李海花

【摘要】中學(xué)物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為依托的實(shí)踐性與理論型并存的學(xué)科，中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)旨在從課堂上和課堂外發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題并運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，在提出假設(shè)后通過(guò)系列活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)，針對(duì)結(jié)果進(jìn)行溝通以內(nèi)化物理知識(shí)的周期過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，激活學(xué)生的物理創(chuàng)新思維和潛力，全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生獲取物理知識(shí)的渠道?；诖?，我結(jié)合九年級(jí)物理教學(xué)實(shí)例，分析新課程改革背景下中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題，研究探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);中學(xué)物理;應(yīng)用策略

新課程改革背景下，中學(xué)物理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)和機(jī)械式記憶教學(xué)方式，推崇探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式探索，培育學(xué)生們運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的意識(shí)。我們作為物理老師要積極解決物理學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，以良好的物理基礎(chǔ)知識(shí)和物理基本技能傳遞培育學(xué)生們良好的物理探究學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、 新課改背景下中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題分析

第一，知識(shí)點(diǎn)繁瑣與教學(xué)課時(shí)少的矛盾。中學(xué)階段我們物理課程每周只有四課時(shí)的課程，按照九年級(jí)階段物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)實(shí)施教學(xué)，難以滿足繁瑣的物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需要，部分物理老師難以基于課時(shí)安排控制好教學(xué)進(jìn)度，難以實(shí)現(xiàn)沉浸式物理教學(xué)，組織探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)課時(shí)安排不合理導(dǎo)致物理老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)應(yīng)試教育，輕視探究性教學(xué)，九年級(jí)的學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)壓力下難以在課余時(shí)間有充足的精力投入于物理學(xué)習(xí)，影響物理探究性學(xué)習(xí)的效果。

第二，物理學(xué)科特性導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒。九年級(jí)物理學(xué)科知識(shí)難度提升，呈現(xiàn)明顯的科學(xué)性、實(shí)踐性和邏輯性特征，學(xué)生們不能局限于從基礎(chǔ)的概念理解解決問(wèn)題，而是需要深探知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)。九年級(jí)的物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)章章相扣，環(huán)環(huán)關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)谇耙徽鹿?jié)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)紕漏后容易導(dǎo)致后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)受到影響，容易滋生對(duì)物理學(xué)科的抵觸情緒和厭煩心態(tài)，最終形成顯性的物理學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，難以深入實(shí)現(xiàn)物理探究性學(xué)習(xí)。

第三，物理實(shí)踐教學(xué)資源和設(shè)備的滯后性。初中物理學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解和探索，但現(xiàn)階段的九年級(jí)物理包辦式教學(xué)中，資源和設(shè)備的短缺影響學(xué)生們探究式學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們單純被視作知識(shí)的接收者參與課堂。新課程改革背景下，學(xué)生們需要在物理課堂中以先進(jìn)且充足的資源充實(shí)個(gè)人的物理探究性學(xué)習(xí)，拓寬物理學(xué)科學(xué)習(xí)的深度，但有限的物理學(xué)習(xí)資源和設(shè)備支撐導(dǎo)致學(xué)生們難以從親身體驗(yàn)中感受物理的魅力。

第四，對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用缺乏關(guān)注。物理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)是重要的探究性學(xué)習(xí)板塊，就拿電路教學(xué)中的串聯(lián)和并聯(lián)這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生們單純依靠想象難以吃透知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的意義導(dǎo)致學(xué)生們難以把握物理學(xué)科的原理，學(xué)生們職能死記硬背以記住本節(jié)課的重要信息，難以形成深刻的記憶。大部分情況下，我們物理老師拿著實(shí)驗(yàn)器材在講臺(tái)直接演示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們的參與度不足，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力有限，不利于探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)于中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

