毛兆婷

摘要受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，高職院校英語教育教學(xué)存在諸多困難和問題。本文在深入分析目前高職大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“分層教學(xué)、分開指導(dǎo)、分類達(dá)標(biāo)”為原則，研究提出了高職英語分層教學(xué)分班、分層教學(xué)“課程思政”、分層教學(xué)施教、分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)保障等策略，通過實(shí)踐運(yùn)行，大幅提高了高職英語教育教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有一定國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出了有益探索。

關(guān)鍵詞 高職英語 分層教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.036

Research on Layered English Teaching Strategies in Higher Vocational Colleges

MAO Zhaoting

（Gansu Forestry Polytechnic， Tianshui， Gansu 741020）

AbstractInfluenced by the diversity of student source structure in higher vocational colleges， there are many difficulties and problems in English education and teaching in higher vocational colleges. Based on the in-depth analysis of the current learning situation of higher vocational college students， and based on the principle of "layered teaching， separate guidance and classified compliance"， this paper studies and puts forward strategies for layered English teaching in higher vocational colleges， such as class division， layered teaching "curriculum thinking and politics"， layered teaching， layered teaching environment creation， layered teaching guarantee and so on. It has greatly improved the teaching effect of higher vocational English education and made a beneficial exploration for cultivating high-quality technical and skilled talents with a certain international vision.

Keywordshigher vocational English； layered teaching； strategy

1高職英語分層教學(xué)背景

早在我國儒家經(jīng)典著作《學(xué)記》中，就已提出“不凌節(jié)而施”和“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”等分層教學(xué)思想，孔子更是主張“因材施教”，并根據(jù)學(xué)生的“愈”“魯”“辟”“彥”個(gè)性進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。此后，古代歷代的書院、私塾等就具有一定的分層教學(xué)特點(diǎn)。國外從20世紀(jì)初也出現(xiàn)了分層教學(xué)思想，著名的有布盧姆的教育目標(biāo)分類法、克拉申的可理解性語言輸入假說理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。國內(nèi)分層教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入并取得了一定的效果。可見，分層教育教學(xué)思想由來已久，這為高職英語分層教學(xué)策略研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

受高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的影響，目前高職院校英語教育教學(xué)存在諸多困難和問題，尤其是高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)興趣不濃、水平參差不齊等，嚴(yán)重影響著英語教學(xué)效果和高職學(xué)生全面成長。為解決這一問題，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南》以及《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》等都對(duì)大學(xué)英語、高職英語“分類指導(dǎo)、因材施教”提出了明確要求。以此為依據(jù)，相關(guān)研究者對(duì)高職英語分層教學(xué)的研究也日趨深入，但通過CNKI檢索詞條“分層教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)宏觀研究層面較多，微觀研究層面較少，對(duì)甘肅省高職院校英語分層教學(xué)研究基本上更處于空白。

面對(duì)目前高職大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)情現(xiàn)狀，尤其是單招生、訂單生、擴(kuò)招生等生源日趨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，更遑論進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。要深化新時(shí)代高職院校英語教育教學(xué)改革，切實(shí)提高高職大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)及英語綜合運(yùn)用能力、跨文化交際水平，服務(wù)學(xué)生全面成長成才，大學(xué)英語分層教學(xué)是有效的途徑之一。

2高職英語分層教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

2.1理論價(jià)值

高職英語教育教學(xué)經(jīng)過多年的改革，通過多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但面對(duì)英語學(xué)情基礎(chǔ)不齊的單招生、訂單生、擴(kuò)招生等，如何突破“大鍋飯”式的英語教學(xué)藩籬，既滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”的需求，又解決基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不會(huì)吃”的問題，是高職大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。通過研究，筆者提出了可復(fù)制可推廣的高職院校英語分層教學(xué)改革創(chuàng)新策略，這對(duì)突破高職大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸具有重要的理論價(jià)值。

