于 玲 顧海鷗 張瑞桐

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊 050031）

早在“十二五”時期我國就開始實施科教結(jié)合的協(xié)同育人行動計劃，如“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃。一系列的活動切實推動了各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程。2010年以后，各高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到了人才培養(yǎng)體系中，各種競賽成為常態(tài)。2015年，我國在全國范圍內(nèi)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會局面。同年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出各高校應(yīng)繼續(xù)著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以盡快解決當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會需求與高校培養(yǎng)的多樣化人才短缺之間的矛盾。高職院校作為高水平應(yīng)用型人才的搖籃，更需要為國家加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。作為高職院校教育工作者，我們團隊參與并見證了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)的同時，我們自己也在不斷總結(jié)、不斷成長，在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題。

第一，引導(dǎo)在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的時候，學(xué)生們熱情高漲，但是實踐能力和創(chuàng)業(yè)思路有局限。究其原因主要是因為學(xué)生們社會經(jīng)驗少，以往的學(xué)習(xí)主要以理論知識類為主，社會實踐類知識幾乎沒有涉及或者參與社會實踐類的活動深度不夠。

第二，學(xué)生們剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，對于未來的發(fā)展規(guī)劃剛剛開始，甚至有的學(xué)生還沒有開始規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向，處于大學(xué)生活的適應(yīng)階段。此時的學(xué)生對于未來職業(yè)、創(chuàng)業(yè)或者發(fā)展方向等概念都還是很模糊的。

第三，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不斷打磨與深入，作為指導(dǎo)教師的筆者也感覺到自己力不從心。因為高校大部分教師都是從高等院校畢業(yè)直接來到了教育工作崗位，幾乎沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所有經(jīng)驗都來自于學(xué)習(xí)往屆參賽項目以及各種參考資料。

為解決上述問題，筆者團隊深入討論并提出了如下解決思路。

一、為保障創(chuàng)新實踐，幫助學(xué)生梳理國家政策

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解國家為了提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺的一系列鼓勵政策。國家為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了各種機制保障，并且建立健全了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，各高校積極配合從而營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（一）國家政策支持

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)以百萬計的沉積數(shù)量給國家?guī)砹顺林氐木蜆I(yè)壓力，國家各級政府部門提出了一系列針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護航。例如，國家為符合條件的自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供擔(dān)保貸款和貼息政策［1］。針對符合條件自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，可在創(chuàng)業(yè)地按規(guī)定申請創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款，貸款額度為10萬元。鼓勵金融機構(gòu)參照貸款基準(zhǔn)利率，結(jié)合風(fēng)險分擔(dān)情況，合理確定貸款利率水平，對個人發(fā)放的創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款，在貸款基準(zhǔn)利率基礎(chǔ)上，上浮3個百分點以內(nèi)的，由財政給予貼息。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策是，本人持人社部門核發(fā)的《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》（注明“畢業(yè)年度內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)稅收政策”）的高校畢業(yè)生在畢業(yè)年度內(nèi)（指畢業(yè)所在自然年，即1月1日至12月31日）創(chuàng)辦個體工商戶、個人獨資企業(yè)的，3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額依次扣減其當(dāng)年實際應(yīng)繳納的營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加和個人所得稅。對高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的小型微利企業(yè)，按國家規(guī)定享受相關(guān)稅收支持政策［2］。

（二）高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的練兵場

創(chuàng)業(yè)是一條非常艱辛的道路，為使大學(xué)生積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并且在不斷試錯中付出最少的成本，收獲最多的經(jīng)驗，各高校推出了一系列推動性政策。

一是提供硬件支持。各高校建立青創(chuàng)工社或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供場地、設(shè)備甚至資金支持。二是提供參加賽事的政策支持。各高校將參賽獎項與校內(nèi)專職教師職稱評定進(jìn)行掛鉤，提高了教師的參與積極性。目前，大學(xué)生參加最多的賽事有“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)競賽。各高校為了備戰(zhàn)比賽，甚至提前一年開始準(zhǔn)備項目，不間斷進(jìn)行校內(nèi)選拔，聘請專家針對項目進(jìn)行打磨，使得同學(xué)們在這個過程中各方面素質(zhì)得到快速提升。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入課堂，完善課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點就是與專業(yè)相結(jié)合，并且在課程體系的構(gòu)建過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實際教學(xué)模塊，從而增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

（一）學(xué)校開展通識課程

將通識課程作為基礎(chǔ)普及納入教學(xué)大綱，面向全體學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)知識、文化精神、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實現(xiàn)文化育人、課程育人，并且組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動與競賽，可以采用以賽代考的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過資源整合，更新課程內(nèi)容

當(dāng)前，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐還是只面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生。若想更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是必要的一環(huán)。高職院校對學(xué)生的教育更側(cè)重的是專業(yè)、技能方面的教育，要想實現(xiàn)二者在專業(yè)和技能層面的融合，需要整合多方資源，完善課程設(shè)置與內(nèi)容，同時擴大教育面，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)中融入探究式的教學(xué)模式和成果產(chǎn)出的理念，如幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒繪本制作、手工制作等，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，產(chǎn)出精品原創(chuàng)作品。學(xué)校也可以提供全方位的支持，利用校企合作等資源，讓學(xué)生參與到項目或企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)等環(huán)節(jié)，既深化了對專業(yè)知識的理解，又能使創(chuàng)新與實踐并重。

