孫亮珍

摘要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生認字能力、語言能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。合作學(xué)習(xí)是一種提升小學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的教學(xué)方法，適合理解能力差的小學(xué)生，能讓學(xué)生在合作交流中加強對閱讀素材的理解。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)對于閱讀教學(xué)的意義，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)分組、閱讀訓(xùn)練、閱讀活動四種應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)生本身閱歷少，共情能力差，很難對閱讀教學(xué)中的閱讀素材有深刻的體會。合作學(xué)習(xí)則給學(xué)生提供了一個互相交流溝通的渠道，讓學(xué)生之間互相分享和幫助，從而對閱讀素材有更深的認識，除了能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量以外，學(xué)生還能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人相處，提升自身的合作能力與溝通能力，讓學(xué)生能逐漸擁有團隊精神和集體榮譽感。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)有三點：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)習(xí)的閱讀素材經(jīng)常是一大段的文字，尤其是古詩和文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說很難理解，會影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀素材進行解析，讓學(xué)生充分的體會到作者蘊藏在文字中的濃厚情感和運用文字描繪出的美好場景，學(xué)生能通過閱讀教學(xué)提升自身的閱讀鑒賞能力，感受到文字的魅力，從而對語文學(xué)習(xí)更加感興趣;二是增加學(xué)生的知識積累，閱讀教學(xué)能讓學(xué)生接觸到各種文體的文章，學(xué)生能通過閱讀來增加自身的知識積累，不同類型的閱讀素材中能獲得的知識也不同，如閱讀文言文和歷史書籍能讓學(xué)生掌握一些成語和歷史典故，一些散文、游記能讓學(xué)生了解一些地理知識和各地的人文風(fēng)貌，詩詞和詩歌能提高學(xué)生共情能力和想象力等等;三是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，低年級時的閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的認字能力，高年級的閱讀教學(xué)則能讓學(xué)生熟悉各種文體，掌握各種文體寫作的基本要素，從閱讀教學(xué)中豐富自身的知識儲備，加強自身的語言組織能力，能夠無障礙的進行寫作和溝通，將自己內(nèi)心的想法和情感流暢的用文字表達出來。

二、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幫助主要體現(xiàn)在以下三點：一是幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)生的共情能力差，對于大篇幅的文字內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻的見解，合作學(xué)習(xí)能加深學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生和同伴互相分享自身的所得，對課文理解更加深刻;二是改變教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解閱讀素材含義，教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，模式固定，但合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的互動對象不僅限于教師，課堂的氛圍能夠得到提升，教學(xué)效率得到增加;三是能培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作能力，人類是群居動物，需要朋友和陪伴，且人類社會的諸多生產(chǎn)、創(chuàng)造活動都不是一個人能夠完成的，在合作交流學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生與其他人之間的接觸會變多，學(xué)生的溝通能力和合作能力會得到鍛煉，對孩子的成長和未來發(fā)展十分有利。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，為學(xué)生安排合適的搭檔

合作學(xué)習(xí)模式的首要任務(wù)是進行分組，為學(xué)生安排合適的搭檔。在進行分組使，教師要考慮的因素有以下幾點：一是學(xué)生的性格，無論是兩人小組還是多人小組，小組成員內(nèi)至少有一半是性格開朗活潑好動的，這樣才能帶動小組氣氛，主動去溝通交流;二是閱讀教學(xué)的文章內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行合理的分組，例如學(xué)習(xí)到五年級上冊的《獵人海布力》一文時，文中有3個角色，分別是小白蛇、海布力、村里的老人，教師可以安排4人為一組，其中三位同學(xué)分別通過模仿這個角色來加深感受，而剩下的那個同學(xué)可以都旁白將三個人串聯(lián)起來。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)中首先要求學(xué)生先閱讀文章，并自主的體會文章中的感情和寫作手法，但許多文章篇幅長，用詞生僻，學(xué)生閱讀和理解的難度大，會產(chǎn)生放棄的想法;小學(xué)生本身也比較活潑好動，對于色彩和圖案比較敏感，對于純文字內(nèi)容難以靜下心來閱讀，這時教師可以通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境幫助學(xué)生進行閱讀，例如學(xué)習(xí)到五年級上冊的《桂花雨》一文時，教師可以播放一些桂花樹的照片，讓學(xué)生將課本的文字與桂花樹的形象聯(lián)系在一起，對于課文有更直觀的理解[1]。

（三）閱讀訓(xùn)練中合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進行閱讀訓(xùn)練時，要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的界限，在閱讀教學(xué)中的許多階段都需要學(xué)生獨立完成，一昧的進行合作學(xué)習(xí)會使部分學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴感，逐漸喪失獨立思考的能力，因此，教師要注重合作學(xué)習(xí)的范圍，在進行閱讀教學(xué)時，先讓學(xué)生獨立閱讀并進行思考，然后再與其他同學(xué)互相分享自己的所思所得[2]。

（四）合作學(xué)習(xí)模式下閱讀活動的開展

教師可以在合作學(xué)習(xí)的模式下開展諸多的閱讀活動，豐富語文課堂的同時加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，例如小組朗誦活動、角色扮演活動等等，以角色扮演活動為例，在學(xué)習(xí)到五年級上冊的《牛郎織女》一文時，教師可以組織學(xué)生分別扮演牛郎、侄女、黃牛，通過表現(xiàn)的形式來重現(xiàn)這個故事。

四、結(jié)束語

教師在進行閱讀教學(xué)時要充分考慮到小學(xué)生的身心特點，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特點，通過開展一些閱讀活動來提高學(xué)生對于課文的理解，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1] 高艷玲. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（10）：2.

[2] 鄧艷. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 明日， 2019（5）：1.