2.2現(xiàn)實(shí)價(jià)值

基于高職大學(xué)英語教學(xué)一線實(shí)際問題，筆者從2018年下半年在所工作單位的高職院校園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等4個(gè)專業(yè)中開展了大學(xué)英語分層教學(xué)，大膽實(shí)施英語教學(xué)改革模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等各方面的差異，進(jìn)行了合理的分層，采取針對(duì)性教學(xué)方法，較好滿足了學(xué)生的需求，推動(dòng)了學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的改革步伐。針對(duì)實(shí)踐中存在的一些亟待解決的問題，為全面深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革，在總結(jié)已有分層教學(xué)研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，擬以工作單位大學(xué)英語分層教學(xué)為個(gè)案，進(jìn)一步完善高職英語分層教學(xué)效果提升策略，全面提高高職學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運(yùn)用能力、跨文化交際能力，這對(duì)推動(dòng)區(qū)域高職大學(xué)英語教育教學(xué)改革，更好服務(wù)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3高職英語分層教學(xué)策略

3.1主要策略

3.1.1高職大學(xué)英語分層教學(xué)分班策略

按入學(xué)后英語考試綜合成績(jī)和實(shí)際情況，將具有相同或相似特質(zhì)的高職生組織在一起，分為快班和普通班。根據(jù)高職生的不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語交際特點(diǎn)將課堂教學(xué)人性化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高職生的主觀能動(dòng)性，讓高職生擁有適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受適合自己的英語教學(xué)，并采用科學(xué)合理的考試辦法全面考查學(xué)生的英語水平。原則上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“更高”的目標(biāo)要求、基礎(chǔ)弱的學(xué)生達(dá)到“一般要求”。

該項(xiàng)目以筆者所在單位的園林工程學(xué)院2018級(jí)一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)改革研究對(duì)象，通過與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的意見征求和師生的問卷調(diào)查后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)組老師根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語卷面成績(jī)和綜合水平，合理制定考試范圍和題型，采用筆試為主+口試參照的考試方式，對(duì)園林工程學(xué)院4個(gè)專業(yè)、213名學(xué)生統(tǒng)一安排了閉卷考試。筆試題型以考查學(xué)生聽、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語的綜合運(yùn)用能力為主，題型多樣、難易適中。筆試之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的日常會(huì)話考查，最后結(jié)合學(xué)生兩次的綜合成績(jī)，以55分為分界點(diǎn)，55分以上為A班（快班）共有103人，55分以下B班（普通班）共有110人，課時(shí)安排上，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的不同，園林技術(shù)專業(yè)、園藝專業(yè)是周二學(xué)時(shí)，園林工程技術(shù)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是周四學(xué)時(shí)，并對(duì)分班學(xué)生重新安排了上課時(shí)間、教室和上課老師。

3.1.2高職英語班級(jí)分層教學(xué)“課程思政”策略

落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，圍繞“為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)根本問題，將課程思政貫穿于高職英語教學(xué)全過程，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮課程育人功能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘英語教學(xué)中的思政元素，以“潤物細(xì)無聲”的方式深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作。

在具體教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、工匠精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的技能，使英語教學(xué)和思想政治教育巧妙地融合起來，達(dá)到顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)分班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)快班學(xué)生鼓勵(lì)其要更加積極主動(dòng)地探索求知，激勵(lì)他們樹立更加崇高的理想和追求，對(duì)自我更加嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)上要更加自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性；對(duì)普通班的學(xué)生要以培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)和積極主動(dòng)意識(shí)，幫助他們樹立自信，激勵(lì)學(xué)生更多的發(fā)揮他們的特長，取長補(bǔ)短，做一名有責(zé)任心有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，引?dǎo)他們敢于有更美好的人生追求。

3.1.3高職英語班級(jí)分層教學(xué)施教策略

依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和成績(jī)等差異，制定專業(yè)分層次英語教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、考試分層等方面對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施原則及目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

比如快班的學(xué)生要求在學(xué)完一年的英語之后全部通過英語A級(jí)的考試，部分學(xué)生能考四級(jí)并為下一步的專升本打好基礎(chǔ)；普通班的學(xué)生在一年英語學(xué)習(xí)之后，有2/3的人通過B級(jí)的考試，第二學(xué)期有少數(shù)學(xué)生能通過A級(jí)的考試，所有學(xué)生最終在原有基礎(chǔ)上都有所提高，較好地符合因材施教和教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.1.4高職大學(xué)英語分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

為適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓各層次專業(yè)學(xué)生都能通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的潛力，提高英語綜合能力，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

