充分體現出多元性特點，同時基于各層次學生主體對教學目標上、下限作出科學合理設置，對學生差異予以高度重視，促使全體學生均可以獲得進步提升，以此實現核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，以《宋代經濟的發(fā)展》為例開展差異教學期間，有關認知領域教學目標可劃分成各不相同層次，如：最低層次，強調所有學生個體尤其是基礎稍差的學生形成基本概念;中間層次，強調基礎知識靈活運用，學優(yōu)生、中等生，尤其是中等生應關注知識深度;最高層次，強調拓展思維，尤其是學優(yōu)生想達到最高目標，通過宋代經濟的發(fā)展，以此為基礎分析其對南方產生的影響。通過差異化的分層教學目標，促使所有學生個體均可以獲得進步和提升。

三、實施分層提問，調動學生積極性

課堂教學期間，提問屬于基礎環(huán)節(jié)之一，可對學生知識學習理解情況作出有效檢驗，有利于思維能力的鍛煉發(fā)展。差異教學期間，教師可通過層次性問題保證問題內在聯系，引導學生積極主動思考，促使各層次學生個體均能夠對歷史知識學習表現出充足興趣，有效調動所有學生個體學習積極性。

例如，以《新文化運動》為例，開展差異教學期間，教師可采取分層提問的方式，首先，可提問“新文化運動的基礎內容是什么？”要求基礎稍差的學生完成回答，使其對基礎內容可以做到初步了解。之后，教師可繼續(xù)提問：“何為舊道德和文化？民主和科學主要指什么？新文學和白話普及具有怎樣的價值？”通過層次性問題，引導其他層次學生積極思考回答。同時，也能夠引導基礎稍差學生積極參與思考，促使各層次學生個體均能夠獲得進步和提升。

四、分析形式差異，提高主觀能動性

初中歷史差異教學期間，面對新知傳授，應當重點彰顯出教學內容形式方面的差異。其一，彰顯出情景性。以情景教學為主，促使學生可以對知識作出深入學習和理解，實現知識的有效內化與靈活運用。所以，差異教學期間教師應重視對知識內容與教學情境的緊密聯系，構建適宜的教學情境;其二，彰顯出系統(tǒng)化。開展差異教學應當基于教學規(guī)律對知識完成由表及里、由淺入深、由易到難地采取整合加工，滿足學生個性化學習需要，培養(yǎng)其優(yōu)秀學習觀，實現歷史為能力的發(fā)展提升;其三，彰顯出層次性。差異教學內容應當重視分類對此，通過層次教學，幫助學生理清知識結構體系，為后續(xù)學習提供基礎保障;其四，彰顯出問題化。通過對問題的合理設置完成新知傳授，通過答疑解惑促使學生對知識作出更加深入的學習和理解。

例如，以《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，開展差異教學期間通過“講述歷史故事”的形式，以“徙木立信”為基礎設計相應的情景劇，學生合作共同對典故所涉及涵蓋的背景、過程與人物等作出分析。之后，根據教學相關內容，讓學生聯系自身認知，從徙木的視角出發(fā)對自身感受作出進一步分析，促使學生能夠了解到秦國實力提高與變法所具有的緊密聯系，對知識作出深入透徹的學習和理解。

綜上所述，初中歷史教學期間開展差異教學過程中，教師應基于核心素養(yǎng)的教育目標，對差異教學作出科學優(yōu)化，促使差異教學的關鍵教育作用能夠得以有效發(fā)揮。同時，對學生個體差異予以充分重視，促使全體學生均可以獲得進步，以此實現核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。