同時將第二課堂作為課堂教學(xué)的有益補充，使教學(xué)直接針對崗位職責(zé)。通過整合多方資源，以課程為載體，打造集教育、創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化和項目指導(dǎo)等功能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺。增強活動與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和專業(yè)特色，聘請專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)。除了講座、沙龍等理論性活動，還可拓展更多競賽類活動、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等。同時完善評價體系和獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)興趣，營造積極富有活力的文化氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好盡可能充分的準(zhǔn)備工作。

（三）思政元素融入課堂

1.發(fā)揮思想政治教育功能和指導(dǎo)作用。近年來，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極推進(jìn)，提升了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)造能力［3］。但在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的責(zé)任感還不能滿足國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。思想政治的學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使大學(xué)生身心得到洗禮，明確個人發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)良好的道德品質(zhì)形成。以思想政治教育引領(lǐng)的教育有利于推動大學(xué)生社會主義核心價值觀的形成，從而培養(yǎng)良好的人格與品質(zhì)。首先，做好思政元素與通識課程相結(jié)合，如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《形勢與政策》等，引導(dǎo)學(xué)生通過對自身性格、特點、優(yōu)勢等進(jìn)行全方位的了解，以及對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)特點和就業(yè)前景進(jìn)行分析，形成正確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，在教學(xué)過程中加強對職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、愛國主義等情懷滲透，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，感知知識背后的精神能量，充分發(fā)揮思政元素的教育功能和引導(dǎo)作用，才能更好地將學(xué)生的個人理想和社會發(fā)展緊密結(jié)合。其次，要做好思政元素與實踐教育相結(jié)合，在社會實踐方案策劃中明確目標(biāo)及價值追求，通過系統(tǒng)化、個性化的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，分組討論、情景模擬等互動實踐，發(fā)覺自身優(yōu)勢與差距，不斷反思。學(xué)校層面也需要在創(chuàng)業(yè)過程中積極解決學(xué)生困惑，整合創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)典案例，分享知名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神，樹立榜樣意識、團隊意識，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，增強積極進(jìn)取的毅力，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、回饋社會的目的。

2.在教育教學(xué)過程中培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它蘊含了職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)［4］。祖國的日益強大，也少不了如吳偉仁、張榮橋、南仁東等“大國工匠”的默默付出。高職院校作為培養(yǎng)“技術(shù)型人才”和“創(chuàng)造型”人才的主陣地，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還需在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、創(chuàng)新應(yīng)變的能力和對職業(yè)的敬畏心，這正是“工匠精神”的內(nèi)在特質(zhì)。大學(xué)生面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的崗位競爭，更要戒除浮躁心理和就業(yè)的盲目性、功利性，養(yǎng)成踏實、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣和工作態(tài)度及不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的精神，從而形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。幫助學(xué)生應(yīng)對更多機遇和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)社會價值和人生價值。

三、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)教師梯隊，提高教師育人能力

當(dāng)前，大部分高職院校普遍存在師資薄弱的問題，并沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展仍然是學(xué)校個別職能部門牽頭組織講座、培訓(xùn)、沙龍等大班授課或慕課學(xué)習(xí)。對于實踐平臺的搭建、專業(yè)課程的補充還不完善。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各高職院校應(yīng)該建立職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教師梯隊。職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師可運用專業(yè)知識和科學(xué)規(guī)劃激發(fā)學(xué)生潛能，通過更合理、更高效的規(guī)劃幫助學(xué)生走向自我實現(xiàn)。專業(yè)課導(dǎo)師可側(cè)重于專業(yè)創(chuàng)新點挖掘，立足專業(yè)發(fā)散思維，形成教學(xué)成果及項目雛形。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可注重于項目孵化和社會實踐，幫助學(xué)生分析專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，解決學(xué)生在實踐過程中的困惑與問題，還可以通過校企合作，聘請兼職教師的方式加強創(chuàng)業(yè)項目孵化的指導(dǎo)能力，聘請真正的行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地走實。

（一）加強校內(nèi)教師專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，但現(xiàn)階段校內(nèi)專職教師普遍缺失創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)既需要理論研究又需要實踐探索，因此，高校在人才培育的過程中需要挖掘自身特色，推進(jìn)相關(guān)專業(yè)融合，并鼓勵專任教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，教師需要精通經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)知識。因此，全面的培訓(xùn)對于教師的綜合素質(zhì)提升及開拓視野有著非常重要的作用。同時要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性和連貫性，在學(xué)生大一階段注重通識教育及基礎(chǔ)教育，增強學(xué)生對形勢的了解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。大二、大三階段注重實踐，通過創(chuàng)業(yè)沙龍、校賽省賽等，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)一步孵化成熟。大四實習(xí)階段需鼓勵學(xué)生在實訓(xùn)中提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，在崗位中探索新元素，迎接新挑戰(zhàn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程。

（二）鼓勵校內(nèi)專職教師參加企業(yè)實踐

大部分高職院?，F(xiàn)有專業(yè)教師缺乏企業(yè)任職和實踐經(jīng)驗，難免對行業(yè)的形勢和發(fā)展缺乏敏銳度。企業(yè)實踐有助于教師真實地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景、國家政策的把控、行業(yè)發(fā)展趨勢的敏感度，從而判斷校內(nèi)專業(yè)的發(fā)展方向，并且可以適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在項目，實現(xiàn)既懂教學(xué)，又懂社會需求。通過搭建開放的實踐平臺、多元融合的師資資源，來實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的開放發(fā)展。

總之，對于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。作為高職院校的教育工作者，我們只有立足于職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)技能，從職業(yè)教育定位、課程建設(shè)和師資梯隊培養(yǎng)等方面，進(jìn)行深入分析和研究，多學(xué)習(xí)，多思考，才能找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的正確途徑。