摘 要：在高中語文教育改革中，有效應(yīng)用“群文閱讀”理念，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)，文章以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，對高中語文教學(xué)設(shè)計中群文閱讀的應(yīng)用展開討論，旨在語文讀寫練習(xí)中，發(fā)揮群文閱讀價值，激發(fā)學(xué)生思維意識，培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力、文化繼承意識，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中語文教育教學(xué)改革要求。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)設(shè)計

一、 引言

現(xiàn)階段，高中語文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵內(nèi)容。群文閱讀作為新時期語文閱讀教學(xué)的新理念，將其滲透在語文課堂中有利于豐富語文教學(xué)內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中，準(zhǔn)確探究閱讀、語言運用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生綜合能力，為高中語文教學(xué)水平的提升打好基礎(chǔ)。

二、 高中語文群文閱讀相關(guān)定義

群文閱讀是用于增強語文閱讀有效性的閱讀教學(xué)方法，基于群文閱讀，教師會結(jié)合某一主題、圍繞多個主題，篩選閱讀素材，使學(xué)生閱讀同組素材，并在閱讀結(jié)束后解析文章內(nèi)容，構(gòu)建可統(tǒng)一認知、集體總結(jié)的閱讀模式。高中語文教學(xué)中，群文閱讀需要教師強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀思維，讓學(xué)生在主題導(dǎo)向下的群文閱讀活動中，可以積累大量閱讀經(jīng)驗。在此過程中，學(xué)生可在群文閱讀活動的互動交流中，發(fā)散思維，有利于激發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生閱讀技能，使學(xué)生在文本總結(jié)、文章解析中，其綜合閱讀能力持續(xù)提升。另外，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文核心素養(yǎng)成為語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，群文閱讀在具體應(yīng)用時，同樣可憑借自身靈活的閱讀方法，保持學(xué)生在文本篩選、討論分析、合作學(xué)習(xí)、表達互動等環(huán)節(jié)中的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，滿足新課改基本要求。

三、 語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在成才路上應(yīng)具備的能力，且學(xué)生所具有的能力應(yīng)符合學(xué)生未來發(fā)展、社會人才培養(yǎng)需求。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)能夠反映學(xué)生、相關(guān)行業(yè)人才體系的關(guān)鍵要求。高中語文核心素養(yǎng)是由“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等內(nèi)容組成，強調(diào)學(xué)生能力、思維、意識等方面關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。教師在語文教學(xué)設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容時，應(yīng)注重學(xué)生情感體驗、能力運用，潛移默化地影響學(xué)生認知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體來說，其中“語言建構(gòu)”方面的素養(yǎng)，學(xué)生需在文本閱讀、語文科目學(xué)習(xí)中掌握梳理文本的能力，可以自主總結(jié)語言文字使用規(guī)律，積累語言表達、創(chuàng)作、寫作經(jīng)驗，能夠運用所學(xué)語文知識架構(gòu)語言情境，將其運用在人際交往、文本描述中?！八季S發(fā)展”素養(yǎng)則是因語言信息本身的復(fù)雜性，對學(xué)生邏輯、創(chuàng)新、創(chuàng)造等思維有著較多要求，具有該素養(yǎng)后，學(xué)生可借助自身思維，順利地完成語言信息總結(jié)、運用任務(wù)。而“審美鑒賞”具體包括學(xué)生欣賞、體驗文本中語言魅力的能力，是對學(xué)生情感體驗、文字欣賞、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，“文化傳承”方面的語文學(xué)科素養(yǎng)，是從文化傳播、繼承角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化體系，具有文化自覺意識，且對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有自信，可以承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任。

四、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的語文教學(xué)目標(biāo)可見，教師在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)為學(xué)生思考、讀寫練習(xí)創(chuàng)造條件，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。為達成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，教師在語文教學(xué)閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)設(shè)計中，不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生深度思考，還應(yīng)使學(xué)生樹立觀察生活、情感認知的意識，懂得借助閱讀活動豐富學(xué)生精神世界，開闊高中生視野，讓學(xué)生在閱讀素材的積累中，自身文化品味不斷提升，滿足新課程改革的相關(guān)要求。