第一，借助多媒體技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，多媒體技術(shù)儼然成為社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展的重要角色，這一蓬勃發(fā)展的事物為教育行業(yè)帶來(lái)了新的契機(jī)和生機(jī)，是激發(fā)學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)物理的重要工具。多媒體技術(shù)能深化學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生們將對(duì)多媒體技術(shù)的興趣轉(zhuǎn)化到物理課堂當(dāng)中，以直觀的動(dòng)態(tài)展示強(qiáng)化學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第二十一章第三節(jié)《廣播、電視和移動(dòng)通信》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件展示無(wú)線電廣播信號(hào)的發(fā)射和接受過(guò)程，幫助學(xué)生們?cè)谝曨l展示中直觀的了解從聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換到電信號(hào)，再通過(guò)調(diào)制器將音頻電信號(hào)加載到高頻電流，再基于天線發(fā)射電磁波至空中，將這一過(guò)程動(dòng)態(tài)顯示能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)性思維，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式在課堂中的滲透，提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二，構(gòu)建物理課堂問(wèn)題情境促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。九年級(jí)的初中生心智相對(duì)成熟，但學(xué)生們對(duì)事物還是有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，我們作為物理老師需要抓住學(xué)生這一心理特征組織探究性學(xué)習(xí)。以問(wèn)題情境出發(fā)，鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和知識(shí)快速提取能力，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，在質(zhì)疑和思考中傳遞物理學(xué)科的魅力。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第十九章第二節(jié)《家庭電路中電流過(guò)大的原因》一課時(shí)，我就這樣向?qū)W生們?cè)O(shè)問(wèn)：“大家認(rèn)為家庭電路的組成是怎樣的？各個(gè)元件在家庭電路中有什么作用？”學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在思考后給出答案，“家庭電路有低壓進(jìn)戶線、電能表、總開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)盒”，其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充“用電器和插座等”，學(xué)生們針對(duì)各個(gè)部分的作用進(jìn)行探討，探究家庭電路中導(dǎo)致電流過(guò)大現(xiàn)象的原因，問(wèn)題情境以強(qiáng)大的思維引導(dǎo)作用推動(dòng)中學(xué)生們不斷探索和深挖，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用。

第三，運(yùn)用物理小組合作促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸被各學(xué)科教師們廣泛應(yīng)用，組織探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，小組合作模式能有效激發(fā)學(xué)生的物理探究熱情。我們必須在課堂中營(yíng)造溫馨且積極的環(huán)境，吸引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，以積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)展，培育學(xué)生的科學(xué)思維和物理核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)的第十五章第三節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時(shí)，為讓學(xué)生真正融入到課堂并掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，物理老師要組織學(xué)生深入討論和溝通，掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容，學(xué)會(huì)串聯(lián)和并聯(lián)的連接與識(shí)別，在合作中學(xué)生互相幫助學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路及連接實(shí)物圖，并拋給學(xué)生這樣的合作練習(xí)題目：現(xiàn)有一個(gè)電源和兩個(gè)燈泡，要使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有幾種接法？我給予一定的提示后引導(dǎo)小組相互糾正成員畫圖的不合理之處，各個(gè)小組再展示連接的電路，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式的滲透，提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

第四，拓展物理探究空間促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。在九年級(jí)的物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要在有限的四十五分鐘展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，并適當(dāng)拓寬物理知識(shí)的探究空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外甚至是校外的拓展和延伸。物理學(xué)科的知識(shí)包羅萬(wàn)象，覆蓋內(nèi)容廣泛，單純依靠教材難以讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神熏陶。我組織學(xué)生研究物理規(guī)律和物理生活現(xiàn)象，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，拓寬物理學(xué)習(xí)的空間局限，實(shí)現(xiàn)深入的探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第二十二章《太陽(yáng)能》的知識(shí)時(shí)，我讓中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)能資源的可再生和可轉(zhuǎn)化性，學(xué)習(xí)太陽(yáng)能輻射的方式，即光—熱轉(zhuǎn)換、光—電轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中能源問(wèn)題的關(guān)注，觀察生活中與太陽(yáng)能相關(guān)的現(xiàn)象，如樓房頂部的太陽(yáng)能熱水器通過(guò)太陽(yáng)的熱量或太陽(yáng)能板實(shí)現(xiàn)能源，樹(shù)立能源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的理念。

總而言之，九年級(jí)的物理課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式能肯定學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，借助多媒體技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建問(wèn)題情境促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組合作促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，拓展物理探究空間促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，為社會(huì)發(fā)展培育高素質(zhì)的物理專業(yè)型人才。

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