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大數(shù)據(jù)與思想政治理論課深度融合:機遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對

2021-01-12 14:35王元聰
河北青年管理干部學院學報 2021年1期
關(guān)鍵詞:理論課思政政治

王元聰 李 雕

(1.四川大學 馬克思主義學院,四川 成都 610065;2.四川農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院,四川 成都 611130)

思想政治理論課作為高校開展思想政治教育的載體、陣地與渠道,其設(shè)置目標是寄望通過闡釋、宣傳馬克思主義科學理論,引導(dǎo)當代大學生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀,旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、既紅又專的棟梁之材。在新時代,高校思想政治工作需做到“因事而化、因時而進、因勢而新”[1],切實以思政課堂教學為載體,堅持在改進中變強,通過提升思想性、理論性、親和力與針對性[2],以更好地滿足學生成長需求,積極回應(yīng)社會期待。在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能終端縱深發(fā)展的信息化情勢下,要確保思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展,就必須認識到作為教學對象的大學生是數(shù)字化的受眾,互聯(lián)網(wǎng)及其海量數(shù)據(jù)信息將為這一群體的學習生活帶來全新體驗,勢必或直接或間接地影響其思想、觀念、認知、行為及習慣。為此,亟須辯證探析大數(shù)據(jù)背景下加速推進思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn),科學前瞻思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)外潛能,進而靶向設(shè)置更趨合理、更為優(yōu)化的課程體系,集成合力助推思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代推進思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的機遇

要在大數(shù)據(jù)時代背景下促進思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展,就必須利用現(xiàn)代技術(shù)和方法對數(shù)據(jù)進行分析與挖掘,進而才能更好地助力教學改革向科學化方向發(fā)展[3]。然而,要實現(xiàn)這一目標,就必須精準識別和定位二者之間銜接的契合點?;诟拍顑?nèi)涵出發(fā),可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的基本特征能夠為思想政治理論課提質(zhì)增效注入能動性、活力性要素。

一是大數(shù)據(jù)的內(nèi)在特質(zhì)與思想政治理論課高度契合。大數(shù)據(jù)具備規(guī)模大、種類多、速度快、精準性高等內(nèi)在特質(zhì)與外在表征,能夠與思想政治理論課的發(fā)展需求相契合。具體而言:其一,大數(shù)據(jù)的“規(guī)模大”特質(zhì)能夠契合思想政治理論課內(nèi)容的系統(tǒng)整體性需求。具有大規(guī)模特質(zhì)的大數(shù)據(jù)因為能夠系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)全域數(shù)據(jù)信息,不僅與思想政治理論課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)合理性、功能互補性相恰適,而且能夠全方位呈現(xiàn)大學生的課堂、課外等所有學習、生活、工作場域,能夠彌補傳統(tǒng)思政教學中的信息捕捉盲區(qū),充分體現(xiàn)了與受眾對象的系統(tǒng)整體性相恰適優(yōu)勢。其二,大數(shù)據(jù)的“類型多”特質(zhì)能夠契合思想政治理論課建設(shè)的對象主體化需求。運用大數(shù)據(jù)信息及技術(shù),可助益于豐富思想政治理論課的教學形式,通過調(diào)動受眾對象的積極性與能動性,促進其思維方式從單一向多元轉(zhuǎn)化,并甄選系列新穎的觀點、科學的方法和充盈的知識[4],有利于促進作為受眾對象的學生養(yǎng)成接受理論的自主性與自覺性。其三,大數(shù)據(jù)的“高速度”特質(zhì)能夠契合思想政治理論課建設(shè)的時效性需求。高速運行的數(shù)據(jù)信息,便于實時記錄、儲存與獲取學生的日常行為,通過技術(shù)分析可以呈現(xiàn)學生的思想動態(tài)與行為傾向,進而有助于實施針對性分析、靶向性施策、常態(tài)化教育和動態(tài)化引導(dǎo)。其四,大數(shù)據(jù)的“精確性高”特質(zhì)能夠契合高校思想政治理論課的個性化育人需求。大數(shù)據(jù)信息及現(xiàn)代技術(shù),有助于彌補傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學中存在的固有缺陷,能夠通過分析學生思想動向進而給出合乎邏輯的理性判斷。此外,大數(shù)據(jù)信息技術(shù)還能夠識別知識信息的效用度,可及時過濾并甄選有效信息,確?!昂娩撚迷诘度猩稀?。