在此背景下，閱讀在語文科目學(xué)習(xí)中的作用尤為突出，但教師在開展語文閱讀活動時，卻衍生出較多現(xiàn)實性問題。具體表現(xiàn)在閱讀形式單一、學(xué)生閱讀量少、閱讀期間情感體驗不足等方面，且學(xué)生在閱讀活動中思考空間少，課內(nèi)、課外閱讀活動與學(xué)生核心素養(yǎng)融合不到位，難以全面提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。群文閱讀概念提出后，為教師設(shè)計語文教學(xué)活動帶來更多可能性，但為確保群文閱讀有效性，教師仍需結(jié)合高中生、高中語文課程特點，科學(xué)、合理地組織學(xué)生進行群文閱讀，夯實高中語文教育教學(xué)基礎(chǔ)。

五、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)方案

（一）明確高中語文群文閱讀議題

為突出群文閱讀的教育優(yōu)勢，教師在堅持核心素養(yǎng)為核心的前提下，還應(yīng)明確群文閱讀議題，科學(xué)合理地設(shè)計閱讀形式、篩選閱讀內(nèi)容。首先，教師應(yīng)結(jié)合高中語文教材，根據(jù)其中各單元的閱讀主題、課文內(nèi)容，制訂系統(tǒng)的群文閱讀方案，合理選擇群文閱讀議題。在此期間，教師應(yīng)注重語文課本與群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)生核心素養(yǎng)、群文閱讀議題的互通性。比如，針對散文單元的群文閱讀活動，應(yīng)基于散文特點，選擇對應(yīng)的群文閱讀議題。通過兩者的聯(lián)系性，學(xué)生在群文閱讀中可了解散文描述方法，快速感知散文語言運用規(guī)律。

其次，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師在群文閱讀中，應(yīng)避免閱讀素材選擇過于僵化，而是按照高中生認知特點、能力培養(yǎng)需求，選擇可多層次培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的群文閱讀議題，使學(xué)生在與所學(xué)內(nèi)容相符的議題中，掌握文章核心內(nèi)涵，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀綜合能力。最后，在群文閱讀議題選擇中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師還應(yīng)強調(diào)群文閱讀活動的趣味性，以及學(xué)生在閱讀中獨有的感知空間，使學(xué)生能夠在閱讀中具有探究欲望，重視閱讀中經(jīng)驗的積累以及閱讀技能的研究。

（二）突出學(xué)生閱讀期間的主體地位

為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的相關(guān)要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)在群文閱讀活動中重點突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在自身思維、鑒賞、審美、文化傳承能力的形成中占據(jù)主動地位，主動配合教師鍛煉自身閱讀、語文技能。一方面，教師應(yīng)將“閱讀”作為語文課堂關(guān)鍵，并在具體語文教學(xué)實踐中，基于群文閱讀概念，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型閱讀活動，或為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，積極參與群文閱讀活動。學(xué)生主動參與后，教師還應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，加深學(xué)生對閱讀主題的理解與認識，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

另一方面，設(shè)計群文閱讀活動時，語文課堂結(jié)構(gòu)不會受到較多影響，教師只需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，優(yōu)化處理語文閱讀活動流程，鼓勵學(xué)生“自讀”“自悟”，抓住群文閱讀的重點、難點知識?？梢栽谌何拈喿x主題引導(dǎo)下，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、語文知識經(jīng)驗，總結(jié)文章閱讀、寫作技能，學(xué)會通過文章重組、內(nèi)容加工的方式，靈活運用自身邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、文本鑒賞等能力，針對性地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計多層次的群文閱讀活動

基于語文核心素養(yǎng)，明確高中語文群文閱讀活動議題后，還應(yīng)進一步選擇閱讀素材、閱讀內(nèi)容、閱讀形式。對此，教師應(yīng)針對高中生認知特征，設(shè)計多層次的群文閱讀活動，提前設(shè)計形式多樣的閱讀模板，完善群文閱讀內(nèi)容，借此凸顯群文閱讀功能，增強群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。首先，教師設(shè)計群文閱讀活動時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生思維引導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀、主動探究留有空間，并以閱讀興趣培養(yǎng)為前提，選擇符合高中生全面發(fā)展的閱讀素材，使學(xué)生在興趣帶動下，積極主動地參與群文閱讀活動，且對后期閱讀、語文學(xué)習(xí)保持熱情。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入、閱讀討論等環(huán)節(jié)，用游戲、微課視頻、趣味圖片、故事等元素，增加群文閱讀形式的趣味性，加大高中群文閱讀活動的吸引力，讓學(xué)生能夠感知閱讀魅力，樂于主動參與，可以跟隨教師閱讀教學(xué)設(shè)計，逐步探究閱讀素材，掌握更多閱讀技能，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。最后，確定群文閱讀內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生通過“小組討論”的方式進行合作式的群文閱讀，學(xué)生在閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，可協(xié)作閱讀、分享閱讀感悟，有利于增強學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生在群文閱讀中積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以解決文章閱讀、語言應(yīng)用等方面的實際問題。

