張兆喜

摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，逐漸獲得了廣大師生的認(rèn)可。課程改革明確提出要求，要將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。文章從調(diào)動(dòng)情緒，深度學(xué)習(xí);形象知識(shí)，提升效果;思維導(dǎo)圖，科學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合進(jìn)行研究，希望能夠助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

信息技術(shù)應(yīng)用于生活的方方面面。在課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了信息技術(shù)，打破了固有的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使具有抽象性的知識(shí)變得形象化，提高了課堂教學(xué)效率。

一、調(diào)動(dòng)情緒，深度學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重點(diǎn)。有效應(yīng)用生動(dòng)的教學(xué)形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生充滿興趣，積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有效借助多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)模式，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)緊密聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，進(jìn)而開展深度學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，學(xué)生相比于接受文字知識(shí)，更容易通過(guò)圖像、視頻等學(xué)習(xí)知識(shí)，并且對(duì)于形象的事物記憶更加深刻。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)1必修》“冪函數(shù)”一課前，教師先應(yīng)用圖形計(jì)算器，為學(xué)生繪制函數(shù)圖象。為了回顧前兩節(jié)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的內(nèi)容，教師打開圖形計(jì)算器，輸入幾組函數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化與圖象變化的關(guān)聯(lián)性，理解切線斜率的變化情況，加深學(xué)生對(duì)前一階段學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)的理解，然后繪制本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的“冪函數(shù)”，讓學(xué)生大致了解冪函數(shù)的圖象。通過(guò)新穎的信息技術(shù)教學(xué)形式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮自主性，進(jìn)而展開對(duì)于函數(shù)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更好地回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而積極投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

二、形象知識(shí)，提升效果

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和邏輯思維能力要求較高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果遇到難度較大的題目時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時(shí)，在面對(duì)較為復(fù)雜的空間幾何問(wèn)題時(shí)，教師可以借助多媒體，將空間幾何體用幾何畫板軟件進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生更清晰地理解立體幾何知識(shí)，建立空間幾何感，奠定幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。教師先通過(guò)多媒體展示幾組空間幾何圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫圖的形式解題。學(xué)生先是以自主探究的形式解答題目，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師公布正確答案后進(jìn)行講解：我們也需要進(jìn)行反向?qū)W習(xí)，給出三視圖后，需要聯(lián)想實(shí)物形狀，將主視圖、左視圖、俯視圖通過(guò)邊緣線進(jìn)行細(xì)致還原，在頭腦中建構(gòu)出具體實(shí)物。其中，在組合體的三視圖中要學(xué)會(huì)識(shí)別我們學(xué)到的幾何圖象，通過(guò)邊緣線進(jìn)行分析，注意區(qū)分虛實(shí)線。通過(guò)信息技術(shù)講解知識(shí)的重、難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更容易接受復(fù)雜的知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖，科學(xué)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的知識(shí)梳理優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)內(nèi)容以體系的形式滲透到教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多通過(guò)PPT的形式進(jìn)行輔助講解，學(xué)生很難有深刻的記憶，難以靈活應(yīng)用知識(shí)。有效應(yīng)用信息技術(shù)，借助思維導(dǎo)圖可以解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成自我判斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)必修2“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一章后，教師借助多媒體，將點(diǎn)、線、平面的相關(guān)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步梳理和總結(jié)知識(shí)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理清自己的思路，在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)，輕松進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖。教師可以通過(guò)三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。步驟一：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體機(jī)房進(jìn)行授課，先應(yīng)用多媒體講解制作思維導(dǎo)圖的流程，讓學(xué)生形成自己對(duì)本章知識(shí)的理解;步驟二：展示學(xué)生制作的具有特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)分類總結(jié)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;步驟三：客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作各個(gè)學(xué)科的思維導(dǎo)圖。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，各類多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了無(wú)限可能。借助現(xiàn)代化的教學(xué)形式，不僅能使枯燥、繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，被學(xué)生接受，還能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，全面促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——多種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究（GS[2020]GHB3770）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊. 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2019（7）.

[2]程慧. “智慧課堂”信息技術(shù)與教育的深度融合：基于“平板電腦”的高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究[J]. 試題與研究，2020（29）.