趙榮

摘要：當(dāng)下教材各單元突出"主題"編寫特色，每個(gè)單元有"導(dǎo)語(yǔ)"，并對(duì)本單元學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行提示與說明。教師要把握好教材的整體設(shè)計(jì)意圖，重視對(duì)導(dǎo)語(yǔ)"的研讀，明晰教學(xué)目標(biāo)，拓展單元主題閱讀，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作

一、提煉單元預(yù)習(xí)任務(wù)

每個(gè)單元的"導(dǎo)語(yǔ)"部分，既是對(duì)本單元選文主題的整合，又是兼顧本單元教學(xué)重難點(diǎn)，提示教師明確教學(xué)主線。要重視"導(dǎo)語(yǔ)研讀，結(jié)合"導(dǎo)語(yǔ)"來整合預(yù)習(xí)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)教育是有效促進(jìn)中小學(xué)生積極自主開展學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，也是幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)，但卻忽視對(duì)本單元選文的綜合審視，使得學(xué)生在課文預(yù)習(xí)上缺乏完整性。單元導(dǎo)語(yǔ)是基于單元的系統(tǒng)性需要，對(duì)本組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明晰，教師要讀懂、讀透單元導(dǎo)語(yǔ)，為課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)做鋪墊。在實(shí)施統(tǒng)編三至四年級(jí)上下下冊(cè)第一第二單元語(yǔ)文教學(xué)前，該第一單元教學(xué)主題確定為"學(xué)校生活"，結(jié)合"導(dǎo)語(yǔ)"內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，了解本單元生字新詞，感知各課文的基本內(nèi)容;第二，初讀本單元課文，邊讀邊想象所描寫的情景，對(duì)優(yōu)美句段進(jìn)行圈畫第三，多讀課文，體會(huì)文本旨趣。從預(yù)習(xí)任務(wù)來看，圍繞本單元主題，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中，認(rèn)識(shí)較難的生字詞，同時(shí)，根據(jù)"導(dǎo)語(yǔ)"要求，明確"校園生活"閱讀重點(diǎn)，關(guān)注新詞、句子的圈畫，體會(huì)習(xí)作的樂趣。事實(shí)上，參照"導(dǎo)語(yǔ)"，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言，具有重要的指導(dǎo)意義。通過"導(dǎo)語(yǔ)"，挖掘和提煉本單元學(xué)習(xí)主題，便于教師整合各課文的閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、圍繞目標(biāo)，貫穿單元習(xí)作訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，要緊緊圍繞新的課程目標(biāo)，著重培養(yǎng)發(fā)展中小學(xué)生的各種語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用表達(dá)能力。當(dāng)前，語(yǔ)用課的教學(xué)，要回歸本位，要在課堂上展開語(yǔ)用訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元整組過程中，每篇選文并非孤立，而是要整合起來，突出語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，尤其是在讀寫訓(xùn)練中，要充分研讀"導(dǎo)語(yǔ)"，結(jié)合本單元選文內(nèi)容，梳理語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。在三至四年級(jí)上下下冊(cè)第五單元，”習(xí)作”作為任務(wù)主題首次正式出現(xiàn)，”導(dǎo)語(yǔ)”的任務(wù)主題依然是”留心觀察”，指引學(xué)生在文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。羅丹中他提出"我們生活中不一定缺乏美，只是我們?nèi)狈ι朴诎l(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛。"觀察力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生把握觀察事物的方法。本單元習(xí)作任務(wù)，”要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。"由此，在組織課文教學(xué)過程中，教師要留心"觀察力"的滲透。

如，教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，從課文中找出作者觀察的內(nèi)容是什么，并圈畫出來，通過閱讀文本，對(duì)段中主要描寫"雨天船上的場(chǎng)景""翠鳥的外貌""翠鳥捕魚動(dòng)作"進(jìn)行理解，圍繞描寫的內(nèi)容，研讀并領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的方法。分析這只翠鳥身體外貌的動(dòng)態(tài)描寫，作者幫助用者找到了"翠綠""藍(lán)色""紅色"等一些詞匯;通過分析這只翠鳥運(yùn)用捕魚技和動(dòng)作的動(dòng)態(tài)描寫，用者找到了"沖""飛""銜""站"等一些動(dòng)態(tài)描寫詞語(yǔ)，將這只翠鳥敏捷的運(yùn)用捕魚技和動(dòng)作姿勢(shì)進(jìn)行了生動(dòng)化的描寫。結(jié)合本文教學(xué)需要，我們可以讓學(xué)生思考并想象，生活中的一些場(chǎng)景，如何進(jìn)行細(xì)致觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來描寫。比如，放學(xué)時(shí)對(duì)書包的整理過程;打掃衛(wèi)生時(shí)掃地過程;課間游戲時(shí)的過程等，讓學(xué)生從中體驗(yàn)觀察的方法，遷移運(yùn)用。在本單元學(xué)習(xí)后，我們布置習(xí)作任務(wù)。如關(guān)于各種動(dòng)物的觀察描寫，關(guān)于其他植物的觀察描寫，讓每位學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)課文中所需要學(xué)習(xí)的植物觀察描寫方法，聯(lián)系自己的日常生活工作體驗(yàn)，將所發(fā)生觀察和看到的各種動(dòng)物或其他植物形象進(jìn)行細(xì)致化的描寫。如此，立足"導(dǎo)語(yǔ)"的教學(xué)方向，將習(xí)作任務(wù)貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，激活了學(xué)生的習(xí)作興趣，也促進(jìn)了讀寫融合。

