田野

摘要：新時期高中語文教學應引導學生在課堂中進行學習、創(chuàng)新、自主思考，有利于不斷拓寬學生的語文知識儲備，幫助學生形成語文思維習慣，促使學生學會閱讀、寫作及自主創(chuàng)新。由此可見，教師應圍繞語文核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生的審美、文化思考水平、鑒賞能力以及國學思想意識，促使學生在理解文化、學習文化的過程中進行實踐理解，這對于高中生思維的形成是有利的。

關鍵詞：高中語文課堂;語文核心素養(yǎng);滲透對策

引言

語文核心素養(yǎng)自21世紀初引起重視以來，教育界各方對其理解一向多樣，可謂說法各不同，覆蓋范圍也不同，例如小學、初中、高中所需的語文素養(yǎng)都具備階段性的差異，其中小學、初中注重語言實踐活動，通過塑造語言情境鍛煉學生的語言經(jīng)驗，通過學習語文獲得語言知識與能力，在正面情感中體驗和感受文化之美;高中語文核心素養(yǎng)則略有不同，其實踐面更廣闊，既包括語文知識、文學審美、人文素養(yǎng)，也涵蓋了閱讀、表達等工具性的應用能力，甚至還體現(xiàn)了邏輯思辨能力、想象與表達能力與創(chuàng)作能力等較為務虛的輻射面，在新高考背景下，學生和教師的教學活動難以對其進行具體而有效的把握。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵

第一，構建語言框架，注入新的內容，并能夠有效運用。高中語文通常是利用情境的創(chuàng)設，以題目的形式展現(xiàn)具體的語言文字，教師根據(jù)學生的答案可以知曉其掌握漢語文字書寫及運用規(guī)律的情況，從而實現(xiàn)正確考查學生溝通交流過程中漢語運用能力的預期目標;第二，思維的發(fā)展和提升。關于語文現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，學生應當能夠確切判別、區(qū)分，并且進行思辨，在腦海中歸納自己的主觀想法。面對其他同學和教師，應當能夠順暢表達。在高中語文教學活動發(fā)展的過程當中，如果將詞匯的積累和段落的理解看成是“根基”，那么思維的延伸和拓展就是最終的升華和發(fā)展;第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造。在語文核心素養(yǎng)體系中，審美鑒賞與創(chuàng)造占據(jù)重要地位，通過審美能力的培養(yǎng)，讓學生們能夠具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠洞悉生活之美，提升自身素養(yǎng);第四，在理解文化的基礎上，對文化進行傳承。對此，高中語文教師應當盡量將所有的文化滲透進課堂教學中，讓學生深刻感知文化內涵，增強對文化的喜愛之情，拓寬文化眼界，從內心深處更加認同文化。在高中語文學科當中，有很多內容都是和傳統(tǒng)文化息息相關的，在文言文學習、成語學習中，學生們都可以感悟到我國傳統(tǒng)文化的博大精深和傳奇色彩。

二、高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的對策

（一）滲透語言建構思想

語句具有一定構詞、邏輯特點，而語文素養(yǎng)滲透的前提就是讓學生掌握語文的結構特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現(xiàn)形式，有利于讓學生學會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應全面滲透各類閱讀材料，教導學生在自主理解、語言構思、實踐創(chuàng)新的過程中掌握語言活動經(jīng)驗，幫助學生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯(lián)系，促使學生將已有語文材料依據(jù)相關框架進行匯總。由此可見，教師應結合高中語文課本的內容進行創(chuàng)新，滲透適合學生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應要求學生在特定的語言環(huán)境中進行口語交際和書面表達，根據(jù)作品的特色情境進行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學生將自己的學習經(jīng)驗帶入到語文作品的學習過程，這對于學生實踐能力的培養(yǎng)是有利的。

（二）情境導入方式

語文課程是生活中常見事物的一種文學表現(xiàn)方法，故要求學生運用生活的角度進行語文學習，有利于全面提高學生的自主思維能力，也能讓學生在高效的學習體驗中感受到“思考”的價值。因此，教師應在文章講解中直接舉例生活中常見的情境和故事背景，促使學生帶入自己的情感進行思考。例如在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師可凸顯“中秋”這一主題元素，讓學生分析“人有悲歡離合”這一元素的內涵，自主思考中秋與中國文化之間的練習。在此過程中，教師可指導學生站在文本的角度思考課文中的情感元素，引入特色的國學文化內容，促使學生結合所設定的問題進行思考理解，在自主探索的過程中形成語文思考習慣。其中，教師可提出以下問題：①試著想象中秋的特點。②為什么產(chǎn)生了對皎潔月光的向往情感？③文章表達了蘇軾什么樣的思想感情？通過引入這些問題，要求學生以小組討論的形式進行總結，思考這些問題所闡述的思想價值，再給予必要的引導教育，促使學生在閱讀、思考、體驗的過程中提高自身的語文知識儲備。通過討論后，學生側重分析了對②的看法，學生A還提出：“我認為中秋本就是一個團圓的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一樣，都表達出了作者對朋友、家鄉(xiāng)的思念，而蘇軾就將自己思念家鄉(xiāng)的情感融入了月光當中，才有了‘千里共嬋娟’的氛圍?！币虼耍處熜枰M量為學生預留足量的思考、探究時間，積極結合學生的生活情況設立探究問題，讓學生以問題探究的思路掌握文章所特有的情感，進而提高學生的語言知識儲備。

（三）注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生文化傳承理念

重視開發(fā)學生的人文素養(yǎng)精神，積極滲透特色的國學思想、歷史文化以及社會主義核心價值觀，有利于凸顯出文化傳播的綜合價值。因此，教師應創(chuàng)設有效的教學形式，讓學生運用閱讀、習作的方法感知所學習的語文課文，同時給予必要的總結、創(chuàng)新，有利于減輕學生的學習壓力。需要注意的是，教師應滲透各類時政文案、史料文獻等內容，讓學生細致地品讀拓展資料中的文學思想，不僅能培養(yǎng)學生的價值觀，還能提高學生的綜合能力。例如教師可在課堂中滲透“情系考古四十載，文化傳承守初心”這一報道，讓學生從考古學的角度看待不同歷史的真相、發(fā)生的故事和趣味性故事，促使學生自主進行文獻資料的挖掘活動。針對此，教師可設立辯論會的形式進行語文教學，讓學生討論“家鄉(xiāng)的特色”說明自己家鄉(xiāng)所涵蓋的歷史文化。其中，學生D則聯(lián)想到了有關“皮影戲”方面的文化內容，并在過程中談論了自己對皮影戲的看法，說出了該文化是一項精神文化，并且也是我國歷史的重要體現(xiàn)。如常見的《白蛇傳》《西廂記》就可運用皮影戲展現(xiàn)。部分學生還想到了《八佰》電影中的電影片段，然后探查了有關趙云、關羽的史料資料，進而在對比體驗的過程中形成愛國思想，這對學生人格、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有利的。另外，教師還可在過程中滲透《論語》《三字經(jīng)》等內容，展示出其中的孝道文化，能夠讓學生明白“孝”一詞不僅僅指代孝順父母，還涵蓋效忠國家的思想意境。

結束語

綜上所述，新時期高中語文教學創(chuàng)新中，教師應側重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助不同的教學方式和教學邏輯，讓學生融入至各類探究氛圍中進行體驗、學習，有利于提高學生的綜合能力。另外，教師還應融入新穎的、與時俱進的思想意識，開闊學生的視野，進而提升學生的語言建構、分析理解、語文綜合儲備水平。

參考文獻

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