郭 贊 劉向紅 關靜媛

（沈陽藥科大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110016）

“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。辦好思想政治理論課，事關意識形態(tài)工作大局，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。”［1］如何發(fā)揮思政課主渠道功能，落實其立德樹人根本任務，是當前的首要任務。多年來沈陽藥科大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課在改進中加強、在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷深化課堂教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等方面的改革，積極構建課堂教學、實踐教學、網絡教學、多元化考核“四位一體”教學模式。在疫情防控期間通過“騰訊會議+雨課堂”方式開展線上直播授課，將疫情防控的育人元素細化落實到“概論”課的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。通過對632名授課學生的問卷調查反饋看，“四位一體”教學模式取得了較好的教學實效性。

一、開展專題教學，實現教材體系向教學體系的轉化

在提高思政課教學實效性、增強對思政課獲得感和滿意度方面，專題式教學有著獨特的優(yōu)勢。專題式教學的最大特點就是打破原有教材的章節(jié)限制，根據教學目標、教學重點和難點、學生的特點和關注點，有針對性地整合教材，把教材中抽象的理論通俗化、形象化，以生動鮮活的形式傳達、呈現給學生，從而實現教材體系向教學體系的轉化。

（一）“概論”課專題設計的思路和做法

2018年版“概論”課教材包括“毛澤東思想”“鄧小平理論”“‘三個代表’重要思想”“科學發(fā)展觀”和“習近平新時代中國特色社會主義思想”3部分，共計14章。2019年6月，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會編寫了多門思政課的專題教學指南，其中“概論”課共設置了24個專題。沈陽藥科大學結合教指委的指南和自身的實際，設計了“1+2”專題教學模式。設計思路見圖1。

“1”是指前言部分設置一個專題《馬克思主義中國化及其理論成果》，主要從宏觀的角度、歷史的脈絡闡述馬克思主義中國化的歷史進程及其兩次歷史性飛躍形成的兩大理論成果?！?”是指兩大部分，第一部分是馬克思主義中國化第一大理論成果——毛澤東思想，包括4個專題，涵蓋教材第一至四章內容；第二部分是馬克思主義中國化第二大理論成果——中國特色社會主義理論體系，包括7個專題，涵蓋教材第五至十四章內容，專題設計過程中，把鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想融合在一起，體現了各個理論之間的繼承和發(fā)展，體現了理論的銜接和完整，有利于把授課重點放到習近平新時代中國特色社會主義思想的講授上。這一部分的第二至第七專題是習近平新時代中國特色社會主義思想的全面深入講授，分別對應教材的第八章至第十四章。

在疫情期間的線上直播教學中，6位老師團隊式教學，采取專人專題循環(huán)授課模式，有利于教師發(fā)揮專業(yè)特長，集中精力備課，進行精講深講，教學成效顯著。在問卷調查中，89.24%的同學認為專題式教學提升了教學效果，98.90%的同學認可團隊式教學。

（二）開展專題教學堅持的原則

1.尊重教材的權威性。專題教學的內容要以教材體系為核心，以重點問題為主題進行重新構造，不能偏離教材、脫離教材，要做到“萬變不離其宗”，始終以對學生展開思想政治教育，提升大學生“四個自信”為核心目標，既體現理論的高度、育人的溫度，又體現思想的魅力、教學的活力。2.注重專題的邏輯性。各個專題之間要緊密聯系，具有理論的內在邏輯性和整體性，體現出馬克思主義中國化的各個理論發(fā)展的邏輯脈絡。3.凸顯價值的引領性。突出思想性、政治性，突出意識形態(tài)功能，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到育人的目的。4.突出問題的導向性。以問題為導向聚焦理論難點、現實熱點、社會焦點，層層深入進行專題的設置和專題內容的完善。5.彰顯理論的時代性。“概論”課具有很強的現實感和時代感，專題授課既要保證專題內容的相對穩(wěn)定，又要及時把馬克思主義中國化的最新理論成果融入教學中，運用新的資料素材和新的表現元素，實現教學內容的常講常新，真正讓思政課入腦入心。

按照上述原則，在疫情防控的線上專題教學中充分發(fā)揮思政課主渠道作用，將在疫情防控過程中體現出的“中國力量”“中國精神”“中國速度”“中國奇跡”，涌現出的先進典型、英雄人物和感人事跡等作為課堂教學的鮮活案例。在歷史與現實、國際與國內的對比中，通過疫情教育講好中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，提升了理論的闡釋力、說服力，增強了教學的感染力和感召力。97.949%的同學認為，通過本學期的學習解決了或基本解決了對國際國內熱點問題、理論問題的困惑。98.95%的同學認為，通過本門課程的學習堅定了“四個自信”。

