楊曉蘭

【摘要】幼兒階段是語言發(fā)展的重要時期，而游戲化課程是發(fā)展幼兒語言能力的主陣地。這就要求幼兒教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯幼兒的學習主體地位。文章闡述游戲?qū)φZ言教育的重要性，指出游戲能夠使幼兒的語言學習更加有趣和充實，并從維護幼兒主體地位、激發(fā)幼兒學習興趣、提高幼兒思維能力、構建和諧師幼關系等四個方面為幼兒的語言訓練和發(fā)展提出建議、措施。

【關鍵詞】幼兒教育;游戲力量;語言發(fā)展;主體地位;興趣;師幼關系

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時期，這一時期也是幼兒開始表達需求和自我想法的關鍵時期。語言能力是在運用中逐步發(fā)展起來的，要促進幼兒語言的發(fā)展，就需要創(chuàng)設讓他們敢于說、想要說、喜歡說的語言環(huán)境。因此，幼兒教師要引領幼兒不斷鍛煉語言能力，為幼兒構建良好的語言環(huán)境。游戲化課程是幼兒語言學習很好的途徑，它可以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在交往中促進語言的發(fā)展。本文探討在游戲過程中發(fā)展語言能力的重要性和實施策略。

一、游戲?qū)τ谟變赫Z言發(fā)展的重要性

1.游戲使幼兒語言學習更加有趣

游戲是幼兒在幼兒園中最基本的活動。對于幼兒來講，游戲十分符合其身心的發(fā)展需求，是幼兒自主探索、表達快樂的實踐活動。在游戲中，幼兒的交流和交往能力可以得到提高，幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力也可以得到充分發(fā)展。游戲能夠豐富幼兒的語言，使幼兒的語言學習變得更加有趣、更加自然。例如在游戲化課程中，教師在通過多媒體指導幼兒認識植物時，加入了地鼠“啪啦啪啦”的扒地動作和聲音，這樣的聲音和畫面能夠吸引幼兒的注意力，并讓幼兒猜一猜可愛的地鼠扒出了哪種植物，并且鼓勵幼兒在此過程中大聲地講出植物名字。這樣的游戲化語言學習提高了幼兒的興趣，變得更加自然和有效。

2.游戲使幼兒語言學習更加豐富充實

在幼兒學習語言過程中，教師需要利用游戲來使他們的學習變得更加豐富充實。幼兒可在兒童故事繪本中閱讀有趣的故事，并在游戲中進行角色扮演，發(fā)展思維能力和交流能力，他們在游戲中會提高記憶能力、觀察能力、想象能力。教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，要鼓勵幼兒積極模仿，并從中舉一反三，依據(jù)示范的例子，模仿其言語，傳遞其思想。教師要引導幼兒在游戲中注意觀察，幫助其豐富知識，獲得語言積累。在一些故事表演中，通過觀看多媒體動畫故事，提高其興趣，加深他們對故事的記憶和理解，充分激活其學習語言的積極性。

二、幼兒語言教學活動游戲化的實施策略

1.轉變教師教育觀念，維護幼兒主體地位

所有幼兒活動的開展都離不開基本認知和理論支持，因此要加強游戲語言教學的效果，需要幼兒教師更新教育觀念。教師首先要意識到游戲?qū)Υ龠M幼兒語言發(fā)展的重要作用，從而強化游戲教學方法的應用。與此同時，教師在教學中需要給予游戲最合理的安排，使得游戲成為幼兒語言和思維的表達途徑，而不只是簡單的游戲玩耍。教師需要在保護幼兒安全的前提下，給予他們更多活動的空間和時間，充分突出幼兒在互動中的主體地位，使其在互動中充分釋放自我，盡情體驗游戲帶來的樂趣。在此基礎上，幼兒的人際交往能力和表達能力就會得到充分鍛煉。在游戲活動之初，教師應該作為游戲活動的觀察者和引導者，對關鍵的地方進行適當把關，及時調(diào)整游戲進程，讓教育和游戲充分融合，從而更好地促進幼兒語言的發(fā)展。需要注意的是，教師不能過多地干預他們的活動，否則會影響幼兒的探索連續(xù)性，減少其實現(xiàn)自我成長的契機。

2.寬松的自主游戲氛圍，激發(fā)幼兒語言表達的愿望

在自主游戲中，教師要明確幼兒是游戲的主人，確保游戲擁有一個寬松、自由的氛圍，這樣才能激發(fā)幼兒語言表達的愿望，滿足其語言表達的內(nèi)在需求。例如，在小班自主游戲“花園里的秘密”中，教師對幼兒的游戲行為進行觀察和記錄，但不對其游戲行為有過多干涉。期間，幼兒自由地對花園里的蟲蟲草草進行“我的神奇發(fā)現(xiàn)”活動。比如，樂樂拿著放大鏡發(fā)現(xiàn)了大樹周圍有一群小螞蟻，他開心地說：“哇，這里有好多螞蟻寶寶。” 琪琪拿著畫板、畫筆，發(fā)現(xiàn)了一朵黃色的小花，她高興地說：“嘻嘻，我喜歡黃色的花花……”孩子們在寬松的游戲氛圍中，按照自己的意愿進行游戲，大膽用語言表達自己的所見、所想。

3.豐富的自主游戲材料，調(diào)動幼兒語言交流的積極性

在自主游戲中，幼兒、家長和教師共同搜集，為游戲提供豐富的材料，滿足幼兒的興趣需求和游戲活動的需要。游戲中，幼兒可對眾多材料進行自主選擇，并與之產(chǎn)生互動。在互動過程中，會出現(xiàn)很多意料之外的情況，這些往往可以成為調(diào)動幼兒語言交往積極性的契機。例如，在中班自主游戲“有趣的沙水”中，幼兒自主選擇水桶、水管、水盆、鏟子、磚塊、輪胎等材料進行游戲。由于沙池距離水源有點遠，笑笑選擇用大水桶運水。當水桶裝滿水后，笑笑突然說：“這個水桶太沉了，我抬不動?！蔽跷跽f：“你可以用小水桶運水啊。”笑笑說：“對啊，可以用小桶運水?！庇谑牵蛧L試用小水桶運水。游戲中，幼兒在游戲材料的陪伴下被調(diào)動起了語言交流的積極性。

4.多樣的自主游戲角色，提高幼兒語言交往的技能

為了滿足幼兒的愿望，自主游戲常常會生成多樣的角色，而不同角色的任務、職責以及行為、語言可通過幼兒之間的討論或師幼間的討論產(chǎn)生。幼兒在游戲中自主選擇角色，使用適宜的語言完成角色職責，提高了語言交往技能。例如，在大班自主游戲“趣益文具店”中，斌斌選擇了“總管” 的角色。在游戲中，斌斌以“總管”的身份熱情招待顧客們——“歡迎光臨趣益文具店，您有什么需要的，我可以幫助您！”顧客說：“你們都賣什么呀？”“我們?nèi)ひ嫖木叩曛饕u文具，有鉛筆、橡皮、轉筆刀等，商品特別多，而且還可以劃價，有優(yōu)惠。”顧客說：“我沒有錢，怎么辦?。俊北蟊笳f：“我們有工作間，您可以到工作間去工作，然后得到報酬，就可以來買商品了?！笨梢?，游戲中生成的多樣角色以及教師的支持、鼓勵，可充分調(diào)動幼兒參與游戲的熱情，使其在游戲中敢說、會說，進而提高語言交往技能。

參考文獻：

[1]朱瑜.大班個別化學習活動中利用語言游戲app促進幼兒敘事能力的行動研究[D].上海師范大學，2019.

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