曾苗苗

摘要：英語閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)科教學(xué)工作的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了基于主題意義探究，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的英語教學(xué)理念，為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。筆者主要結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了以探究主題意義為主線，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的具體步驟。

關(guān)鍵詞：主題意義;思維品質(zhì);高中英語; 閱讀教學(xué)

一、引言

核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在開展高中英語閱讀教學(xué)實踐時，教師應(yīng)基于主題語境挖掘主題意義，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是在實際教學(xué)過程中有些教師未能夠充分理解主題意義探究的價值，不能從思維角度對文本進行挖掘，難以有效幫助學(xué)生形成和發(fā)展思維品質(zhì)。本文將以探究主題意義為主線，進一步探討如何在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于主題意義發(fā)展思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革以及核心素養(yǎng)背景下，我國高中英語閱讀教學(xué)煥發(fā)了新的活力并呈現(xiàn)了創(chuàng)新之勢?；谥黝}意義探究的高中英語閱讀教學(xué)作為其中一種教學(xué)模式受到了許多英語教學(xué)專家，教研人員以及一線教師的關(guān)注。結(jié)合《課標(biāo)》（教育部，2018），相關(guān)學(xué)者開展了許多基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐和研究，以期能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。然而，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，基于主題意義發(fā)展思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)在研究和實踐的過程中還存在一些有待解決的問題。筆者認為主要涉及以下四個方面：一、文本分析淺表化、碎片化，主題意義探究不足;二、閱讀活動主體顛倒，學(xué)生積極性不高;三、閱讀形式單一，缺乏語篇意識;四、主題意義與時代脫節(jié)，學(xué)不能致用。

三、基于主題意義培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）深度解讀文本內(nèi)容，強化主題意義探究。

閱讀教學(xué)的深度取決于文本解讀的高度，深入分析文本是培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)科能力的前提。教師不僅需要研讀語篇內(nèi)容，更要了解所授語篇的單元主題，分析語篇與單元主題、語篇與單元中其他語篇的內(nèi)在聯(lián)系。因此，基于主題意義探究的閱讀課，就是讓閱讀課教學(xué)活動，圍繞一個主題情境下的意義展開，實現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。教師要緊緊圍繞文本材料主題語境，深入全面解讀文本，從整體的角度設(shè)計教學(xué)活動。同時，教師可以結(jié)合語境以圖表或者思維導(dǎo)圖等文本分析工具，幫助學(xué)生解析語篇結(jié)構(gòu)，深入挖掘語境背后的主題意義。

（二）明確閱讀中心主體，改善閱讀教學(xué)活動。

為有效提升學(xué)生的閱讀成效，教師先要做好對學(xué)生主體地位的確立， 明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位， 教師才能最大限度發(fā)揮自身的教育導(dǎo)向價值。在學(xué)生進行閱讀的過程中， 教師可以通過一些有效的閱讀教學(xué)策略，充分開發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時，教師在此期間也必須注重自身的合理定位， 突出其主要任務(wù)是輔助指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)， 不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者。在進行教學(xué)時，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生合理擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃， 通過專業(yè)化系統(tǒng)化的方法為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀習(xí)題和閱讀材料。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織安排具有創(chuàng)新性和實用性的閱讀教學(xué)活動，通過“Pair work”與“Group work”等方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成獨立解決問題的意識，提高其批判性思維。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，豐富語篇分析意識。

在閱讀前，教師可以在基于語篇的主題意義和學(xué)生的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計“讀前預(yù)測”“頭腦風(fēng)暴”等活動，充分激活學(xué)生已有的與主題有關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中，教師要實施學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生對語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有充分的理解，然后設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生充分對作者寫作意圖、作態(tài)度等進行表達、質(zhì)疑、評價。在閱讀后，教師要根據(jù)主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類的活動，引導(dǎo)學(xué)生用語言知識來解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，深化學(xué)生對主題意義的理解。例如：“讀后續(xù)寫”活動既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的寫作能力。與此同時，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀，豐富學(xué)生的語篇分析意識。

（四）關(guān)注主題意義時效，培養(yǎng)學(xué)生遷移意識

英語教學(xué)具有極強的時代性，閱讀教學(xué)尤其如此。在高中英語閱讀的實際教學(xué)中，教師要選用一些與時代緊密聯(lián)系、時代感較強的語篇，保證其主題意義新穎，符合時代的發(fā)展。主題意義具有育人價值，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下遷移主題，深化學(xué)生對主題意義的理解[3]。因此，教師要根據(jù)語篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相連的新情境，升華學(xué)生對主題意義的理解。在基于主題意義的高中閱讀教學(xué)中，教師要以語篇的主題意義為指向，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景設(shè)置新的情境，設(shè)計學(xué)用結(jié)合的教學(xué)活動，并通過討論、小組合作等形式引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行遷移。

四、結(jié)語

總的來說，探究主題意義是落實英語學(xué)科育人價值，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師只有在主題意義探究活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀語篇的育人價值才能落到實處。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：1-7.

[3] 萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（10）：45-48