二、探索課內實踐，實現以教師為主體到以學生為主體的轉變

如何改變思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，使學生成為價值主體、動力主體、實踐主體，讓他們自覺參與到課程教學中來，一直是思政課教師積極探索的課題。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，對實踐教學提出了指導性的意見，要求“制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果”［2］。這就要求思政課教學在綜合運用多種教學方法的基礎上，遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，把更多時間交給學生，增強學生自主學習和思考的能力，增加課內實踐教學的比重，通過學生“自教”與教師“他教”的結合，實現課程的教學目標。

（一）開展“課前分享”提高學生學習的積極性和主動性

每次上課前利用10～15分鐘時間，讓學生以小組為單位，聚焦國內外的熱點問題和焦點問題，講述他們的所見、所聞、所思、所想，然后教師進行點評。在疫情防控期間的線上教學中，“概論”課開展了“疫情期間感動你的人和事”為主題的課前分享實踐教學。要求學生以手抄報、書法、繪畫和短視頻等形式來分享疫情期間感人的故事和人物，喚起學生弘揚主旋律，傳播正能量的共鳴和共情。教師的點評注重加強對學生的愛國主義教育、生命教育、規(guī)則教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國家安全教育等。學生在期末課程總結中說：“課前分享能夠采用各種方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力，并在課前為大家進行精彩的展示，豐富了課堂內容。每次上‘概論’課，我都會被同學們的作品感動到，每個人都在訴說著疫情期間令人印象深刻的事，這些事無不體現著中國人民戰(zhàn)勝疫情的堅定信念，眾志成城、一方有難、八方支援的美好?！?/p>

通過幾年的嘗試和探索，“概論”課課前分享環(huán)節(jié)實現了從“知識灌輸”向“能力培養(yǎng)”的轉變，成為“概論”課緊密聯系當前國內外形勢的有效渠道，解決了教材跟不上形勢發(fā)展的問題，激發(fā)了學生學習“概論”課的興趣，培養(yǎng)了學生理論聯系實際的能力。在問卷調查中，94.6%的同學認為“課前分享” 環(huán)節(jié)提高了參與課程學習的積極性和主動性；88.41%的同學認為“課前分享” 提升了搜集資料、整理資料的能力；75.56%的同學認為“課前分享”提升了語言表達能力；66.22%的同學認為“課前分享”提升了用理論分析問題的能力。

（二）組織小組討論增強學生團隊合作意識和獨立思考能力

在教學過程中，授課教師針對專題教學內容，設計開放式的小組討論題目，以預習課件形式發(fā)布在“雨課堂”中，學生在“雨課堂”討論區(qū)通過小組討論形式進行回答或概括，教師可以在“雨課堂”討論區(qū)及時查看并指導。授課時，結合學生的回答情況有針對性地開展教學。比如，在講授“五位一體”總體布局專題的中國特色社會主義經濟建設時，我們在預習中設計了討論題“抗擊疫情中，國有企業(yè)所起到的作用有哪些具體體現？”在授課過程中通過案例和討論深化學生對公有制經濟占主體的制度優(yōu)勢的認識。在講授中國特色社會主義文化建設時，在課前預習中設計了“疫情大考面前，彰顯了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”等思考題，引導學生深化對中國特色社會主義文化優(yōu)勢的認識。在問卷調查中，88.87%的同學認為小組討論有利于合作交流，62.54%的同學認為小組討論有利于自主學習，57.94%的同學認為小組討論有利于獨立思考，51.43%的同學認為小組討論有利于課堂上的學習。

三、借助網絡平臺，實現線上與線下教學的統(tǒng)一

作為網絡“土著居民”的“95”后、“00”后大學生，他們習慣并擅長利用網絡獲取知識和信息，網絡教學平臺的便捷性能夠充分調動學生的參與性。在思想政治理論課中積極利用網絡平臺開展教學，這既是創(chuàng)新思政課教學模式的現實需要，也是提升思政課教學實效性的價值訴求。

（一）利用新媒體平臺，實現課堂內與課堂外的有機融合

發(fā)揮“互聯網+”優(yōu)勢，創(chuàng)建微信公眾號等網絡平臺，通過在微信公眾平臺推送與教學內容相關的文章，要求并引導學生閱讀，從而拓展學生的視野，更好地理解馬克思主義中國化理論。在重大的紀念日等歷史節(jié)點，推送相關的文章，引導學生樹立正確的歷史觀，增強民族自信心和自豪感，提高對“歷史虛無主義”等錯誤思潮的辨別力。此外，充分利用QQ群、微信群管理學生、組織教學，加強與學生的溝通和交流。

