何艷

摘要：培養(yǎng)人才就要注重對(duì)人的多方面培養(yǎng)。就目前來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，很多教師額外注重學(xué)生的寫作能力，不論是默寫古詩(shī)詞，還是寫作文，學(xué)生的寫作水平確實(shí)有了很大程度的提高。然而，語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)不僅僅是只包括訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還包括了口語(yǔ)交際能力，以及閱讀能力。特別是針對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)階段，因此，教師就更應(yīng)該幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)目標(biāo);口語(yǔ)交際;教學(xué)計(jì)劃;基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生綜合能力的提升是每個(gè)教師的心愿，也是教育改革的目標(biāo)。盡管語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不像其他的學(xué)科那樣，需要特別記憶一些符號(hào)和公式，但是依然需要學(xué)生用心對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也依舊需要專注的備課，幫助學(xué)生從多個(gè)方面提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。本文筆者從事教育行業(yè)多年，有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)提升學(xué)生的綜合能力這一目標(biāo)，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、注重口語(yǔ)交際

在語(yǔ)文課本之中，不僅包含著古詩(shī)詞的教學(xué)，現(xiàn)代文的教學(xué)，在每個(gè)單元結(jié)束的部分會(huì)有習(xí)作以及口語(yǔ)交際。然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，很多教師卻由于種種原因，忽視了口語(yǔ)交際這一部分。很多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際在課時(shí)上會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生在日常的口語(yǔ)交流之中，就相當(dāng)于口語(yǔ)交際，因此，在花課堂上的寶貴時(shí)間進(jìn)行專門的口語(yǔ)練習(xí)是不必要的。然而，事實(shí)并非如此，日常的口語(yǔ)交流與書(shū)本中的口語(yǔ)交際中的部分內(nèi)容是不一樣的。學(xué)生之間的日常交流之中，往往含有很多個(gè)主題，且交流沒(méi)有邏輯時(shí)也可以將交流進(jìn)行下去。然而，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)的時(shí)候，主題通常只有一個(gè)，且教師會(huì)按照教學(xué)的安排，讓學(xué)生進(jìn)行有邏輯的交流。這種課堂上的口語(yǔ)交際不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，并且還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，在《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》這節(jié)課中，由于這節(jié)課處在第一單元結(jié)束的時(shí)候，正是學(xué)生剛剛結(jié)束暑假之后學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，因此，這個(gè)交流的主題對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有話可說(shuō)的。教師可以在交流之前幫助學(xué)生理清邏輯框架，避免學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候出現(xiàn)流水賬式的語(yǔ)段。在這節(jié)課的開(kāi)始的時(shí)候，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題引入所學(xué)習(xí)的主題。

二、提升閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力的提升最重要的，就是需要教師在課堂上能夠幫助學(xué)生理清文章的思路，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握課文之中的關(guān)鍵字詞。在實(shí)際的教學(xué)之中，教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀之中最為困難的關(guān)鍵點(diǎn)，就是他們并不認(rèn)識(shí)文章中的個(gè)別生詞。教師在實(shí)際的教學(xué)之中，可以通過(guò)讓學(xué)生大聲的朗讀課文，從而找到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞，以及糾正學(xué)生的發(fā)音。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的影響，對(duì)于個(gè)別字詞的發(fā)音并不是完全準(zhǔn)確的，因此，教師在課堂上一定要讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀課文。很多教師認(rèn)為讓學(xué)生誕生的朗讀課文是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，文章的篇幅都不是很長(zhǎng)，并且大聲的朗讀課文，可以有效的提升小學(xué)生的注意力。部分學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)，從而在上課的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)課文的理解產(chǎn)生偏差。讓全班集體朗讀課文就可以有效的解決這類問(wèn)題，在集體朗讀之后，預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解，沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以快速的掌握課文的內(nèi)容，這就為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，從而提升教師對(duì)于講課的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于課文中的部分讀音掌握不到位。盡管課本上對(duì)于部分文字有拼音的標(biāo)注，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要標(biāo)注拼音的文字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)不止現(xiàn)在課本上所標(biāo)注好的。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，特別是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的閱讀能力的提高的基礎(chǔ)在于預(yù)習(xí)以及文字的識(shí)別。根據(jù)課本的要求，要讓全體學(xué)生背誦文章的第二段，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生將第二段額外復(fù)讀了兩遍。在確保全班學(xué)生能夠完全掌握自然段之中的所有字詞的讀音之后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。事實(shí)上，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生已經(jīng)能夠完全的掌握文中的思想和關(guān)鍵的字詞，因此，在背誦上并不是非常困難。教師只有在日常的教學(xué)之中，提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生背誦的時(shí)候奠定基礎(chǔ)，只有在不斷的輸入優(yōu)秀的文章語(yǔ)段之后，才可以讓學(xué)生寫出更加優(yōu)美的文字。閱讀能力的培養(yǎng)，是廣大教師必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、掌握基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。針對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，包括字的讀寫能力以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)段的寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師需要通過(guò)不斷的測(cè)驗(yàn)以及提醒來(lái)幫助學(xué)生鞏固和溫習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些簡(jiǎn)單的字詞以及拼音就像是一塊磚，只有不斷的積累，這些磚塊才可以形成未來(lái)的高樓大廈。

例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章的時(shí)候，文中有部分生詞較難寫，為了能夠讓學(xué)生快速地掌握生詞的寫法，我進(jìn)行了順口溜的創(chuàng)作，例如教導(dǎo)學(xué)生寫“胃”這個(gè)字的時(shí)候，我給學(xué)生說(shuō)“在瓜田一直吃瓜，直到月亮升起來(lái)”，通過(guò)這種記憶方式幫助了學(xué)生進(jìn)行記憶。由此可見(jiàn)，教師需要?jiǎng)幽X子幫助學(xué)生記憶一些基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要需要幫助學(xué)生進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，不僅是口語(yǔ)能力，還有閱讀能力。這一切學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，廣大教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

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