蘇紅利，彭湘軒

(河北北方學院 藝術學院，河北 張家口 075000)

1975年頒布的《歐洲建筑遺產憲章》指出，“歐洲建筑遺產不僅包含最重要的紀念性建筑，還包含那些位于古鎮(zhèn)和特色村落中的次要建筑群及其自然環(huán)境和人工環(huán)境”[1]。該文探討的建筑遺產資源既包括有形建筑遺產，也包括無形建筑遺產。其中，有形建筑遺產是指建筑遺產本身的空間結構、裝飾和雕刻等，是無形建筑遺產的外在表現；無形建筑遺產是指建筑中包含的民間信仰、歷史信息和文化追求，體現有形建筑遺產的內在情感。中學美術教學中的建筑遺產課程是中學生了解建祖國建筑遺產的重要途徑，教師應將地方建筑遺產資源有機融入中學美術教學。

一、教學指向

教學活動進行前必須明確教學指向，可從教學融入點和教學方法兩個方面深度分析地方建筑遺產資源融入中學美術教學的可行性。

(一)教學融入點

將地方建筑遺產融入中學美術教學中，可以使學生了解地方建筑遺產傳承與人類美術生活之間的聯系，用美術教育助力地方建筑遺產的傳承和發(fā)展。應遵循高效利用地方建筑遺產資源的課程設計原則，構建體現中學辦學特色的理論學習和實踐體系，從而有效地將地方建筑遺產與中學美術教學相融合。

(二)教學方法

地方建筑遺產課程除注重賞析方法的運用以外，還要引導學生歸納建筑造型的表現手法，并培養(yǎng)學生傳承與保護建筑遺產的意識?；谥袑W生對建筑遺產的認知情況，可將當地的建筑遺產作為研究對象，引導學生分析該地區(qū)自然環(huán)境特征和歷史文化特色，并觀察和欣賞建筑遺產在材料、雕刻、色彩和裝飾等方面的表達手法。

二、教學融入領域

具體而言，將地方建筑遺產資源有機融入中學美術教學可從4個領域著手。

(一)“欣賞·評述”領域

主要采用查閱資料與教師講解相結合的方式幫助學生認識與理解當地區(qū)域特征。首先，教師可對當地自然環(huán)境特征進行簡單介紹，引導學生分析該地區(qū)的地形和氣候，然后由教師總結出因地理環(huán)境導致的生活方式和建筑形式的不同；其次，教師可分類講解當地歷史文化背景，如區(qū)域歷史沿革、文化特質、人口變遷和軍事戰(zhàn)略職能等，運用地理學和歷史學知識分析建筑遺產，使不同學科知識相互滲透，促進學生產生強烈的文化自信。

(二)“造型·表現”領域

建筑遺產的裝飾藝術集雕刻、色彩和裝飾等表現手法于一身，教師可利用照片和視頻使學生感受建筑中造型細節(jié)和構造形式的獨特韻味。在學習過程中，教師可引導學生選擇自己感興趣的建筑裝飾進行繪制，并根據學生的繪制情況講解相關內容。

(三)“設計·應用”領域

以遞進式教學為導向，教師可引導學生將靜態(tài)的建筑遺產文字信息和圖像資料以動態(tài)方式進行展示。即根據之前學生繪制完成的建筑裝飾圖樣，讓學生分工合作制成建筑裝飾模型。該環(huán)節(jié)使教學內容更加豐富，并為學生提供合作與交流的平臺，不僅能強化學生對建筑遺產的賞析能力，還能幫助教師查找課程教學漏洞。

(四)“綜合·探索”領域

教師可充分利用地方資源開發(fā)校本課程，立足地方性建筑遺產資源形成系列特色課程。將以往類型化的抽象課程轉變?yōu)檫f進式主題化的實踐課程，并以問題為先導，引導學生在不同階段思考不同問題，培育學生地域性視角下的美術思維，使其更加關注建筑精神內涵。

三、課程設計方案

地方建筑遺產資源課程具體實施方案應包括課程架構、課程目標、課程設計原則、教學方法和課程反思等內容。

(一)課程架構

課程架構安排應遵循以下原則：教學為主，全面安排；精簡課程，打好基礎；適當分段，相對完整；互相銜接，基本一貫。此外，在課程實踐過程中應融入主觀思考環(huán)節(jié)，幫學生找到傳承和創(chuàng)新建筑遺產的新思路。

