李嬋

【摘要】隨著改革的發(fā)展，新的教學(xué)策略也隨之而來，而拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，教師以組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，利用情境、問題、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終使學(xué)生達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)策略;數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問題，就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程都確定了，就像輪船拋錨停泊一樣。一旦問題確定教師就運(yùn)用該問題充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在該課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合，從而讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以景引入

拋錨式教學(xué)策略認(rèn)為兒童在于周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。在構(gòu)建主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)中也提到要注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能在現(xiàn)實(shí)情況基本一致或者相類似的情境中感受和體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地聯(lián)想關(guān)于知識(shí)的社會(huì)的、自然的意義，自然而然地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

我在上《摸球游戲》這一節(jié)課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，我校張老師和女兒去超市購物的時(shí)候剛好撞上超市購物有獎(jiǎng)活動(dòng)，其中設(shè)置了三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，而張老師的女兒十分希望她媽媽能夠參與這個(gè)活動(dòng)并抽中一等獎(jiǎng)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，并有學(xué)生不由自主地發(fā)出這樣子的一個(gè)疑問“真的能抽到一等獎(jiǎng)嗎？”這就是錨，這一問題的提出引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，自然而然引出本節(jié)課的新知內(nèi)容。然后教師就開始了“停船拋錨”，確定該問題“摸到哪種球的可能性大小又和什么有關(guān)系呢？”，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作一起來探討，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。

二、自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究問題、解決問題和創(chuàng)新答案。在《摸球游戲》這一課堂上，教師準(zhǔn)備好學(xué)具給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行摸球活動(dòng)，教師給出活動(dòng)則：1.每人每次摸一個(gè)球，連續(xù)摸兩次，按順序輪流。2.每次摸完都放回?fù)u勻，才進(jìn)行第二次摸球。3.負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)記錄結(jié)果。4.大家一起統(tǒng)計(jì)每種球摸到的次數(shù)。

學(xué)生按照活動(dòng)規(guī)則來進(jìn)行摸球活動(dòng)，并探究問題。讓學(xué)生們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，得到自己小組的結(jié)論，然后小組對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，再全班進(jìn)行交流，通過各自抒發(fā)不同的意見，融匯各種想法之間的碰撞，從而建構(gòu)出新的、有意義的知識(shí)框架，有目的地去學(xué)習(xí)，掌握自己的學(xué)習(xí)方法。此外，除了建構(gòu)自己的知識(shí)，看到自己的伙伴的想法，也會(huì)對(duì)學(xué)生自己造成一定的啟發(fā)，這樣子也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、效果評(píng)價(jià)，修正教學(xué)方法

拋錨式教學(xué)策略不需要進(jìn)行紙上或者其他的測驗(yàn)來檢測這種教學(xué)的效果，從學(xué)生們在課堂上進(jìn)行的交流和回答教師的答案中就可以看出來，省去了“繁文縟節(jié)”，師生都可以將精力更集中于課堂，課堂提升變得更高效和影響深遠(yuǎn)。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們了解到摸到哪種球的可能性大小和該種球在這個(gè)整體中的數(shù)量有關(guān)，了解到在我們的現(xiàn)實(shí)生活的情景，商家讓顧客中一等獎(jiǎng)的概率是很低的，在數(shù)學(xué)中是屬于小概率事件，讓孩子們要學(xué)會(huì)抵制誘惑，學(xué)會(huì)用我們學(xué)過的知識(shí)去辨別我們生活的一些騙局，同時(shí)也用自己學(xué)過的知識(shí)去勸告爸爸媽媽不要上當(dāng)誘騙。

教師在學(xué)生已經(jīng)初步建構(gòu)有意義的知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生所收獲的東西，在他們的深層思想方面或者未來的人生也許會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

四、自我反思

拋錨式教學(xué)策略也是我們在進(jìn)行教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)方法，但好用不等于簡單，使用時(shí)亦需一定技巧，我覺得作為一名教師在使用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境要符合教學(xué)需要，聯(lián)系生活實(shí)際

拋錨式教學(xué)策略的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)情境的選取十分重要，它決定著這一堂課能否順利完成教學(xué)目標(biāo)。源于生活的情境，更容易引起學(xué)生共鳴，一個(gè)好的情境能讓學(xué)生一下子就進(jìn)入教師所預(yù)設(shè)的問題中去，并能按照教師預(yù)設(shè)的問題一步一步去實(shí)施。

（二）教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性

在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性在教師拋出“錨”之后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，不再是一味把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究之后交流出答案。對(duì)學(xué)生循善誘，讓他們自己對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣，求知若渴，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)和挖掘自己想要知道的知識(shí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

（三）教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用

老師要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但也不能放手不管，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生有疑惑的地方，應(yīng)該給予指導(dǎo)，不然他們會(huì)停在那個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，分散注意力。還要在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生偏差的時(shí)候，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們建構(gòu)真正有意義的知識(shí)。