陶燕

【摘要】隨著新課改的持續(xù)推進，教師在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了更多的重視。在教學(xué)的不同階段，教師都需要重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更為深刻的思考與體會，使學(xué)生對學(xué)科以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感，進而在個人情感的引導(dǎo)下，幫助其更好地克服學(xué)習(xí)中存在的各種困難。基于此，在高中階段的生物教學(xué)中，教師通過更為廣泛的情感教育引導(dǎo)，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，還有助于廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文從教學(xué)的不同階段出發(fā)，探討了如何在高中生物教學(xué)中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】高中生物;情感教育;滲透

1高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生物學(xué)科受到忽視

在高考中，生物學(xué)科所占的分值比例并不高，和語、數(shù)、英三科相比顯然受重視程度較低，從而導(dǎo)致部分學(xué)校的師生存在認知層面的偏見。學(xué)生不會在生物學(xué)習(xí)上花費過多時間，反而更多地將自己的時間應(yīng)用在數(shù)學(xué)題的研究以及英語單詞的背誦上，往往忽略了生物學(xué)科的重要性及其存在意義，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識系統(tǒng)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性及信心都將逐漸丟失，甚至還會衍生出厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊

嶄新的教育理念對生物教師提出了更高要求，要求生物教師要有意識地更新現(xiàn)有工作思維，從學(xué)生角度著手分析生物知識的難易度并針對性地予以簡化處理，通過各種各樣的方法開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生的綜合成長需求。但從某種角度來講，部分教師對新課程改革的靈魂認識不夠深刻，所開展的教學(xué)活動仍將“灌輸式”教學(xué)方法作為核心，即便教師所使用的教材足夠新穎，但授課模式卻仍存在相應(yīng)的問題，將抽象化的生物概念作為核心，教學(xué)質(zhì)量必然會越發(fā)降低，不利于學(xué)生的綜合成長與發(fā)展。

2高中生物教學(xué)中滲透情感教育的策略

2.1在生物教學(xué)的初期滲透情感教育

在生物學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生需要對相應(yīng)的課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會形成對知識的整體印象，同時產(chǎn)生一定的情感感受。對此，高中生物教師需要認識到情感教育在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所起到的促進作用，以及在預(yù)習(xí)時所獲得的生物知識對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等學(xué)科情感的培養(yǎng)作用。除此之外，由于每個人的內(nèi)心感受是情感的直接來源，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升自我的感受能力，才能在此基礎(chǔ)上體會到較為深刻的學(xué)科情感。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生的獨立思考與感受的過程。廣大教師可以借助以下幾種方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科的內(nèi)容進行獨立思考。

其一，教師可以借助于微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的預(yù)習(xí)。在微課的內(nèi)容中，教師可以對課程重點部分以及與初中生物階段的學(xué)習(xí)進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己初中階段的學(xué)習(xí)過程。由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的回憶充滿了個人化的色彩，此時，便很容易產(chǎn)生情感共鳴，進而對高中生物課程產(chǎn)生親切感，有利于教師順利開展教學(xué)工作。此外，在運用微課進行課前預(yù)習(xí)時，教師還可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，梳理自我情感，提升預(yù)習(xí)效果。

其二，高中階段所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容與專業(yè)的生物學(xué)習(xí)之間存在著較為明顯的分界線。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自身的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，不應(yīng)好高騖遠。高中生物教師在教學(xué)的初期，可以應(yīng)用相關(guān)的生物紀錄片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而達到教學(xué)目標。目前，諸如CCTV等制作的紀錄片水平相對較高，教師在日常的教學(xué)準備工作中，可以廣泛地瀏覽其中與生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)類紀錄片，進行篩選，選出與生物課本中的知識內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，為學(xué)生展示一個多姿多彩的生物世界，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2在學(xué)習(xí)總結(jié)階段重視學(xué)生的個體特點與情感感受

在高中生物的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)始終要重視其個體的獨立性，學(xué)習(xí)總結(jié)對于學(xué)生知識認識程度的加深，以及情感教育滲透都有著重要的作用，教師要從不同方面進行引導(dǎo)。

首先，在學(xué)習(xí)總結(jié)的階段，需要給予學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)評價。通過學(xué)習(xí)評價，學(xué)生能夠更好地了解到自己在學(xué)習(xí)中的狀況，總結(jié)自己的優(yōu)缺點，改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，為了使得學(xué)習(xí)評價能夠發(fā)揮實際的促進作用，教師要更加重視學(xué)習(xí)評價的客觀性。通過建立多元化評價機制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更為客觀。自我評價、同學(xué)評價，以及教師評價是構(gòu)成多元化評價機制的三個評價對象。其中同學(xué)評價可以采取小組中所有同學(xué)共同評價，得出的平均值，作為最終的評價結(jié)果。而教師的評價，則需要以學(xué)生的自我評價以及小組評價進行參照，得出準確結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到自我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時得到其他同學(xué)與教師的充分重視，從而產(chǎn)生正面性的情感體驗。

其次，教師要應(yīng)用專門的情感教育滲透環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感感受。在目前的生物課本中，會涉及一些生物學(xué)科歷史的內(nèi)容，通過向?qū)W生講述生物學(xué)家的生平、某些生物學(xué)習(xí)理論的形成過程，能夠使得學(xué)生了解到生物學(xué)科中所具有的人文性。相對于客觀的生物知識，這些人文性的內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的情感。一些學(xué)生在了解學(xué)科史的過程中，能夠認識到生物學(xué)發(fā)展經(jīng)過的曲折，以及眾多生物學(xué)家在其中付出的努力，從心理上學(xué)生會產(chǎn)生感動的情緒，從而培養(yǎng)出對生物學(xué)科的深厚情感，并且透過學(xué)科情感，應(yīng)用生物知識向外界進行觀察。學(xué)生將會更多地了解眼前的世界，在日?；膶W(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更為豐富的情感認知與情感地體驗。

最后，教師要重視生物學(xué)習(xí)情感教育的總結(jié)。在一般的生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容只有具體的知識，而在新課改的背景下，為了體現(xiàn)出情感教育的特性，完成知識的總結(jié)之后，學(xué)生還要對自己的情感變化與情感的感受進行總結(jié)。例如，學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，完成知識總結(jié)，并且在其中的中心位置寫出自己的學(xué)習(xí)感受。思維導(dǎo)圖的整體形象設(shè)計，也要與學(xué)生的情感感受相關(guān)聯(lián)。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，進行思維導(dǎo)圖的交換，了解到其他同學(xué)的思維情感狀態(tài)，有利于開闊視野。教師也可以選擇學(xué)生優(yōu)秀的導(dǎo)圖作品，在年級中進行巡回式展示。

3結(jié)束語

在高中生物教學(xué)過程中實施情感教育具有重要意義，因而深入探討研究高中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用，能夠顯著地提升教師的教學(xué)效率，為我國生物學(xué)科的發(fā)展提供強大的推動力。

參考文獻

[1]肖春婷.高中生物課堂中滲透生涯規(guī)劃教育探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（25）：34-36.

[2]周波.高中生物課堂教學(xué)中生態(tài)教育案例的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：55+59.