具體教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)了多種的英語教學(xué)環(huán)境，如建立班級(jí)微信群、QQ群或慕課班等，通過多種手段和方式給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用線上線下相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)信息化時(shí)代英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。快班的學(xué)生發(fā)布的任務(wù)會(huì)難一點(diǎn)，要求更高一點(diǎn)、量更大一些，比如看完視頻回答問題或?qū)懗鲇^后感，并把作業(yè)發(fā)到微信群里交流學(xué)習(xí)，學(xué)生除了發(fā)布教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題和任務(wù)之外，也會(huì)發(fā)布拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如課后基本聽懂一篇相關(guān)話題的TED演講、學(xué)會(huì)如何用英語介紹二十四節(jié)氣、背會(huì)每日一句等；普通班的學(xué)生會(huì)發(fā)布一些簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的英語微視頻和文章，要求看完視頻或文章，能了解基本的大意，能實(shí)現(xiàn)全部觀看或點(diǎn)擊，并能夠在群里發(fā)布當(dāng)天的語音作業(yè)或簡(jiǎn)單造句即可，作業(yè)布置方面老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題、簡(jiǎn)單翻譯或單選題進(jìn)行發(fā)布，幫助他們提高綜合水平。

3.1.5高職大學(xué)英語分層教學(xué)保障策略

根據(jù)高職院校實(shí)際情況尤其是擴(kuò)招現(xiàn)狀，綜合教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會(huì)需求等因素，制定符合實(shí)際和具有科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化特點(diǎn)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案、教學(xué)診改機(jī)制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等，以保障高職英語分層教學(xué)有效實(shí)施。

3.2解決的主要問題

解決了高職大學(xué)英語教學(xué)育人效果不明顯的問題。破解“大鍋飯”式的高職大學(xué)英語教學(xué)藩籬，實(shí)施走班式英語分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)情不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)思政元素，全面提升英語育人效果。

解決了高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因材施教，分類施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、差異化教學(xué)，合理的選取分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、考試方式和評(píng)價(jià)方式等，有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

解決了高職大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)發(fā)展不密切的問題。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足于高職大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)施基于工作過程的大學(xué)英語教學(xué)策略，既培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力，又實(shí)現(xiàn)公共英語與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。

解決了高職大學(xué)英語教學(xué)手段單一的問題。通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新穎的教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；拓展英語豐富的第二課堂活動(dòng)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)新教學(xué)模式，通過角色扮演法、分組討論法、演講法等，形成“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)的積極性。

推動(dòng)了高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革。以高職院校英語分層教學(xué)策略創(chuàng)新研究為目標(biāo)，通過對(duì)研究對(duì)象實(shí)施分層教學(xué)，總結(jié)其實(shí)施現(xiàn)狀、分析存在問題，探究原因，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)應(yīng)用，以此來促進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革。

4高職英語分層教學(xué)策略實(shí)施效果

通過在筆者所在高職院校的實(shí)施，高職英語分層教學(xué)策略實(shí)施效果良好。分層教學(xué)分班策略符合目前高職大學(xué)生實(shí)際尤其是單招生、訂單生、擴(kuò)招生實(shí)情，有利于科學(xué)合理評(píng)價(jià)考核學(xué)生的英語水平；分層教學(xué)“課程思政”策略能較好服務(wù)專業(yè)發(fā)展，突出文化自信，深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的思政元素，提高了高職大學(xué)生職業(yè)道德水平；分層教學(xué)施教策略通過一般要求、較高要求和更高要求的分層教學(xué)，分類指導(dǎo)、因材施教，更好服務(wù)了專業(yè)發(fā)展；分層教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略能更好激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新穎的教學(xué)方式及“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)方法，發(fā)揮了各層次高職大學(xué)生潛力，適應(yīng)了立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要；分層教學(xué)保障策略能有效對(duì)英語分層教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、考試分層等角度對(duì)高職大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施原則及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向與橫向比較分析，不斷完善了高職英語分層教學(xué)保障機(jī)制。

本文為甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度自列教育教學(xué)研究課題“高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)策略創(chuàng)新研究——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（甘林學(xué)院〔2020〕25號(hào)）以及甘肅省教育廳2020年度職業(yè)院校英語教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)策略創(chuàng)新研究”（甘教職成〔2020〕6號(hào)）研究成果

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