陳成龍

【摘 要】 學習是一種學生主動參與的活動，教師要借助有趣的課堂活動，引導學生積極主動地參與到學習中來，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在實際的教學過程中，學生之間是存在差異的。語文教師在教學的過程中要根據(jù)學生的特點對學生進行科學的分組，以期小組內(nèi)的成員能夠互相學習，取長補短，以此提升語文教學效率。

【關鍵詞】 小學語文? 合作學習? 教學措施

每個學生都有自己的特色，有的學生可能思維不夠活躍但是記憶力較好，有的學生可能閱讀能力較強但是寫作水平遜色。如果將具有不同特點的學生分組安排學習任務，他們之間可以相互取長補短，彌補自己的缺點，達到共同提高。教師要重視將語文教學過程與合作學習的方式聯(lián)系起來，讓學生群體之間形成一種合力，通過合作完成學習任務的方式習得知識、取長補短，最終實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。教師要在教學的時候展開合理的思考，將語文教學與合作學習的模式相結(jié)合，發(fā)揮合作學習最大的效用。

一、結(jié)合學生個人特點，科學合理地設置合作小組

實行合作學習的必要前提就是要對學生進行合理的分組，由于學生之間具有極大的差異性，有的學生語文基礎較好，或者有的學生學習能力較強，這就導致了學生之間的語文水平的差異。教師在認識到這些差異之后就要認真分析學生的特點，科學合理地設置學習小組，引導學生做到取長補短，實現(xiàn)共同進步。

教師在進行分組的時候要兼顧到很多的內(nèi)容，比如，學生對語文科目的學習興趣、學生的學習特點、學生的語感、學生的學習基礎等。在綜合考量各種條件以后，教師為學生進行分組，并設計科學的組織架構，安排合理的小組任務。當教師這樣安排以后，學生對學習的掌控感便會極大地增強，他們會把學習當成自己的任務，以一種主動的姿態(tài)完成過學習任務。比如，教師在安排分組的時候，要考量各種因素：語文成績、學習興趣、學習態(tài)度等，以期小組內(nèi)的每個成員都能夠從其他人身上學到優(yōu)點，促進自身的發(fā)展，所有學生要在學習特點方面形成強烈的互補關系。這樣，四名學生可以一起完成小組任務，一起互相監(jiān)督檢查，互相取長補短，實現(xiàn)各自的發(fā)展。另外，教師要善于根據(jù)語文的學習內(nèi)容布置小組任務，讓小組成員能夠真正地參與到小組合作的過程中，有所收獲。

比如，在講解《去年的樹》這篇課文時，教師將教學的重點放在理解文章的情感上，教師要引導學生自主理解小鳥和大樹之間的感情。教師可以安排小組成員分角色朗讀，小組內(nèi)部練習好以后進行全班學習小組的PK，以此激勵學生參與到語文學習過程中來，提高學生的學習主動性。

二、布置合作討論任務，引導學生開展合作學習

從嚴格意義上講，小組合作是一種交流討論式的學習方式，而且這種教學方式具有非常大的彈性，教師既可以布置課內(nèi)的合作任務，也可以為學生布置課外的合作任務，引導學生借助集體的力量展開學習活動。小學語文教師在完成日常教學任務的時候要合理地安排學生的合作學習任務，給予學生合作的機會，讓學生能夠在合作的過程中提高語文水平。

比如，在講解四年級下冊《文言文二則》的時候，教師在課前布置預習作業(yè)：預習《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，準確朗讀課文并自主翻譯兩篇文章的大意，總結(jié)出兩篇文章歌頌的精神。在課前，小組成員一起朗讀文章，一起查閱字典，一起上網(wǎng)搜索資料確定本文的主旨大意。當小組完成全部的工作以后，小組成員進行交流討論，最后敲定出學習的結(jié)果。總之，教師在學習具體的課文的時候要根據(jù)學習內(nèi)容設計小組合作任務，給予學生合作學習的機會，既要讓學生樂學愛學，又要幫助學生借助小組合作的學習形式切實提高他們合作學習的能力。

三、構建課堂合作情境，引導學生合作性學習

課堂是學生習得知識的主陣地，語文課程的教學內(nèi)容較為復雜，教師在進行語文教學的時候可以根據(jù)語文知識的特點恰當?shù)亻_展合作學習，讓學生以一種主動積極的狀態(tài)學習知識。

比如，在教學《鄉(xiāng)下人家》的時候，教師要營造一種學生合作學習的情境。教師首先要求學生進行朗讀課文：“小組成員一起朗讀課文，并在全班分享你們小組閱讀之后的感受，即這篇文章寫了一個怎樣的故事。”在布置完課堂任務以后，教師與學生一起交流討論討論。這個時候，教師不能直接地告訴學生答案，而是讓學生自主總結(jié)出答案。學生在回答出自己對文章的感悟以后，教師要繼續(xù)深挖：“你為什么會得出這樣的結(jié)論呢？你的依據(jù)是什么呢？小組繼續(xù)討論，找到你答案的依據(jù)?！痹谏终莆盏沫h(huán)節(jié)，教師要求每個學生都掌握本節(jié)課的重點生字詞。這個時候，教師先讓小組之間進行聽寫、鞏固，保證每個學生都達到教師的要求。同時，為了提高小組合作的積極性，教師在小組聽寫字詞完成以后隨機抽取小組內(nèi)的一名學生在黑板上進行聽寫。此外，必須要讓學生意識到這個學生就是小組的代表，這個學生的成績就代表小組的獎罰依據(jù)。這樣不僅能夠激勵學生認真完成任務，還能幫助學生意識到集體的重要性。

總之，教師要意識到合作能力是未來社會中每個人必須要掌握的一種借助合作課堂、合作任務、合理分組的方式實現(xiàn)小學語文教學的合作化，讓學生在一種交流討論合作的環(huán)境下展開學習活動，幫助學生群體之間相互取長補短，實現(xiàn)自身更好的進步和發(fā)展。

參考文獻

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