三、挖掘課文主題，促進(jìn)情境交融

小學(xué)文言語(yǔ)文學(xué)科教材的每一篇教學(xué)課文都應(yīng)該有自己的學(xué)生文章文本情感中的主題，如果一個(gè)學(xué)生教師能夠準(zhǔn)確理解把握學(xué)生文章文本情感中的主題，便等于可以迅速直接進(jìn)入理解到學(xué)生文本語(yǔ)言情境內(nèi)，體會(huì)學(xué)生文本各種語(yǔ)言文字背后的深刻思想，加深文本閱讀者的印象，讓學(xué)生文本語(yǔ)言閱讀知識(shí)層次更上一層樓。然而，從小班中學(xué)生的少年語(yǔ)文閱讀教材具體課文中的閱讀情感現(xiàn)狀分析來看，由于部分教材內(nèi)容過于抽象，加之部分小學(xué)生自身課文閱讀情感分析問題能力與課文抽象思維結(jié)合能力有限，所以他們不能很好地深入理解和準(zhǔn)確把握教材課文閱讀情感中的主題，影響了語(yǔ)文閱讀寫作效率和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師適當(dāng)面對(duì)這種特殊情況，可通過挖掘特定課文閱讀主題，引人與之內(nèi)容相符的圖文并茂的教學(xué)課外讀物，滲透教學(xué)主題式課文閱讀教學(xué)具體措施，為全體學(xué)生閱讀提供情景交融的課文閱讀教學(xué)平臺(tái)，利用特定閱讀情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身思想文化情感的產(chǎn)生熏陶引導(dǎo)作用，幫助全體學(xué)生有效解決課文閱讀中的難題，使全體學(xué)生最終得以真正正確理解閱讀文本。在生動(dòng)具體的閱讀情境助力下高效率地吸收主題閱讀中的內(nèi)容，逐漸完全掌握如何利用生動(dòng)主題閱讀情境助力進(jìn)行主題閱讀的多種學(xué)習(xí)模式方法。

四、"導(dǎo)"向精彩，展示主題閱讀成果

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章"。在小學(xué)階段，讀書固然重要，但也要適度給予學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。在基于特定單元閱讀主題，拓展學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)際視野上，教師們還可以適時(shí)結(jié)合實(shí)際需要，組織一些形式多樣的單元主題閱閱讀書教學(xué)展示實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)廣大學(xué)生的主題閱讀教學(xué)積極性，讓更多學(xué)生從主題閱讀中得成果回到展示中，獲得成就感。如定期學(xué)校組織主題故事會(huì)，以某一年的主題故事為閱讀目標(biāo)，讓在校學(xué)生自由閱讀自己特別喜歡的短篇故事類文學(xué)讀物，并結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與講演，將故事閱讀與言語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生從故事中了解世事，感受人情，從聆聽與講解中獲得人文熏染。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，引人閱讀竟賽活動(dòng)，從某一主題閱讀比賽中，展示學(xué)生的才華。如以"中秋詠懷"為主題，展開中秋詩(shī)歌朗通比賽評(píng)選最佳詩(shī)歌"朗讀者"，最能背通詩(shī)歌的"詩(shī)詞達(dá)人"活動(dòng)，以賽促讀，豐盈學(xué)生的閱讀視野。讀寫結(jié)合，以讀促寫，通過組織閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生以書面形式寫讀后感、閱讀心得、主題習(xí)作訓(xùn)練等，并組織評(píng)選，將優(yōu)秀佳作進(jìn)行展示，供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

總之，閱讀教學(xué)在推進(jìn)中，要注重對(duì)教材單元主題的把握，力求體現(xiàn)人文內(nèi)涵、語(yǔ)文要素，結(jié)合不同"導(dǎo)語(yǔ)"，帶領(lǐng)學(xué)生從主題閱讀、探究中，銜接好預(yù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練、課外閱讀與展示活動(dòng)，充分挖掘新教材編排優(yōu)勢(shì)，提高單元整合教學(xué)效率。

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