二是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)有助于思想政治理論課提質(zhì)增效。其一,激勵教師主動提升自身綜合素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時代的教學中,思想政治理論課教師如果單憑傳統(tǒng)的學科背景和知識積累,顯然難以更好勝任教書育人的職責,而必須提升自身的數(shù)據(jù)思維及相關(guān)素養(yǎng),才能更好地收集、甄別、選取和轉(zhuǎn)化課程相關(guān)數(shù)據(jù)信息,才能在教學中駕輕就熟,游刃有余。其二,加速教學資源的優(yōu)化整合。在思想政治理論課教學中引入大數(shù)據(jù)思維,在客觀上整合“軟”“硬”兩種資源,促進二者的有機融合和合理配置,則能夠起到“1+1 >2”的疊加效能。其三,助推教學模式現(xiàn)代化變革。在移動網(wǎng)絡(luò)、手機終端日益普及的背景下,充分結(jié)合學生掌握、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的偏好,更能凸顯教學的針對性和實效性,有助于促進傳統(tǒng)思政教學的現(xiàn)代化變革。其四,增進教學過程的開放度與互動性。研究表明,教育主體運用大數(shù)據(jù)可以較為隱匿地展開意識形態(tài)宣傳[5]。亦即在大數(shù)據(jù)背景下,作為受眾與互動對象的學生,可以在解除束縛的自由狀態(tài)下進行心聲展示,這便于教師洞察并掌握學生的真實面貌與動態(tài);同時促進線上與線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、紙質(zhì)與電子的有機結(jié)合,既能夠全方位增進師生交流,又能夠及時地答疑解惑,有利于增進思政教學的開放度與互動性。

二、大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

任何事物都具有兩面性,大數(shù)據(jù)之于思想政治理論課也概莫能外。大數(shù)據(jù)給思想政治理論課建設(shè)帶來機遇的同時,也在客觀上導(dǎo)致了對教師主體、教學內(nèi)容、授課環(huán)境及講授模式等方面諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一是對教師主體的挑戰(zhàn)。一方面,大數(shù)據(jù)沖擊了教師的教育觀念。在傳統(tǒng)教學中,教師通常會在課堂上傾其所有對學生進行知識灌輸。而在大數(shù)據(jù)背景下,知識的更新速率、傳播的時空范疇、師生的主客體界限都在悄然變化,因此,教師亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,及時摒棄不合時宜的觀念、模式與方法。然而,這是一個循序漸進的過程,需要時間的消化與磨合,才能逐步構(gòu)建起大數(shù)據(jù)下的全新教學思維。概言之,從對大數(shù)據(jù)下教學模式的接納與適應(yīng)到認同與踐行,對教師教育觀念全是挑戰(zhàn)。另一方面,大數(shù)據(jù)動搖了教師的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師是知識與權(quán)威的代名詞,居于主導(dǎo)地位。而在大數(shù)據(jù)背景下,學生獲取知識、觀點與見解的渠道大大拓展,思維日漸活躍,能提出許多讓教師猝不及防的新問題,課堂互動逐步從傳統(tǒng)的“單向講授”向“雙向互動”轉(zhuǎn)變,在此過程中,教師在課堂上的主體地位逐漸削弱,這也是挑戰(zhàn)之一。此外,還增加了教師的工作時間。傳統(tǒng)的教學中,教師負責課堂講授、課后留作業(yè)的任務(wù),而在大數(shù)據(jù)背景下,學生可能會在任何時候通過網(wǎng)絡(luò)方式提問,這無疑會增加教師的工作時間和任務(wù)。

二是對教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)。一方面,大數(shù)據(jù)提升了內(nèi)容的復(fù)雜程度。無序涌動的海量信息良莠不齊,既有正面的也有負面的,學生在接收過程中也難免遭遇惡性內(nèi)容,所以在客觀上就使得內(nèi)容前所未有的復(fù)雜。另一方面,大數(shù)據(jù)弱化了內(nèi)容的核心觀點。海量信息使得課堂知識的核心內(nèi)容被淹沒和遮蔽,學生會觸及若干關(guān)聯(lián)性偏弱的信息,使得對核心觀點的接受漸趨碎片化、零散化,導(dǎo)致核心內(nèi)容與邊緣信息之間出現(xiàn)本末倒置、鳩占鵲巢的尷尬境地,這也是思政課內(nèi)容面臨的又一現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三是對教學環(huán)境的挑戰(zhàn)。一方面,大數(shù)據(jù)改變了外部的社會環(huán)境。人類社會平添了虛擬空間,現(xiàn)代的虛擬空間與傳統(tǒng)的實景空間相互交織疊加,隨時隨地都可能產(chǎn)生難以預(yù)測的活躍因素,導(dǎo)致思政課教學的外部環(huán)境發(fā)生了變化。另一方面,大數(shù)據(jù)沖擊了內(nèi)在的教學環(huán)境。原本封閉的教學環(huán)境開始逐漸轉(zhuǎn)向開放,這就在客觀上增加了如何保持課堂秩序維持活潑有序、師生對話親密無間等現(xiàn)實問題。

四是對教學模式的挑戰(zhàn)。一方面,課堂教學逐步弱化。大數(shù)據(jù)夾雜的海量信息,無論傳播速度還是數(shù)量都比傳統(tǒng)教材與多媒體課件更具優(yōu)勢,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學資源獲取相關(guān)知識,并且還可進行比較性的鑒別和甄選,這導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學逐步弱化。另一方面,實踐教學日趨虛化。大數(shù)據(jù)背景下,虛擬網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了諸如公益活動、步數(shù)捐獻、網(wǎng)絡(luò)打卡、過關(guān)升級等模式,能夠讓學生在網(wǎng)絡(luò)世界中找尋到現(xiàn)實模擬的感覺,這無疑會對現(xiàn)實教學帶來虛擬化沖擊。

