王元照

摘要：在物理教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)地設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。重視實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)推理過程，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，推動學(xué)生科學(xué)論證思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生從疑問中提高科學(xué)思維的質(zhì)量。本文針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);思維能力;培養(yǎng)戰(zhàn)略;

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代物理教學(xué)中十分重要的部分。在物理課堂中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，并促使學(xué)生建立獨(dú)立的科學(xué)探索意識，是所有物理學(xué)老師們研討的重點(diǎn)課題之一。

一、科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

現(xiàn)在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不少老師都事先給學(xué)生設(shè)定好了實(shí)驗(yàn)程序，并提供了一定的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只需要依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是，現(xiàn)代物理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的其實(shí)就是利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，這也是學(xué)生將來進(jìn)行科研的最重要基本能力。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師們應(yīng)該注意對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計能力的訓(xùn)練。要使學(xué)生根據(jù)教材的基本知識和操作注意事項(xiàng)，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并利用科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程有效地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在“探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生先在稿紙上畫出實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計圖，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，然后再按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計中存在的問題并提出改進(jìn)意見，但主動權(quán)還是要掌握在學(xué)生手中，真正實(shí)現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

二、注重對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集

推進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證思維發(fā)展的初中物理實(shí)驗(yàn)的初衷是比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推測，驗(yàn)證科學(xué)理論的嚴(yán)格性。在實(shí)驗(yàn)過程中，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以收集，可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果的統(tǒng)計，并在統(tǒng)計過程中加以分析，從而進(jìn)一步的認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，也可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中形成了總結(jié)性的思路，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以從思考中做出評判，以至于得到了合理的結(jié)果，為之后學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)結(jié)論的能力提供了鋪墊，對于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有著很重要的幫助。所以，在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)成果加以探究與剖析，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證思維的發(fā)展。

例如，在研究“阿基米德原理”時，教師首先提出設(shè)想：物體所受到的浮力是否是決定物體能否漂浮在液體表面的關(guān)鍵？隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，利用小球在水中浮沉的現(xiàn)象推斷出：當(dāng)浮力小于重力時物體下沉，當(dāng)浮力大于重力時物體漂浮于液體表面，最終推導(dǎo)出“物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的”結(jié)論。如此通過實(shí)際操作幫助學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)理論，一方面加深學(xué)生對于理論知識的印象，幫助學(xué)生深入理解知識要點(diǎn)，另一方面還可以使學(xué)生養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究與論證的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

在引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑到提高科學(xué)思維質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師用口頭傳授的方法把理論知識灌物理實(shí)驗(yàn)正好解決了這個問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對理論知識抱有疑問，教師此時可以利用學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)理論的思維，改變以往的被動接受的局面，促進(jìn)學(xué)生的自主思維。質(zhì)疑精神是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要過程，通過反復(fù)的質(zhì)疑和解決問題，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及能力的加強(qiáng)。

例如，在探究焦耳定律實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往會提出以下疑問：電壓大小能否影響電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量？此時教師就應(yīng)對學(xué)生的問題重視起來，利用當(dāng)前實(shí)驗(yàn)設(shè)施和生活常識進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以以家用電器為例提出問題：什么情況下家用電閘空氣開關(guān)會自動跳閘？學(xué)生經(jīng)過討論最終得出“并聯(lián)電器越多導(dǎo)致傳導(dǎo)溫度變高最終跳閘”的結(jié)果，教師提示“并聯(lián)家用電器在使用過程中電壓始終為220V，并沒有變化”，最終學(xué)生得出“電壓并不能影響電流通過導(dǎo)體時的熱量”的結(jié)果。如此，學(xué)生在質(zhì)疑之中加深了對于理論知識的印象，教師也在論證之中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

四、結(jié)論

總之，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是尤為重要的學(xué)習(xí)方法和驗(yàn)證手段，需要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣邅韺W(xué)習(xí)物理知識。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維，培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，以及對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)收集的能力。以至于在今后的學(xué)習(xí)中能夠利用科學(xué)思維解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大大的提高，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識打牢基礎(chǔ)。

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