丁奇娜

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。提問(wèn)能催生學(xué)生思維的發(fā)展，能夠有效促進(jìn)深層次閱讀，進(jìn)而促成認(rèn)知，生成能力。教師在課堂教學(xué)中組織多方式提問(wèn)，能讓學(xué)生的思維得到多維度的訓(xùn)練，使學(xué)生多元的能力得到生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀素養(yǎng);多方式提問(wèn)

提問(wèn)是教師組織教學(xué)的一種方式，也是學(xué)生展現(xiàn)思維、表達(dá)情感、參與課堂的主要方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)缺少提問(wèn)，教師多以講解為主，學(xué)生多以識(shí)記為主，提問(wèn)在課堂出現(xiàn)的比例較少，即使有提問(wèn)，其方式也顯得古板和單一，不能很好地觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”一課為例，探討如何通過(guò)多方式提問(wèn)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生自主提問(wèn)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)于閱讀而言，教師要讓學(xué)生提前進(jìn)入文本，讓他們的思維盡早與文本對(duì)接，盡可能地給思維以迂回的時(shí)間，以讓問(wèn)題有足夠的生長(zhǎng)的可能。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程，不是粗略地看一遍問(wèn)題就能得出來(lái)的，而是需要將文本內(nèi)容與自己的生活進(jìn)行對(duì)比，將文本詞匯、表達(dá)與之前的獲得進(jìn)行對(duì)比，更要將閱讀后的思想與閱讀前的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比、思考中，問(wèn)題自然就產(chǎn)生了。產(chǎn)生問(wèn)題是學(xué)生自學(xué)能力的表征之一，同時(shí)也意味著閱讀學(xué)習(xí)又深入了一步。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)教師做了一個(gè)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)文本有了直觀的認(rèn)識(shí)，也讓他們更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這篇文本的視角是多方位的，可以站在老鼠的視角來(lái)看相關(guān)的事，也可以以作者或者獅子的身份來(lái)體驗(yàn)文本的敘述。教師創(chuàng)設(shè)的視頻是以獅子為中心話題展開(kāi)的。在將文本與視頻對(duì)接的過(guò)程中，學(xué)生自然地提出了這樣的問(wèn)題：Why the lion did not eat the mouse？學(xué)生在文本中找到相應(yīng)的句子做回答，即老鼠說(shuō)的：Please don’t eat me. I can help you some day. 這樣自問(wèn)自答的問(wèn)題沒(méi)有太大難度，學(xué)生會(huì)順著這個(gè)點(diǎn)繼續(xù)自學(xué)，進(jìn)而他們又發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：How can the mouse help the lion？明顯地，提問(wèn)隨著自學(xué)的深化而逐漸深入。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并將他們的提問(wèn)作為課堂表現(xiàn)的一部分計(jì)入課堂考核。有了合理的機(jī)制，自主提問(wèn)就會(huì)變成學(xué)生的一種習(xí)慣，他們的自學(xué)能力就會(huì)逐漸提升。

二、讓學(xué)生小組互問(wèn)，提升學(xué)生的探學(xué)能力

筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)學(xué)生在課堂上是否喜歡自己提問(wèn)題，或者被教師提問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生的答案都是否定的。雖然提問(wèn)對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，但是學(xué)生卻對(duì)這樣的方式表示不認(rèn)同。因此，教師要嘗試改變提問(wèn)方式，以便讓學(xué)生更廣泛、更自由地融入其中。教師喜歡讓學(xué)生回答一些有難度的問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入，但是由于不容易在回答中獲得認(rèn)同感，這也在某種程度上更容易挫傷學(xué)生的自信心，使他們不再愿意回答問(wèn)題。為此，教師可以將有一定難度的題目交給小組討論，讓學(xué)生在互問(wèn)中逐漸明晰問(wèn)題的答案，任何人只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容都可以發(fā)言，這樣獲得成功的可能性更大。在解決問(wèn)題的同時(shí)，也能讓提升學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生劃出自己喜歡的句子，有些學(xué)生劃出這句：Soon，the mouse made a big hole in the net with his teeth. 教師提問(wèn)學(xué)生能不能從這句話中學(xué)到老鼠身上的一些品質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，不會(huì)表達(dá)的用中文，然后再翻譯成英文，每名學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)新造句。在某種程度上激勵(lì)學(xué)生互問(wèn)，問(wèn)的過(guò)程可以學(xué)到別人的表達(dá)，可以了解別人的思想，進(jìn)而能從多方面促進(jìn)自身的發(fā)展。有的小組是這樣表達(dá)的：要學(xué)習(xí)老鼠的clever;有的小組說(shuō)：要學(xué)習(xí)老鼠的brave;還有說(shuō)的小組說(shuō)：要學(xué)習(xí)老鼠的calm?；?wèn)讓思維共長(zhǎng)、讓閱讀激越。

三、讓學(xué)生深度追問(wèn)，提升學(xué)生的展學(xué)能力

展學(xué)，具體到閱讀中就是要讓學(xué)生跳出文本，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到與閱讀相關(guān)的文本上。或者說(shuō)，讓學(xué)生將在閱讀中獲得的能力運(yùn)用到新的閱讀情境中。展學(xué)中的追問(wèn)，就是讓學(xué)生將學(xué)到的東西進(jìn)行新一輪的提問(wèn)。追問(wèn)是在原有思考上的補(bǔ)充，是對(duì)閱讀的一次反思，也是一次深究。當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象就是對(duì)閱讀后的教學(xué)活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生可能生成的能力沒(méi)能做進(jìn)一步的追蹤。很多學(xué)生認(rèn)為，會(huì)背文本、會(huì)寫(xiě)單詞，這節(jié)課的任務(wù)也就基本完成了。其實(shí)對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，跳出文本才是閱讀中運(yùn)用環(huán)節(jié)的開(kāi)始。

例如，在“The lion and the mouse”這節(jié)課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：What do we learn from the story？教師設(shè)置這道題的目的，就是要讓學(xué)生的思維從原文本跳出來(lái)。因此，教師要盡量設(shè)置可以讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題。本來(lái)學(xué)生對(duì)這句話沒(méi)什么深刻認(rèn)識(shí)，教師提問(wèn)，有的學(xué)生回答：Sometimes，the weak can be strong. 有了這樣的解析，學(xué)生的追問(wèn)就開(kāi)始了，如幫助別人能使自己強(qiáng)大嗎？有自己擅長(zhǎng)的就是強(qiáng)大嗎？學(xué)生的追問(wèn)是自發(fā)的，一方面，源于他們對(duì)原文本的思考;另一方面，源于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。追問(wèn)將學(xué)生的情感與態(tài)度結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生融入閱讀深處，使本就縈繞在他們心頭的問(wèn)題得以解決。

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極融入閱讀的具體環(huán)節(jié)中。多樣式提問(wèn)能增加給學(xué)生及時(shí)、精準(zhǔn)生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使閱讀的效果最大化地呈現(xiàn)于課堂。

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