三、促進大數(shù)據(jù)與思想政治理論課深度融合的對策建議

在大數(shù)據(jù)背景下,助推思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)并存,關(guān)鍵在于如何搶抓機遇和從容應(yīng)對挑戰(zhàn)?;诶碚搶徱暸c現(xiàn)實研判,堅持以問題、過程與結(jié)果為導(dǎo)向,亟須從轉(zhuǎn)變理念、優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)新模式和拓展平臺聚焦發(fā)力。

一是形塑大數(shù)據(jù)意識引領(lǐng)思政課教學理念轉(zhuǎn)變。思想和行為是思想政治教育學的起點范疇[6]17,行為是思想的外在呈現(xiàn),思想則能夠指導(dǎo)或左右人的行為。教師與大學生構(gòu)成了思想政治理論課的主客體,必須積極適應(yīng)并融入數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢與潮流,適時地在教與學的各環(huán)節(jié)徹底轉(zhuǎn)變理念。其中,作為課程講授主體的教師,因主動嘗試將“填鴨式”的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣式”的主動學,把更多的時間和精力用來思考教學設(shè)計與課堂互動;作為課程學習受眾的學生,則應(yīng)徹底將“要我學”的被動狀態(tài)切換為“我要學”的主動求知。概言之,在大數(shù)據(jù)信息與技術(shù)背景之下,通過主體與客體的共同努力,切實轉(zhuǎn)換理念,有助于將思想政治理論課程中關(guān)涉問題的感性推測升華為理性預(yù)判,并可推此及彼,適用于學習、生活和工作的各方面。

二是挖掘大數(shù)據(jù)資源促進思政課教學環(huán)境優(yōu)化。優(yōu)化與整合思政課環(huán)境需要著力于高效利用已有的積極正向的資源要素,同時切實將負面消極的因素轉(zhuǎn)化為積極正向因素,進而營造能夠以環(huán)境促教學的良性空間氛圍,能在客觀上對作為教育受眾的學生起到潛移默化的功效?!懊夏溉w”折射的就是環(huán)境之于教育的意義與影響,能夠?qū)θ说男愿?、習慣和行為產(chǎn)生感染熏陶的作用。換言之,無論處于任何發(fā)展階段,環(huán)境都會對教育產(chǎn)生或積極或消極的影響。在大數(shù)據(jù)時代,數(shù)據(jù)信息具有規(guī)模大、數(shù)量多、更新快等特征,因此,整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要素,促進大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化使用,更是緊迫而且必要的。具體而言,可從營造風清氣正的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境、打造高雅和諧的校園文化環(huán)境及形塑積極向上的同輩群體環(huán)境等方面著手,整合各要素集成合力促進思政課教學環(huán)境優(yōu)化升級。

三是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)助推思政課教學模式創(chuàng)新。教學模式介乎于教學理念與教學實踐之間,充當著橋梁紐帶角色。先進的教學理念只有通過科學的教學模式才能得到更充分的體現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)時代背景下,應(yīng)深入堅持“以學生為中心”的教學理念,充分彰顯學生在教與學中的主體地位。在此期間,更加需要充分地運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等系列全新的教學模式。換言之,在大數(shù)據(jù)條件下創(chuàng)新思政理論課教學模式,必須遵循時代背景、學生實際和實踐需求,借助大數(shù)據(jù)下便捷科學的現(xiàn)代技術(shù),圍繞教學模式創(chuàng)新這一始發(fā)基點,將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新時代思想政治理論課模式創(chuàng)新的生長點,在此基礎(chǔ)上集成更多創(chuàng)新模式。

四是緊抓大數(shù)據(jù)優(yōu)勢促進思政課教學平臺拓展。在大數(shù)據(jù)背景下,推進思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展,必須以大數(shù)據(jù)平臺為重要的依托手段和實施載體,才能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的數(shù)據(jù)資源共享,供給更加優(yōu)化的服務(wù)質(zhì)量以及加速課程改革創(chuàng)新朝著科學現(xiàn)代的方向進階。換言之,科學合理且健全優(yōu)質(zhì)的大數(shù)據(jù)平臺能夠在客觀上助益思想政治理論課實現(xiàn)整體性的提質(zhì)增效,并且借助和利用大數(shù)據(jù)已經(jīng)凸顯的優(yōu)勢,通過創(chuàng)建大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺、引導(dǎo)監(jiān)管平臺和人才培養(yǎng)平臺以切實增強技術(shù)駕馭能力、強化平臺運行的合理性與合法性、鍛造更多優(yōu)秀的師資人才等方式,在客觀上促進思想政治理論課平臺不斷拓展渠道、更新內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和調(diào)適思路??傊瑖@思政教學的實現(xiàn)方式、結(jié)果反饋兩個維度,大數(shù)據(jù)既能夠為思政理論課注入豐富的數(shù)據(jù)信息資源并提供有力的技術(shù)支撐,又能夠在結(jié)果反饋環(huán)節(jié)科學、精準地呈現(xiàn)學生對思政教學的評價與反響[7]。

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