李麗嫦

【摘要】?jī)?yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是推動(dòng)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋。而小學(xué)啟蒙教育，則是未來教育的地基。因此，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，穩(wěn)步推進(jìn)教育強(qiáng)國，小學(xué)啟蒙教育尤為重要。在該階段，數(shù)學(xué)課堂是一門非常重要的學(xué)科，更對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)生活化運(yùn)用到教學(xué)中，使得學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步提升，這是教師需要思考的問題。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)θ蘸笮W(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一些有用的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中本身也存在許多的數(shù)學(xué)問題。為了解決生活中的各種問題，數(shù)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，只有貼近生活，依靠于生活，才能更有立足點(diǎn)，才能讓學(xué)生更加全面地理解。其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也才能夠被學(xué)生更加充分地掌握與運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并將教學(xué)質(zhì)量提高到計(jì)劃高度上。在未來教學(xué)中，教師如何提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用程度，很好地掌握將數(shù)學(xué)教學(xué)融進(jìn)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是關(guān)鍵。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生對(duì)于課堂甚至學(xué)科的興趣，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)融入生活，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的效果。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活貼合，增強(qiáng)學(xué)生情景感受

教學(xué)生活化的重點(diǎn)在于生活，如何能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容融入生活，課堂的情景切入不可或缺。著眼于眼前的數(shù)學(xué)題目，首要的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶進(jìn)生活當(dāng)中，從現(xiàn)實(shí)生活的角度觀察問題。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活狀況的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮大腦當(dāng)中的知識(shí)，運(yùn)用平時(shí)生活中學(xué)到的知識(shí)。由于小學(xué)生智力發(fā)展還不夠成熟，理解能力還處于較低的一個(gè)水平。因此，對(duì)于學(xué)生來說通常不能正確地分析和認(rèn)知數(shù)學(xué)題目。所以，只有將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使其簡(jiǎn)單化，才可以使小學(xué)生能夠充分的理解題意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著預(yù)定的正確方向前進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》一節(jié)中，題目為：某人買了五包牛奶，一共11.5元。題目要求學(xué)生利用除法求出：每袋牛奶多少元。普通人通常的想法是利用豎式運(yùn)算，將單位元轉(zhuǎn)換為單位角再除以五，求出錢額。但是這樣的方法對(duì)于小學(xué)生的智力水平要求較高，難以理解，也不能熟練地將其運(yùn)用在題目當(dāng)中。若是將題目所求問題代入現(xiàn)實(shí)生活，將價(jià)格具體化，將11.5元轉(zhuǎn)換為10元+1.5元，再將1.5元換做15角，并且將其理解為現(xiàn)實(shí)生活中一張一張的紙幣。給出十張一元和十五張一角，再將其平均分為五份，就可以得出每袋牛奶的價(jià)格。這樣的計(jì)算方法更為通俗易懂，且在生活當(dāng)中也很常見，更有利于小學(xué)生的理解和接受。如此，教師便可以更有效的向?qū)W生傳達(dá)小數(shù)除法的概念及知識(shí)。

二、挖掘生活問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在實(shí)際的教學(xué)情況中，是不存在教師一味帶領(lǐng)學(xué)生的情況的，教師還應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)自解決一些數(shù)學(xué)問題。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并要求其獨(dú)立作答。那么，教師如何提問，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置問題，才可以讓學(xué)生充分的理解題意，使復(fù)雜的問題淺顯易懂，這就需要教師對(duì)于問題生活化程度的把控。從現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際生活來設(shè)置問題，根據(jù)生活的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合所問問題，使問題與生活情境相融合，從而讓學(xué)生能夠利用生活中的知識(shí)，更好地理解問題，激發(fā)大腦的思維積極性，增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，生活也充滿數(shù)學(xué)。因此，從生活中提取數(shù)學(xué)是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑。有生活趣味的數(shù)學(xué)問題，更加能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與度，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知渴望。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章節(jié)時(shí)，教師可以用圍圈坐來引出知識(shí)。普通人日常聚會(huì)或者舉行篝火晚會(huì)的時(shí)候通常都會(huì)圍成一個(gè)圈，問面對(duì)面的兩人之間的距離是多少，借此引出圓的直徑這一概念。又或者說，為什么人們要圍成一個(gè)圈來引出圓的面積這一概念。

三、了解學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)生代入生活

在教學(xué)中所應(yīng)用的生活化，不應(yīng)當(dāng)是教師的生活，而是學(xué)生的生活，生活中的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于成年人的生活，是尤為復(fù)雜的，對(duì)于小學(xué)生的智力水平更是無法理解。所以教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的生活情況，將教師自己代入學(xué)生的生活情境，以學(xué)生的生活視角去引導(dǎo)學(xué)生，若是無法做到這一點(diǎn)，依舊以教師視角提出問題，不僅學(xué)生無法理解問題，也不能引導(dǎo)學(xué)生將問題代入生活。教師與學(xué)生的年齡普遍差距較大，生活履歷也完全不能相互比較，若是以一個(gè)成年人的生活去引導(dǎo)一個(gè)大腦思維還不成熟的小學(xué)生，只會(huì)適得其反。所以我們要了解學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的視角出發(fā)，以便更好地將學(xué)生帶入教師所設(shè)置的生活情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的絕大部分動(dòng)力來源于興趣的驅(qū)動(dòng)。而友好的師生關(guān)系，不僅有利于課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于親近學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的思想，以達(dá)到從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活的目的。

四、通過生活激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

強(qiáng)大的邏輯思維能力和空間思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)來說，是尤為重要的。如何激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和空間思維，能否通過生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生開拓邏輯思考，豐富學(xué)生的空間思維。這也是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。生活中的眾多圖像都與數(shù)學(xué)有關(guān)，一個(gè)正方體的建筑，一個(gè)多邊形的物體，都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)教育作為啟蒙教育，開拓學(xué)生的思維也是必須的任務(wù)。教師通過生活中的各種圖像，開拓學(xué)生的空間想象能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖像物體的認(rèn)知，可以將抽象的數(shù)學(xué)模型形象化，方便學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，更好地接受復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《正方體的認(rèn)識(shí)》的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以利用水立方建筑來幫助學(xué)生理解，以現(xiàn)實(shí)中的具象建筑或者物體，讓學(xué)生對(duì)于圖像物體在腦海中有充分的認(rèn)知，能夠發(fā)動(dòng)空間思維去理解視圖知識(shí)，借此開發(fā)學(xué)生的空間思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅有助于提高教學(xué)課堂的氣氛，使學(xué)生更加活躍地參與進(jìn)入課堂，也有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加充分地理解課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的大腦思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師的作用至關(guān)重要，教師對(duì)于生活實(shí)際的靈活準(zhǔn)確地把控，以及充分掌握生活的角度，才能夠正確地引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)代入生活，以便提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

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