朱清冬

摘要：在核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文微寫作，要求學(xué)生能夠有更多樣化的能力，并不僅僅只有埋頭苦學(xué)而獲得成績(jī)的這一能力。因此，在核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，對(duì)現(xiàn)有的一些寫作模式進(jìn)行一些多樣化的創(chuàng)新。本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑的多樣化進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析，并提供了相應(yīng)的解決方法與措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;微寫作;多樣化;具體策略

一、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑多樣化的意義

核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑多樣化的一個(gè)最重要意義，就是能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行微寫作的時(shí)候發(fā)散其寫作思維，使學(xué)生具有更多元化的寫作思想，創(chuàng)作出來(lái)的作品不再單一乏味，更具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生整體的寫作角度更加吸引，寫作能力也因此得到一定的提升。另外，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文微寫作的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用多樣化的寫作教學(xué)策略，也可以幫助教師整體的教學(xué)氛圍更加輕松活潑，讓學(xué)生更能在課堂氛圍當(dāng)中感受到樂(lè)趣，從而更愿意融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑的多樣化的具體路徑

（一） 對(duì)學(xué)生微寫作的文體的多樣化設(shè)置

對(duì)于初中語(yǔ)文的微寫作而言，很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體微寫作訓(xùn)練時(shí)，都設(shè)置了嚴(yán)格的文體，導(dǎo)致學(xué)生整體的思維發(fā)散因文體的限制而受限，教師可以嘗試借用多樣化的文體來(lái)幫助學(xué)生拓展其思維，實(shí)現(xiàn)微寫作的多樣性，微寫作的本身的重要意義就是幫助學(xué)生鍛煉其寫作能力。因此教師在進(jìn)行相應(yīng)微寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生不限文體的去進(jìn)行微寫作創(chuàng)作?；谶@種文體的多樣化設(shè)置，能夠有效的利用好語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中“思維的發(fā)展和提升”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)微寫作的教學(xué)寫作策略進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生微寫作方面思維的擴(kuò)展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行微寫作的創(chuàng)作，促進(jìn)微寫作整體創(chuàng)作的發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的人教版八年級(jí)《昆明的雨》這一文章之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行某一物象的選擇，然后不限文體的讓學(xué)生去進(jìn)行文章的創(chuàng)作，學(xué)生可以采用記敘文、議論文甚至散文說(shuō)明文的方式對(duì)自己的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的安排和調(diào)整，最終由教師對(duì)每位學(xué)生所采用的問(wèn)題進(jìn)行一定的講評(píng)，這樣的講評(píng)能夠幫助寫作該文體的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其思維的上的問(wèn)題，還能合理的解答的其在該文體應(yīng)用上的一些疑惑，同時(shí)還為其他沒(méi)有使用該問(wèn)題的同學(xué)提供了新的方法和思路。另外，對(duì)于的學(xué)生而言，本身鄉(xiāng)村當(dāng)中的物象是很多的，可以選取用于描述的景物和事物也非常的多。采用此文章學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行微寫作的方式，能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，選取更多樣化的景物進(jìn)行描繪，拓展了學(xué)生微寫作的思維的同時(shí)，也幫助更多的學(xué)生了解了自己生長(zhǎng)的身邊的事物，感受生活當(dāng)中的美好，感受到更多自己關(guān)于自己生長(zhǎng)的情懷，從而更好地體現(xiàn)到學(xué)生進(jìn)行微寫作創(chuàng)作的內(nèi)容當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在微寫作內(nèi)容方面的不斷完善。

（二） 學(xué)生閱讀讀后感的多樣化選擇

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，地區(qū)的學(xué)生也獲得更多閱讀的機(jī)會(huì)，閱讀是寫作的積累部分，只有閱讀的內(nèi)容多且精細(xì)，才能為寫作奠定一定的基礎(chǔ)，因此教師要想在核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑當(dāng)中體現(xiàn)多樣化，就要為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀書單，也幫助學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀讀后感練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生微寫作能力的不斷提升。學(xué)生在閱讀同一本書籍的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)有不同的讀后感，教師要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀后感交流，才能夠?yàn)槲懽鞯亩鄻踊峁┮欢ǖ膶懽骰A(chǔ)。

例如，教師可以根據(jù)課文后的閱讀書目對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦，在此基礎(chǔ)上還可以推薦其他的適合學(xué)生在初中階段閱讀的一些書目，比如《傲慢與偏見(jiàn)》等等。

因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的核心素養(yǎng)當(dāng)中本身就涉及“文化的理解和傳承”這一方面，基于這種核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀寫作就是要很好地發(fā)揮學(xué)生在各種閱讀當(dāng)中所感受到的多樣性，從而體現(xiàn)在其具體的閱讀讀后感當(dāng)中來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體微寫作的多樣化?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀讀后感的多樣化選擇，就是教師在進(jìn)行推薦書目的推薦之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的推薦書目去閱讀，然后進(jìn)行讀后感的微寫作。每個(gè)學(xué)生的微寫作感受都是不一樣的，借此可以發(fā)揮出微寫作的多樣性，再進(jìn)行讀后感寫作之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯懽魉季S上的相互碰撞，迸發(fā)出更多多樣性的微寫作的方法，有效提升了學(xué)生的微寫作能力水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自己核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑多樣化的教學(xué)目標(biāo)，也為微寫作的發(fā)展提供了更多的實(shí)施途徑。

三、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中教師而言，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略實(shí)施途徑的多樣化的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師要學(xué)會(huì)從各個(gè)不同的角度進(jìn)行切入，通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生多樣化文體的訓(xùn)練，以及以生活為媒介來(lái)促進(jìn)微寫作的多樣化等方式，來(lái)幫助整體微寫作教學(xué)策略多樣化的實(shí)施，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的同時(shí)，也促進(jìn)微寫作整體得到更好發(fā)展。

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