羅小靜

【摘要】本文針對學(xué)生的年齡特征，以繪本為素材，通過開展各種有趣的讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，鼓勵學(xué)生采用各種表達形式，提升學(xué)生的圖感與語感，從而促進學(xué)生的閱讀能力、想象能力和表達能力的提高。

【關(guān)鍵詞】繪本;讀寫;興趣;觀察;切入點

“興趣”“習(xí)慣”“觀察”“想象”是低年段閱讀與寫話的關(guān)鍵詞。繪本對處于識字階低年段學(xué)生而言，在激發(fā)閱讀興趣和鏈接生活上，有著讓學(xué)生更容易接受的優(yōu)勢。教師給學(xué)生推薦適合的繪本，并在閱讀上加以引導(dǎo)，從中提取豐富多彩的讀寫資源，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大幫助。在閱讀中培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話的熱情，在閱讀中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美力等。

一、觀察圖畫元素，激發(fā)表達欲望

從封面到封底，繪本中每一頁都傳遞著信息。教師需要運用多種形式和方法幫助學(xué)生“用心”走進繪本，激起學(xué)生的閱讀興趣與表達欲望，才能體會到不一樣的閱讀樂趣。

1.關(guān)注細節(jié)，把握故事

繪本的樂趣在于故事性豐富，文字、圖畫、圖文結(jié)合都會展示不同的故事。因此，想要從繪本中找出線索，找出故事，那就需要更多地去關(guān)注圖畫中的細節(jié)，例如書中的重要角色往往會體現(xiàn)在封面的圖畫里，還有一些重要信息或者故事的主旨也會藏在其中。細節(jié)能給讀者帶來發(fā)現(xiàn)的樂趣，進而促進學(xué)生的觀察力和思考力，促進持續(xù)閱讀。

以《咚咚咚，是誰?。俊窞槔阂胨?，小女孩躺在溫暖的床上，各種“怪物”來敲門。通過圖片細節(jié)我們可以讓學(xué)生猜一猜這些“怪物”是誰，其中最重要的一個細節(jié)就是這些門外來的“怪物”都穿著一雙家居鞋，不僅每個“怪物”都穿這雙鞋子，而且連書的扉頁都是這雙醒目的鞋子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個小細節(jié)中可以推論出這些“怪物”其實都是爸爸扮演的。

2.關(guān)注色彩，體驗情緒

不同的色彩能夠傳達不同的情緒元素。在閱讀時，讀者的感受和情緒也會被色彩所牽動，從而引發(fā)聯(lián)想。教師在和學(xué)生一起讀繪本時，可以引導(dǎo)學(xué)生留意繪本中的色彩，感知顏色的運用和變化。

《遲到大王》講述的是是一個關(guān)于“信任”的故事。繪本從第一頁開始就用簡單但對比強烈的色彩描繪了約翰上學(xué)途中的種種趣事。作者的匠心獨運，對閱讀情緒的渲染作用十分有效。

對于顏色的“讀”，不需要作過多的說明和解釋，學(xué)生只要能關(guān)注到色彩的變化，說說整體感受即可。因為學(xué)生對色彩的感受還是很敏銳的，隨著繪本閱讀的增多，他們對色彩的體驗自然而然會越來越豐富。

二、找準切入點，激發(fā)寫話興趣

學(xué)生“會讀”并不等于“會寫”，尤其對于低年級的學(xué)生來說，他們受識字、寫字量、修辭、語法所局限，很難利用文字流利地進行書面表達。想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，需要教師引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合自己“讀”去創(chuàng)造“寫”，依據(jù)不同的繪本，找準孩子感興趣的寫話切入點，讓他們主動親近，呵護學(xué)生“寫”的興趣。

1.補充內(nèi)容，擴寫故事情節(jié)

許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有一定的余地，呈開放性，都留下了類似的“空白”，這些“空白”召喚著學(xué)生去想象、去創(chuàng)造。圖畫可以帶給學(xué)生無限的想象空間和出人意料的構(gòu)思，通過仔細觀察圖畫，用圖畫中的故事情節(jié)作依托，展開想象，用文字去描繪畫面，把原本沒有表達出來的故事寫出來。

像繪本《螞蟻和西瓜》里，作者幾乎都是用圖片的形式，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，想象故事的可能性，螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜，會說什么話？他們準備怎么做？以圖畫作為具體的情境進行擴寫，學(xué)生入情入境，進而把自己心里的故事輕松而歡快地用文字寫下來。

2.展開想象，續(xù)寫故事情節(jié)

繪本常常會給我們留下許多想象的空間，它的魅力不只在文字、圖片的有限空間內(nèi)。孩子的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，通過教師引導(dǎo)，發(fā)揮大膽想象，感受想象的喜悅，讓學(xué)生的想象輕松愉悅的氛圍續(xù)寫故事?！短蛹倚⊥谩分v的是一只小兔子想要離家出走，于是，它和兔媽媽進行了一次想象及語言的游戲。小兔子為了不讓媽媽找到自己，用上“如果……就……”來進行想象性逃離。在故事中的兔媽媽和小兔子一問一答的對話中，讓學(xué)生展開大膽想象，并仿照繪本的語言范例，續(xù)寫兔媽媽和小兔新一輪的追逐游戲。

3.依據(jù)主旨，仿寫故事

一些結(jié)構(gòu)反復(fù)、語言簡單有趣的繪本，是學(xué)生仿寫的好媒介。在教學(xué)時，教師帶著學(xué)生找準文本的語言結(jié)構(gòu)，圍繞故事主旨大意，進行故事仿寫，即使是低年級的學(xué)生，也能用幾幅連續(xù)的圖畫加文字的形式繪寫自己心中的故事。如《我爸爸》中，幾乎每一頁圖畫都是“像……一樣，我爸爸真的很棒！”這樣反復(fù)的句式，從日常平凡之事中感受到爸爸的愛。依據(jù)據(jù)主旨，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，想想生活中自己的爸爸的特點，爸爸對自己的愛是怎么樣的，仿照繪本中的語言特點，寫一寫自己的爸爸，開展有趣的仿寫故事。

結(jié)束語

總而言之，繪本的讀寫教學(xué)需要從文字、圖畫、結(jié)構(gòu)等多方面進行的解讀，借助繪本開展有趣的讀寫活動。以趣促讀，在讀中體驗和享受這閱讀的美好。同時，找準寫話點的切入點，有話寫，主動寫，讓寫話成為學(xué)生的樂事，開拓學(xué)生的思維，以趣促寫，使寫話變得簡單、有趣、靈動起來。

參考文獻：

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