(二)課程目標

在設計課程目標時應充分考慮3大因素。第一，引導學生認識地方建筑遺產的概念、歷史文化背景與自然環(huán)境特征，理解文化環(huán)境與個人成長的關系，提高學生對地方建筑遺產的審美認知能力。第二，引導學生體驗地方建筑遺產中雕刻、色彩和建筑裝飾的表達手法，增進學生對地方建筑遺產文化的認知、探索與反思。第三，通過理論學習和實踐活動，增進學生的文化理解能力和文化認同感，培養(yǎng)其批判性賞析建筑遺產的能力。

(三)課程設計原則

針對中學生學習特點和學習動機方面的特征，進行靈活的課程教學設計。

1.依據中學生的認知水平設計教學活動

將地方建筑遺產融入中學美術教學時，要關注中學生的認知基礎條件和文化敏感程度。初中階段課程主要以欣賞為主，高中階段課程則應將賞析和動手實踐相結合，并逐漸上升到地方建筑遺產傳承與保護的抽象范疇。

2.注重美術與其它學科聯系

地方建筑遺產融入中學美術教學時，應注重學科間的相互聯動。要將地方建筑遺產的建造背景與歷史和地理等學科知識相結合，幫助學生從不同視角分析建筑遺產，拓展學生多學科結合的學習視野。

3.結合新媒體技術進行教學設計

應對美術知識和技能進行適應時代和學生發(fā)展的新詮釋，向學生提供新技術支持的美術學習內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新和探索精神。將地方建筑遺產融入中學美術教學，可結合視頻、動畫和3D打印技術等對建筑遺產進行全方位解讀。

(四)教學方法

在教學方法上教師要注意以下幾點：首先，教學方法要目的明確，合理的教學方法對提高課堂效率至關重要；其次，教學方法是雙向性的，教師的“教”和學生的“學”共同構成了教學活動，任何一方的缺失都會影響教學方法的有效性；最后，教學方法具有可操作性，教學方法要服務于教學過程。

1.情景教學法

情景教學法中的情景指的是教學環(huán)境和背景，目的是讓學生在有情有趣的課堂中獲取知識。可將建筑遺產的歷史背景與文化相結合，引導學生進行認知體驗和情感體驗，讓學生在具體情景中主動建構并活化所學知識[2]。情景教學法不僅可使學生完成學習目標，而且可深化學生對建筑遺產的情感。

2.支架式教學法

支架式教學法實質上是利用概念框架作為學習過程中的腳手架，教師通過概念框架將學生的認知引導到更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步攀升[3]。為了將地方建筑遺產融入中學美術教學，教師在教學過程中應搭建合理的相關知識框架，為學生進一步學習起到支撐作用，使學生學習水平不斷提升[4]。

3.拋錨式教學法

拋錨式教學法的主要目的是使學生在一個完整和真實的問題情境中產生學習的需求，并通過鑲嵌式教學法使學生互動交流和合作學習[5]。如引導學生在建筑遺產模型的制作過程中學會獨立發(fā)現問題、提出問題和解決問題。教師要幫助學生在模型制作的真實情境下思考問題，鼓勵學生大膽探究和合作學習，并共享解決思路[6]。

(五)課程反思

將地方建筑遺產融入中學美術教學對地方校本課程的改革有積極作用，符合當代美術教育的發(fā)展趨勢。改革過程中難免出現問題，對教學中出現的問題進行反思，可以得到新的啟示。

1.教和學的問題

教師的教和學生的學是教育學最根本的問題，教學是教師和學生兩者組成的雙邊活動，對兩者關系的正確處理是取得教學成功的關鍵[7]。在建筑遺產資源課程的教學中，教師應找到自身專業(yè)特長與學生興趣的最優(yōu)結合點，有針對性地作好課程設計。

2.積極提高反思水平

在將建筑遺產資源融入中學美術教學實踐的過程中，教師的教學反思起到重要作用。在課程實施過程中，教師應根據課堂實際情況對教學設計進行完善，并通過教學研討活動，為建筑遺產課程教學提供完善的教學理論依據與實踐論證。

將地方建筑遺產融入中學美術教學，不僅是一次方法論層面的階段性實驗，也是一個把中學美術教學與地方地理知識和歷史文化緊密關聯，激發(fā)學生觀察、思考和提高能力的過程。該課程將地方建筑遺產進行系統(tǒng)的歸納，在一定程度上加深了學生對于地方建筑遺產的認知，可幫助學生了解本地文化。