（二）利用“雨課堂”教學平臺，探索線上線下混合式教學

充分運用“雨課堂”教學平臺，精心設計教學內容，不斷完善課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學方法。課前，通過“雨課堂”平臺向學生統(tǒng)一發(fā)布預習內容，包括與課程內容相關的慕課視頻、相關案例、思考題和討論題等，使學生初步了解基本知識、基本理論。課中，通過騰訊會議進行直播授課，借助“雨課堂”平臺進行教學管理，通過掃碼簽到、發(fā)送彈幕、隨機點名等形式保證課程的出勤，強化互動，了解學生的聽課狀態(tài)和對知識的掌握情況。課后，推送測試題、課后思考題，檢驗學生對所學知識的掌握情況。

疫情防控期間“騰訊會議+雨課堂”直播授課形式，為開展線上線下混合式教學積累了經驗、奠定了基礎，學生對這種模式的認可度較高。在問卷調查中，98.57%的同學認為“雨課堂”平臺對學習有幫助；78.89%的同學認為“雨課堂”的課前預習有必要，有助于了解學習的內容、更好地進行課堂學習；84.44%的同學認為“雨課堂”的課后測試有利于鞏固學過的知識；74.6%的同學認為課后測試有利于檢驗學習效果；57.14%的同學認為課后測試有利于減輕期末考試負擔；58.89%的同學認為進行線下授課學習時，有必要利用“雨課堂”開展混合式教學。

四、實行多元化考核方式，實現學生素養(yǎng)和能力的提升

成功的教學離不開成功的教學考核評價?？茖W、合理的考核方式是促進教學、促進學生學習的重要保障。多年來，我們積極探索多元化考核方式，加強過程性評價，注重學生的自主學習和主動學習，注重對學生平時學習態(tài)度和效果的評價和考核。通過多元化的考核方式提升學生馬克思主義理論素養(yǎng)和用馬克思主義理論分析問題的能力。

疫情期間的線上教學過程中，更是提升了過程性評價比重，平時成績和期末考核各占總成績的50%。平時成績包括：課前分享（占10%）、新聞記錄（占10%）、小組討論（占10%），“雨課堂”平臺課后測試（占20%）。期末的閉卷考試改為學期論文的形式。其中每周三條的新聞記錄環(huán)節(jié)，被學生認為是一種新穎且有意義的作業(yè)形式。94.92%的同學認為“新聞記錄”環(huán)節(jié)對提升政治素養(yǎng)和課程學習有幫助，82.53%的同學認為通過“新聞記錄”了解了國際國內熱點焦點問題，81.43%的同學認為“新聞記錄”開闊了視野，79.68%的同學認為“新聞記錄”培養(yǎng)了關注國際國內時事的習慣，70%的同學認為通過“新聞記錄”了解了國家的大政方針。

在平時考核中，學生認可度最高的是“新聞記錄”和“課前分享”。正如學生對考核方式的評價：“我認為本學期‘概論’課開展得比較成功，并沒有機械灌輸書本知識，而是發(fā)起了一些活動，如課前分享、新聞摘抄、課外作品推薦、論文撰寫等，讓同學們在參與的過程中感受到發(fā)自內心的對中國道路和中國制度的認可?！蓖ㄟ^調查也可以看到，在回答“您認為怎樣的考核方式更適合于思想政治課程”問題時，53.48%的學生希望更多地融合社會實踐；51.9%的學生希望多一些靈活開放的題型；50.79%的學生希望增加課堂發(fā)言、討論所占的比例，少一些死記硬背的題型，這都說明新時代大學生具有很強的實踐意識、參與意識。這需要我們按照教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出的“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核”［2］的要求不斷完善課程考核評價方式。

通過課堂教學、實踐教學、網絡教學、多元化考核“四位一體”教學模式的實施，改變了教與學相脫節(jié)，實現了教與學相融合，充分調動了教與學二者的積極性。“四位一體”教學模式強化教學互動性，突出學生中心性和主體性，調動學生全情參與教學過程，打破了課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)了課堂生機活力，引導學生探究式學習，讓學生在“學中思、思中做、做中悟”，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，提升了教學實效性。

誠然，在不斷深化思政課教學改革過程中，最關鍵的還在于思政課教師。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［3］從本次調查中看到，受學生喜歡的思政課教師需具備的素質依次為：擁有知識的深度、廣度，具備理論修養(yǎng)和水平，有幽默感，有調節(jié)課堂氣氛的能力，教學嚴謹認真，能答疑解惑、幫助學生樹立正確的“三觀”，對學生關心。因此，不斷加強思政課教師隊伍建設，提升思政課教師的理論功底、教學能力以及人格魅力，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師是深化思政課教學改革，充分發(fā)揮其主渠道作用的重要保證。