唐紅

【摘要】小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，為其打基礎(chǔ)的黃金時期，基礎(chǔ)的單詞和句式學(xué)生必須牢牢掌握。英語的學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生多說、多練，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和英語口語練習(xí)，這種特性讓教師要重視與學(xué)生的交流和互動。本文從三方面簡單分析了教師在英語教學(xué)中與學(xué)生的互動探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);師生互動;英語學(xué)習(xí)

引 言：

互動式教學(xué)不僅僅是簡單的加強與學(xué)生之間的交流和互動，更重要的是在課堂上鼓勵學(xué)生展示自我英語能力和指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的能力，要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的參與度和其自身對英語的學(xué)習(xí)。精美有趣的圖片教材和簡單的英語知識讓教師的教學(xué)更加容易，更方便了學(xué)生的自學(xué)，對師生互動提供了有利的條件。以下文中就師生之間的互動策略展開了三點探討。

一、加強與學(xué)生之間的交流互動

英語作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，除去課堂上教師要求學(xué)生進行英語練習(xí)以外，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)時間幾乎沒有，互動式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中加強與學(xué)生之間的交流，加強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠充分加強學(xué)生的英語口語練習(xí)能力[1]。值得一提的是，現(xiàn)階段小學(xué)英語外研版課程在口語交流、交流方式等方面充分考慮到小學(xué)階段的學(xué)生的特點進行了改動，大量有趣色彩豐富的圖片和簡單精煉的對話框讓學(xué)生充分感受到英語教材的趣味性，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再感受到枯燥和困難，同時，學(xué)生的英語課文中的對話練習(xí)更加貼近身邊的生活實際，讓學(xué)生對英語練習(xí)不再產(chǎn)生距離感。

例如，在小學(xué)外研版小學(xué)英語四年級上冊第九單元《I’m? going to do the high jump.》activity 2中教師可以讓學(xué)生進行角色的扮演或者教師可以充當是家長的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生進行課文的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生對簡單對話的問句和回答進行反復(fù)訓(xùn)練，加強學(xué)生對這一單元的單詞和語句之間的印象。例如在《Helen Keller》這一篇課文中，教師對學(xué)生進行有感情的講述，讓學(xué)生以沉浸式的方式學(xué)習(xí)英語小故事，在聽教師的講述中加強特定單詞的印象，讓學(xué)生在以后的單詞記憶和語句背誦中更加容易。

二、鼓勵學(xué)生展示自我英語能力

小學(xué)生對于教師有著一種天然的畏懼感，學(xué)生在課堂上對于回答問題總是不積極，對教師所講述的知識點半知半解，英語教師對學(xué)生掌握的情況不了解，無法進行下一階段的知識講解，這對教師的工作進程產(chǎn)生了巨大的阻礙。教師不能只顧趕進程，整節(jié)課干貨滿滿但是學(xué)生的收獲卻少之又少，教師要重視學(xué)生的課堂參加，讓學(xué)生參加到課堂的提問中去，教師要鼓舞學(xué)生，積極回答，展示自我，可以讓學(xué)生在課下進行英語練習(xí)，增加英語實力，在課堂回答問題時有充足的準備，教師的鼓勵可以讓學(xué)生在英語練習(xí)中更加有動力，一句鼓舞的話語可以改變一個學(xué)生對英語的感觀，甚至愛上英語的教學(xué)。

例如在《It’s at the station.》中教師可以鼓勵學(xué)生進行講述，小組成員之間進行角色扮演向同學(xué)們展示，甚至可以鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行《Let’s? sing》英文歌曲演唱。多種多樣的提問方式，鼓勵式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生增強自身綜合實力，還可以讓教學(xué)充滿趣味性，讓英語課堂不再停留在課本教材之中。

三、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語

陌生的單詞，復(fù)雜的語句讓小學(xué)階段的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)無從下手，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪方面進行學(xué)習(xí)，面對英語這門新學(xué)科教師應(yīng)該利用多種的教學(xué)方式從側(cè)面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不要將課堂的教學(xué)成為簡單粗暴的灌輸知識，要讓學(xué)生自己從思考和練習(xí)中學(xué)習(xí)到英語的知識，注重學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握英語簡單口語的句式，背誦記憶英語的基本單詞，為以后的更高級別的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)[2]。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是讓學(xué)生自己記憶讀音，對音標的教學(xué)更是簡單，學(xué)生數(shù)量多，讓教師一對一進行口語練習(xí)成為奢望，這讓學(xué)生對英語只是淺層的認識，學(xué)生只會寫不會發(fā)音。教師不僅要在教學(xué)生進行口語練習(xí)中加強音標的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生的音標練習(xí)進行指導(dǎo)，在課堂上更要經(jīng)常讓學(xué)生回答問題，糾正學(xué)生的發(fā)音問題。指導(dǎo)的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中少走彎道。

例如在小學(xué)五年級英語外研版教材第一模塊《Did you come back yesterday？》中教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，簡單了解課文所講的要點，更重要的是要在早上背誦單詞，在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生討論回答你遇到的病痛，你應(yīng)該做什么，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用英語進行對話練習(xí)，加強學(xué)生的單詞和句式的熟練度，通過這些簡單的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點。這樣既增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生的課堂參與度大大提高。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語階段師生之間的互動必不可少，教師在與學(xué)生進行交流時，鼓勵可以為學(xué)生增加自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)更是讓學(xué)生少走彎道、錯道。在英語教學(xué)中交流互動可以加強學(xué)生的英語口語練習(xí)，讓教師對學(xué)生的英語掌握情況更加清楚。

參考文獻：

[1]代學(xué)芳， 唐長江. 師生互動在小學(xué)英語教學(xué)中的研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）. 2020.

[2]郭蕓延.小學(xué)英語教學(xué)中師生互動技巧探討[J].環(huán)球慈善，2019，000（012）：P.1-1.