（四）應(yīng)用讀寫結(jié)合方式設(shè)計群文閱讀

高中語文學(xué)科教學(xué)中，語言是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，語言建構(gòu)同樣是高中語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。基于讀寫結(jié)合的群文閱讀活動，可通過閱讀、寫作的融合，鍛煉學(xué)生語言技能，滿足高中語文學(xué)習(xí)需求。因此，教師在設(shè)計群文閱讀活動時，應(yīng)利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀中語句分析、詞匯運用，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)文章語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語感，并在同主題、同類型的群文閱讀后，可以逐漸深入理解文章情感、文化底蘊。甚至在語文學(xué)習(xí)中能夠快速提煉文本重點，了解語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，繼而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，針對性地培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)。

除此之外，教師在讀寫結(jié)合模式下設(shè)計群文閱讀活動時，還應(yīng)進一步確定群文閱讀基本要求，科學(xué)設(shè)計閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生群文閱讀的深度與廣度，為學(xué)生語言建構(gòu)、語言運用創(chuàng)造有利條件。比如在學(xué)習(xí)《致橡樹》時，教師可提煉整個教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生自主閱讀，同時分享自己喜歡的語句，總結(jié)詩句中的語言特點、詞匯運用技巧，分享自己的閱讀經(jīng)驗。之后，教師請學(xué)生按照自身知識經(jīng)驗，分享閱讀感悟，并結(jié)合語文學(xué)習(xí)進度、已有的語文知識經(jīng)驗，自主搜集相關(guān)的閱讀材料，且在閱讀主題明確后，運用群文中的閱讀技巧進行習(xí)作練習(xí)，鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)能力，強化高中語文群文閱讀效果。

（五）構(gòu)建拓展式的群文閱讀活動

為增強高中群文閱讀活動內(nèi)容的發(fā)散性、可擴充性，在利用群文閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師可構(gòu)建拓展式的群文閱讀活動。具體來說，教師可以教材內(nèi)的課文主題、作者為基礎(chǔ)，選擇對應(yīng)的閱讀素材作為群文閱讀內(nèi)容，如同一文學(xué)作品中的不同章節(jié)，或同一作者的其他作品等。學(xué)生在教學(xué)擴展、課內(nèi)外拓展閱讀中，往往可總結(jié)群文閱讀中不同文本的聯(lián)系性，梳理文章結(jié)構(gòu)、詞匯運用、細節(jié)描寫，總結(jié)群文閱讀中的語言經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)詩歌、文言文時，教師可利用拓展式的群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞眾多篇目中的修辭手法、語言藝術(shù)、文本風(fēng)格，或歸納總結(jié)同一作者作品的語言風(fēng)格，為學(xué)生閱讀思維的發(fā)散打造更大的空間。例如在以魯迅先生作品集為基礎(chǔ)設(shè)計群文閱讀活動中，《故事新編》《吶喊》《彷徨》等作品中，學(xué)生可了解魯迅先生的文風(fēng)，體會其對現(xiàn)實的思考、批判精神，有效培養(yǎng)學(xué)生探究、信息整合、文本加工、閱讀理解等能力，加深學(xué)生對群文閱讀、語文閱讀的認識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

六、 結(jié)語

綜上所述，高中語文教育教學(xué)實踐中，群文閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著不可忽視的作用。教師將群文閱讀融入語文教學(xué)設(shè)計中，可利用該類閱讀模式下閱讀活動的思考性、綜合性特點，鍛煉學(xué)生思維能力，增強學(xué)生探究意識，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀，高效率內(nèi)化語文學(xué)科知識，掌握語文閱讀、寫作技巧，保障高中生語文科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

馬亞輝，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學(xué)。